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小学生在阅读的时候常常陷入被动的状态，他们总是在等待教师直接灌输相关的知识点。在小学语文教学中，要改变这种情况，指导学生养成自主阅读的好习惯，促使学生快速进入阅读感知状态，积极阅读整本书，从而提升自己的语文核心素养。
一、课内拓展，课外延伸
要养成良好的自主阅读习惯，首先就要激发学生的阅读兴趣。学生在最初展开整本书阅读的时候，兴趣不大，此时就要积极沟通课堂内外，用课本内的文章作为引子，设置一些悬疑性的问题，激发学生的阅读兴趣。久而久之，学生就会主动在课外寻找感兴趣的作品进行阅读，养成良好的阅读习惯。
在学习《普罗米修斯》的时候，利用课本中的文章引导学生进行拓展：“普罗米修斯是希腊神话中的人物，在希腊神话中还有很多人物，他们都有精彩的故事，大家是否想要阅读一下呢？比如，在《普罗米修斯》中提到的太阳神阿波罗，他又有哪些故事呢？神仙的领袖宙斯得知普罗米修斯重新获得自由后，是不是会生气呢？他又做了哪些事情呢？著名的大力神赫拉克勒斯为何会有胆量营救普罗米修斯呢？你可知道他其实是阿尔克墨涅为宙斯生下的孩子……”在这番问题中，学生的积极性得到了拓展，此时鼓励学生进行课外延伸，尝试阅读《希腊神话故事》，了解更多的希腊神话。学生发现这本书第一个故事就是普罗米修斯的故事，此后又讲述了埃厄忒斯、美狄亞的魔药等精彩的故事。在阅读了整本书之后，学生对希腊神话有了初步了解，阅读兴趣也得到了明显提高。
不仅可以用悬疑性的问题激发学生的阅读兴趣，还可以利用多媒体传递各种信息，进行课内外拓展延伸。寻找一些和课堂所读文本有关的新闻，引导学生阅读，播放介绍文学作品的广播节目，这些方法也都能促使学生激发阅读的欲望，让学生感受知识的甘露。通过这样的拓展阅读，学生的文化理解能力也会得到发展，学生会主动寻找并阅读展现中国文化的书籍，继承并发展优秀的中国文化。
二、穿插故事，以点及面
不少经典的作品都留有一些留白处，往往给人耐人寻味的感觉。在指导学生阅读整本书的过程中，可以给学生讲述一些名著中的故事片段，然后鼓励学生进行想象，揣摩故事的后续发展情况。这样能起到由点及面的教学效果，学生从故事片段入手，了解整部作品，激发其阅读整部作品的浓厚兴趣。
在指导学生阅读《鲁宾逊漂流记》整本书时，为了激发学生的阅读兴趣，让学生对故事中的人物形象有初步了解，给学生讲述几个小说中的故事，并鼓励学生思考：“你觉得一个人在荒岛上生活的话，如果生病了该怎么办呢？鲁宾逊在荒岛上就发了疟疾，而且病得十分严重，鲁宾逊想起了用烟叶来治疗疾病，后来真的好了起来，身体渐渐康复。”“一个人在荒岛上也能自己做面包吗？你知道鲁宾逊为了做面包花费了多少心思吗？他首先种植了大麦和稻子，然后又发明了石臼和筛子，还在没有发酵粉的情况下烤出了好吃的大麦面包。”鼓励学生结合这些故事进行思考：“听到这些故事，你获得了怎样的感悟呢？你觉得从《鲁宾逊漂流记》中能获得什么信息呢？”学生由点及面，认识到阅读该小说能让自己了解鲁宾逊在荒岛上的生活情况，这个故事告诉人们处于逆境的时候不能气馁，要想办法战胜困难。
在鼓励学生结合故事想象后续发展的过程中，学生的思维能力得到了提升和发展，有助于发展语文核心素养。在讲述的故事的时候还要引导学生关注作者的思想情感，说说其中蕴藏着怎样丰富的精神内涵。这样能让学生由点及面，从故事片段入手，了解整本书的创作理念，学生的思维能力也会得到进一步提升。
三、结合影视，对比鉴赏
小学生活泼好动，对于动画片、影视剧作品的兴趣比较浓厚，在教学中要利用这一点，鼓励学生欣赏影视剧作品，然后再阅读原著，展开对比鉴赏的活动，思考一下两者的异同点。在赏析的过程中，学生的审美赏析能力得到了提升。
《西游记》是学生喜闻乐见的文学作品，鼓励学生阅读这部作品的时候，要巧妙地结合影视剧作品，给学生展现《西游记》电视剧片段，并鼓励学生对比原著展开分析，看看有什么不同之处。学生在对比后发现：“在三打白骨精后，唐僧要将孙悟空赶走，在电视剧中猪八戒和沙和尚都劝说唐僧不要这样做，但是小说不是这样的，小说中猪八戒反而添油加醋地让师父赶走孙悟空，而沙和尚什么都没有说。”“那么，你觉得原著更好还是小说更好呢？”学生思考后认为：“电视剧为了更好地展现师徒四人齐心协力，所以修改了这一段，让猪八戒和沙和尚都帮助孙悟空。而小说则更真实地展现人性，猪八戒心中一直都记恨孙悟空将自己从高老庄带走，所以利用这个机会说坏话。”在对比鉴赏的过程中，学生的赏析能力得到了提升，能更好地理解编剧或作者的创作理念。
