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“你是否想过，为什么要制定班规？”
“你制定班规的目的如果仅仅是为了管住学生或者所谓的习惯养成，肯定是一种遗憾。”
这是我和一位年轻的班主任朋友交流时谈到的。很多人都秉持着一个基本认知：带班初期，就要为班级建制定规。殊不知，如果不能解决“为什么要制定班规”这一问题，即使你制定了班规，往往也带不好班。
如下两个问题需要弄明白。
第一，班规的数目往往和班级问题的出现频率成正比。对于这一说法，不少班主任持反对意见，因为在通常的想法中，班规越多越细密，学生越“有法可依”“有章可循”，行为就会越规范。其实，如鱼触网，网孔越细，触网几率越高;班规越密，学生触犯班规的几率越高，班主任就越累。倘若学生因为“班规”而规规矩矩，可能是波澜不惊的表面下暗潮涌动，很多心理问题的产生都与此相关。
第二，试图通过班规抓诸多习惯培养，往往是什么习惯也培养不成。人的内在心理结构的稳定性与表层心理调节的暂时性之间的矛盾，决定了任何一项习惯的形成都是长期坚持的结果。诸多习惯同时抓，在定量时间内分配给每个习惯上的时间是有限的。一次习惯培养的效果，根本抵挡不住时间间隔过长带来的反调节结果。所以，优秀的班主任总是懂得通过两种手段培养习惯：一种是利用行为心理学原理，在一段时间内集中精力培养某一个习惯，在形成某一个习惯的基础上，再培养另一个习惯;另一种做法便是通过营造教育氛围，让学生浸泡在这种氛围中，用熏染的力量培养学生的习惯。但是，氛围的形成靠的不是班规，而是场力、文化力。所以美国畅销书作家安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔的著作《从优秀教师到卓越教师》中提到：“课堂规则不宜超过5个。”这句话初学者可能会不大理解，容笔者详细剖解。
首先，班规数目不要多。个中原因，上文已有阐释，不做赘述。
其次，班规是部分班级规则与班级目标的结合体。
这里有两个关键点：一个是部分班级规则，一个是班级目标。
班级管理中或许需要学生尊重的规则很多，但是如果把所有的规则都一起上马，就会让学生感觉“无往不在枷锁之中”。没有人喜欢这样的教育情境，何况一把抓的结果往往是什么都抓不住。智慧的班主任懂得在落实几个容易落实的规则之后，再考虑其他规则。我在带班初期，给学生制定的班级规则就三条，为了叙述需要，我先把前两条呈现——
1.绝对不允许无故迟到。
2.绝对不允许无理由当堂顶撞教师。
不迟到是对学生最基本的要求，不当堂顶撞教师是为了维护课堂的基本秩序和确保基本的师生关系姿态。一个是基本要求，一个属于高压线性质。这里需要提醒班主任朋友的是要明白规则的性质。规则不是常规，规则是需要严格遵守的，而常规可能是需要反复训练的。例如“发言之前举手”这属于常规，不属于规则。规则是规定和调节相对而言严重的不当行为的，其目的是防止学生的严重过失。一旦规则被打破，就必须对学生实行惩罚。所以，在班级规则制定之后，一定要附上比较详细的违反这一规则的相应惩罚措施。当然，这些惩罚措施的出现，其目的是为了预防犯错。
现在呈现第三条班规——
3.尽最大努力在早读课读出声音。
看到这条班规，很多朋友会觉得莫名其妙：就三条班规，还放一条关于早读声音的？这里面自有玄机。正如上文所说，班规要和班级目标相结合。班规的目的绝对不是为了把学生管住，更不要幻想通过班规能把班级管好。因为建立在班级能“管好”理念上的带班思维，其本质就是“堵”。班级是不可能“堵”成优秀的。如果把带班过程融入到班规中，或者说把班规作为实现带班理想的一种手段，就会收到意想不到的效果。