教师鼓励学生尝试将阅读的整本书改编成剧本，用角色扮演的形式表现出来。此后组织学生将自己的表演和原作放在一起进行对比，看看是否将原著的精华展现出来。这样的活动不仅有趣，有助于学生自主进行分析，挖掘作品中的营养，丰富自己的阅读体验，提高整本书阅读的效果。
四、亲子共读，形成习惯
学者雷伟凤认为：小学语文教学名著资源有效，要注意拓展学生的阅读视野，延伸课堂学习的长度，提升综合阅读的能力。然而课堂学习的时间有限，无法让学生有更充沛的时间阅读整本书，要引导学生在家中也积极展开阅读，和家长在一起共读书本，形成良好的学习习惯。
《安徒生童话》不仅充满了想象力，而且还展现了真善美，内容发人深省。在教学中鼓励学生展开亲子共读的活动，尝试养成良好的阅读习惯。在亲子交流的过程中，家长不仅要陪伴孩子读懂故事的内容，更要和孩子进行交流探讨，让孩子结合生活经历进行思考，看看从这些童话故事中能获得怎样的人生启迪。以《野天鹅》这则童话故事为例子，首先和学生一起回忆故事的内容，让学生复述故事，此后结合学生在实际生活中的情况提出问题，引导学生思考：“艾丽莎为了救哥哥们，面对荨麻的刺痛丝毫都不畏惧，而且还要坚持一年不能说话，就算是主教诬陷她，想要将她烧死，她也没有放弃，坚持到了最后一刻，终于让哥哥们恢复了原来的样子。可是你遇到不会的题目就放弃了，不去做了，你觉得这样对吗？”这能促使孩子思考，对其人生有启迪的作用。
在亲子共读的过程中，家长可以和学生围绕作品中的写作手法进行讨论，提升学生语言应用和建构的能力。家长还可以结合生活中的事例和学生进行讨论，这样能让学生的思维得到发展。由此可见，亲子阅读是一种能提升学生语文核心素养的好方法。
在小学语文教学中，指导学生阅读整本书的时候要鼓励学生积极搜索阅读资源，展开阅读活动，让学生的文学鉴赏水平得到提升，促使学生自主展开语言建构和应用，让学生发展语文核心素养。
作者单位：江苏省南通市实验小学（226000）
一、课内拓展，课外延伸
要养成良好的自主阅读习惯，首先就要激发学生的阅读兴趣。学生在最初展开整本书阅读的时候，兴趣不大，此时就要积极沟通课堂内外，用课本内的文章作为引子，设置一些悬疑性的问题，激发学生的阅读兴趣。久而久之，学生就会主动在课外寻找感兴趣的作品进行阅读，养成良好的阅读习惯。
在学习《普罗米修斯》的时候，利用课本中的文章引导学生进行拓展：“普罗米修斯是希腊神话中的人物，在希腊神话中还有很多人物，他们都有精彩的故事，大家是否想要阅读一下呢？比如，在《普罗米修斯》中提到的太阳神阿波罗，他又有哪些故事呢？神仙的领袖宙斯得知普罗米修斯重新获得自由后，是不是会生气呢？他又做了哪些事情呢？著名的大力神赫拉克勒斯为何会有胆量营救普罗米修斯呢？你可知道他其实是阿尔克墨涅为宙斯生下的孩子……”在这番问题中，学生的积极性得到了拓展，此时鼓励学生进行课外延伸，尝试阅读《希腊神话故事》，了解更多的希腊神话。学生发现这本书第一个故事就是普罗米修斯的故事，此后又讲述了埃厄忒斯、美狄亞的魔药等精彩的故事。在阅读了整本书之后，学生对希腊神话有了初步了解，阅读兴趣也得到了明显提高。
不仅可以用悬疑性的问题激发学生的阅读兴趣，还可以利用多媒体传递各种信息，进行课内外拓展延伸。寻找一些和课堂所读文本有关的新闻，引导学生阅读，播放介绍文学作品的广播节目，这些方法也都能促使学生激发阅读的欲望，让学生感受知识的甘露。通过这样的拓展阅读，学生的文化理解能力也会得到发展，学生会主动寻找并阅读展现中国文化的书籍，继承并发展优秀的中国文化。
二、穿插故事，以点及面
不少经典的作品都留有一些留白处，往往给人耐人寻味的感觉。在指导学生阅读整本书的过程中，可以给学生讲述一些名著中的故事片段，然后鼓励学生进行想象，揣摩故事的后续发展情况。这样能起到由点及面的教学效果，学生从故事片段入手，了解整部作品，激发其阅读整部作品的浓厚兴趣。