当时我所带的班级成绩比较差，班级整体处于一种自怨自艾的情绪中。如何为班级发展找一个突破口呢？那就是首先打造一个“班级品牌”，让品牌效应来赢得他人的赞誉，为班级注入动力，增强自信。当时我们学校的早读，在领导巡查过后，就是一片静悄悄。而我班规定学生必须在早读时发出声音读，这道别致的风景，一下成为全校师生谈论的话题。果然没过多久，这样的舆论就形成了——“别看这个班基础不好，这样的学习劲头下去，会不得了”。班规，核心目的不是用来“管班”的，而是用来“带班”的。
最后，班规不是静态的存在，而是动态的更换。
不少班主任认为，班规一旦制定了就要固定下来，不要“朝令夕改”，否则班规就没有了“威慑力”，班主任或者班委就没有了“威信”。其实学生在成长变化，班级也在成长变化，制定少量的班规，并加以适当的变动，更能适应学生和班级的发展。
比如当初我之所以制定一条不能无理由迟到的班规，就是因为这是学生应该做到的事情，当然也是不少班主任屡禁不止的事情。屡禁不止，是因为班规太多，相对而言迟到算不上需要严格执法的班规。而一旦把它作为三条班规之首，其重要性就被凸显出来，也就是说它被提升到需要首要解决的地位上来，这样也就好解决了。经过一段时间，随着迟到现象的消除，这条班规被取消了。在实际工作中，我的前两条班规变成了：
1.绝对不允许不交作业。
2.绝对不允许无理由当堂顶撞教师。
这时候我培养学生的重点，转变成了治理不交作业的问题。当然，第二条作为“高压线”还是存在的，直到半年之后才取消。
当我们班级的早读成为学校最闪亮的班级品牌之一后，学生已经形成了早读大声读的习惯，于是我也把它取消了，换成了“坚持高质量‘三操’”。这个时候，我们要打造班级的第二个品牌——“‘三操’品牌”了。
试想，通过一个个班级品牌的打造，你的班级不就会成为品牌班级了吗？你的带班理想不就实现了吗？
动态的班规，其实是实现带班理想的较好抓手。如果你明白了班級发展的基本步骤，不妨尝试以动态的班规实现你的带班理想。
（责 编 晓 月）
“你制定班规的目的如果仅仅是为了管住学生或者所谓的习惯养成，肯定是一种遗憾。”
这是我和一位年轻的班主任朋友交流时谈到的。很多人都秉持着一个基本认知：带班初期，就要为班级建制定规。殊不知，如果不能解决“为什么要制定班规”这一问题，即使你制定了班规，往往也带不好班。
如下两个问题需要弄明白。
第一，班规的数目往往和班级问题的出现频率成正比。对于这一说法，不少班主任持反对意见，因为在通常的想法中，班规越多越细密，学生越“有法可依”“有章可循”，行为就会越规范。其实，如鱼触网，网孔越细，触网几率越高;班规越密，学生触犯班规的几率越高，班主任就越累。倘若学生因为“班规”而规规矩矩，可能是波澜不惊的表面下暗潮涌动，很多心理问题的产生都与此相关。
第二，试图通过班规抓诸多习惯培养，往往是什么习惯也培养不成。人的内在心理结构的稳定性与表层心理调节的暂时性之间的矛盾，决定了任何一项习惯的形成都是长期坚持的结果。诸多习惯同时抓，在定量时间内分配给每个习惯上的时间是有限的。一次习惯培养的效果，根本抵挡不住时间间隔过长带来的反调节结果。所以，优秀的班主任总是懂得通过两种手段培养习惯：一种是利用行为心理学原理，在一段时间内集中精力培养某一个习惯，在形成某一个习惯的基础上，再培养另一个习惯;另一种做法便是通过营造教育氛围，让学生浸泡在这种氛围中，用熏染的力量培养学生的习惯。但是，氛围的形成靠的不是班规，而是场力、文化力。所以美国畅销书作家安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔的著作《从优秀教师到卓越教师》中提到：“课堂规则不宜超过5个。”这句话初学者可能会不大理解，容笔者详细剖解。
首先，班规数目不要多。个中原因，上文已有阐释，不做赘述。
其次，班规是部分班级规则与班级目标的结合体。
这里有两个关键点：一个是部分班级规则，一个是班级目标。
班级管理中或许需要学生尊重的规则很多，但是如果把所有的规则都一起上马，就会让学生感觉“无往不在枷锁之中”。没有人喜欢这样的教育情境，何况一把抓的结果往往是什么都抓不住。智慧的班主任懂得在落实几个容易落实的规则之后，再考虑其他规则。我在带班初期，给学生制定的班级规则就三条，为了叙述需要，我先把前两条呈现——
1.绝对不允许无故迟到。
2.绝对不允许无理由当堂顶撞教师。
不迟到是对学生最基本的要求，不当堂顶撞教师是为了维护课堂的基本秩序和确保基本的师生关系姿态。一个是基本要求，一个属于高压线性质。这里需要提醒班主任朋友的是要明白规则的性质。规则不是常规，规则是需要严格遵守的，而常规可能是需要反复训练的。例如“发言之前举手”这属于常规，不属于规则。规则是规定和调节相对而言严重的不当行为的，其目的是防止学生的严重过失。一旦规则被打破，就必须对学生实行惩罚。所以，在班级规则制定之后，一定要附上比较详细的违反这一规则的相应惩罚措施。当然，这些惩罚措施的出现，其目的是为了预防犯错。
现在呈现第三条班规——
3.尽最大努力在早读课读出声音。
看到这条班规，很多朋友会觉得莫名其妙：就三条班规，还放一条关于早读声音的？这里面自有玄机。正如上文所说，班规要和班级目标相结合。班规的目的绝对不是为了把学生管住，更不要幻想通过班规能把班级管好。因为建立在班级能“管好”理念上的带班思维，其本质就是“堵”。班级是不可能“堵”成优秀的。如果把带班过程融入到班规中，或者说把班规作为实现带班理想的一种手段，就会收到意想不到的效果。
当时我所带的班级成绩比较差，班级整体处于一种自怨自艾的情绪中。如何为班级发展找一个突破口呢？那就是首先打造一个“班级品牌”，让品牌效应来赢得他人的赞誉，为班级注入动力，增强自信。当时我们学校的早读，在领导巡查过后，就是一片静悄悄。而我班规定学生必须在早读时发出声音读，这道别致的风景，一下成为全校师生谈论的话题。果然没过多久，这样的舆论就形成了——“别看这个班基础不好，这样的学习劲头下去，会不得了”。班规，核心目的不是用来“管班”的，而是用来“带班”的。
最后，班规不是静态的存在，而是动态的更换。
不少班主任认为，班规一旦制定了就要固定下来，不要“朝令夕改”，否则班规就没有了“威慑力”，班主任或者班委就没有了“威信”。其实学生在成长变化，班级也在成长变化，制定少量的班规，并加以适当的变动，更能适应学生和班级的发展。
比如当初我之所以制定一条不能无理由迟到的班规，就是因为这是学生应该做到的事情，当然也是不少班主任屡禁不止的事情。屡禁不止，是因为班规太多，相对而言迟到算不上需要严格执法的班规。而一旦把它作为三条班规之首，其重要性就被凸显出来，也就是说它被提升到需要首要解决的地位上来，这样也就好解决了。经过一段时间，随着迟到现象的消除，这条班规被取消了。在实际工作中，我的前两条班规变成了：
1.绝对不允许不交作业。
2.绝对不允许无理由当堂顶撞教师。
这时候我培养学生的重点，转变成了治理不交作业的问题。当然，第二条作为“高压线”还是存在的，直到半年之后才取消。
当我们班级的早读成为学校最闪亮的班级品牌之一后，学生已经形成了早读大声读的习惯，于是我也把它取消了，换成了“坚持高质量‘三操’”。这个时候，我们要打造班级的第二个品牌——“‘三操’品牌”了。
试想，通过一个个班级品牌的打造，你的班级不就会成为品牌班级了吗？你的带班理想不就实现了吗？
动态的班规，其实是实现带班理想的较好抓手。如果你明白了班級发展的基本步骤，不妨尝试以动态的班规实现你的带班理想。
（责 编 晓 月）