在指导学生阅读《鲁宾逊漂流记》整本书时，为了激发学生的阅读兴趣，让学生对故事中的人物形象有初步了解，给学生讲述几个小说中的故事，并鼓励学生思考：“你觉得一个人在荒岛上生活的话，如果生病了该怎么办呢？鲁宾逊在荒岛上就发了疟疾，而且病得十分严重，鲁宾逊想起了用烟叶来治疗疾病，后来真的好了起来，身体渐渐康复。”“一个人在荒岛上也能自己做面包吗？你知道鲁宾逊为了做面包花费了多少心思吗？他首先种植了大麦和稻子，然后又发明了石臼和筛子，还在没有发酵粉的情况下烤出了好吃的大麦面包。”鼓励学生结合这些故事进行思考：“听到这些故事，你获得了怎样的感悟呢？你觉得从《鲁宾逊漂流记》中能获得什么信息呢？”学生由点及面，认识到阅读该小说能让自己了解鲁宾逊在荒岛上的生活情况，这个故事告诉人们处于逆境的时候不能气馁，要想办法战胜困难。
在鼓励学生结合故事想象后续发展的过程中，学生的思维能力得到了提升和发展，有助于发展语文核心素养。在讲述的故事的时候还要引导学生关注作者的思想情感，说说其中蕴藏着怎样丰富的精神内涵。这样能让学生由点及面，从故事片段入手，了解整本书的创作理念，学生的思维能力也会得到进一步提升。
三、结合影视，对比鉴赏
小学生活泼好动，对于动画片、影视剧作品的兴趣比较浓厚，在教学中要利用这一点，鼓励学生欣赏影视剧作品，然后再阅读原著，展开对比鉴赏的活动，思考一下两者的异同点。在赏析的过程中，学生的审美赏析能力得到了提升。
《西游记》是学生喜闻乐见的文学作品，鼓励学生阅读这部作品的时候，要巧妙地结合影视剧作品，给学生展现《西游记》电视剧片段，并鼓励学生对比原著展开分析，看看有什么不同之处。学生在对比后发现：“在三打白骨精后，唐僧要将孙悟空赶走，在电视剧中猪八戒和沙和尚都劝说唐僧不要这样做，但是小说不是这样的，小说中猪八戒反而添油加醋地让师父赶走孙悟空，而沙和尚什么都没有说。”“那么，你觉得原著更好还是小说更好呢？”学生思考后认为：“电视剧为了更好地展现师徒四人齐心协力，所以修改了这一段，让猪八戒和沙和尚都帮助孙悟空。而小说则更真实地展现人性，猪八戒心中一直都记恨孙悟空将自己从高老庄带走，所以利用这个机会说坏话。”在对比鉴赏的过程中，学生的赏析能力得到了提升，能更好地理解编剧或作者的创作理念。
教师鼓励学生尝试将阅读的整本书改编成剧本，用角色扮演的形式表现出来。此后组织学生将自己的表演和原作放在一起进行对比，看看是否将原著的精华展现出来。这样的活动不仅有趣，有助于学生自主进行分析，挖掘作品中的营养，丰富自己的阅读体验，提高整本书阅读的效果。
四、亲子共读，形成习惯
学者雷伟凤认为：小学语文教学名著资源有效，要注意拓展学生的阅读视野，延伸课堂学习的长度，提升综合阅读的能力。然而课堂学习的时间有限，无法让学生有更充沛的时间阅读整本书，要引导学生在家中也积极展开阅读，和家长在一起共读书本，形成良好的学习习惯。
《安徒生童话》不仅充满了想象力，而且还展现了真善美，内容发人深省。在教学中鼓励学生展开亲子共读的活动，尝试养成良好的阅读习惯。在亲子交流的过程中，家长不仅要陪伴孩子读懂故事的内容，更要和孩子进行交流探讨，让孩子结合生活经历进行思考，看看从这些童话故事中能获得怎样的人生启迪。以《野天鹅》这则童话故事为例子，首先和学生一起回忆故事的内容，让学生复述故事，此后结合学生在实际生活中的情况提出问题，引导学生思考：“艾丽莎为了救哥哥们，面对荨麻的刺痛丝毫都不畏惧，而且还要坚持一年不能说话，就算是主教诬陷她，想要将她烧死，她也没有放弃，坚持到了最后一刻，终于让哥哥们恢复了原来的样子。可是你遇到不会的题目就放弃了，不去做了，你觉得这样对吗？”这能促使孩子思考，对其人生有启迪的作用。
在亲子共读的过程中，家长可以和学生围绕作品中的写作手法进行讨论，提升学生语言应用和建构的能力。家长还可以结合生活中的事例和学生进行讨论，这样能让学生的思维得到发展。由此可见，亲子阅读是一种能提升学生语文核心素养的好方法。
在小学语文教学中，指导学生阅读整本书的时候要鼓励学生积极搜索阅读资源，展开阅读活动，让学生的文学鉴赏水平得到提升，促使学生自主展开语言建构和应用，让学生发展语文核心素养。
作者单位：江苏省南通市实验小学（226000）