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教学中，我们常有这样的困惑：精心预设的教案，在课堂上却会遇到很多困难，难以达成想象中的精彩效果。由此可见，课堂教学中有许多情况不可预见，具有即时生成的特征。这就要求我们教师，课前要精心设计教学方案，课堂上要注意互动生成。只有处理好预设与生成的关系，才能构建灵动的课堂。
一、“灵动”源自预设
“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基础，它的优劣直接决定课堂能否涌动着灵性。所以，我们在设计教学预案时，要努力做到以下几点：
1 全面正确地把握学情
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，深入了解学生，确定教学的起点，是科学预设的一个重要前提。教师通过了解，弄清这些问题：教学目标中有哪些部分是学生已经掌握了?没有掌握的是哪些部分?哪些地方学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导……只有正确了解学生的学习现状，才能更好地确定教学的重、难点。
2 深入合理地解读教材
新教材倡导教师要用教材教，而不是教教材，要使教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，教师在解读教材时，要做好以下几点：(1)全面把握教材之体系。教师在解读教材时，要将教材中所讲的知识放到知识体系中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，真正掌握它的内容。认识它在整个结构中的地位，了解它与其他知识之间的联系。(2)抓住上下文间内在之联系。系统论中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”依据此说，教师解读教材时，如果能够发现那些散落在文中字、词、句、篇之间的内在联系，教学中引导学生将它们连缀成网络，那么阅读这篇文章的“整体”效应必然大于“部分之和”。(3)找准教材的“重点”和“难点”。一篇课文有许多值得学习和借鉴的地方，但由于它在整个课程体系中所处的特定位置，使得它在学生语文素养的培养和发展上有着它“特殊的任务”，这就是一篇课文的教学“重点”。教学中，教师要以课程标准为指导，善于取舍，选择好教学的着力点和突破点。教学预案的设计也要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，做到一课一得，课课有得。所谓“难点”，是学生学习中难于理解、掌握的内容或达成的目标。哪些知识是教材的难点，不能一概而论，它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。因此，教学难点的把握，需要教师结合学情分析，通盘考虑。
3 构建弹性的教学预案
课堂教学应该是一个动态生成的过程，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，所以课堂上随时都有可能发生“意外事件”。这就要求教师在进行教案预设时，要“大气”，要“着眼于整体、立足于个体”。设计预案时，要在“粗”和“细”上下功夫，“粗”指的是各环节不宜过细过密；“细”指的是对文本的解读要深入、透彻。
二、生成彰显“灵动”
尽管教师构建了弹性的教学预案，但还是会遇到很多意想不到的可能。著名教育家布卢姆说过：“如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂是动态生成的，教师在课堂上要灵活运用教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
1 通过学生的质疑生成
教学中。学生的质疑问难是一种开放性、多向性的信息交流活动。学生提出的问题，有的比较一般，课堂上不难解决；有的却是奇思妙想，令教师一时难以置否。产生疑难问题的原因十分复杂，有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的。因此，教师必须在课堂教学中，迅速敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路。如教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，课始就有学生这样问：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢?”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象等方面的问题。这个问题问得如此之早，是我在备课时始料未及的，不过我马上意识到深入引导的机会来了。于是，我赶紧调整教学思路，引导学生围绕这个话题读通课文，加上适当的探讨，学生很快就初步理解了爱因斯坦的伟大之处。
2 通过学生的“怪问”生成
教学中，常常会有学生提出一些怪问题，甚至做出一些怪举动。对这些问题。一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导、巧妙转移，就能化弊为利。所以教师要运用教育机智，适当调整教学思路，随时根据学情处理一些突发事件，这是课堂成功的关键。
3 通过观察学生的动态生成
在课堂教学中，教师要随时观察学生动态，如发现有瞠目状态(对教师的讲解难以理解)或“不屑听取状态”(可能对教师所讲感到过于浅显)时，应及时采取反馈措施。对教学预案进行必要的调整。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，教师多一分精心预设，课堂就会多一分精彩生成，多一分灵动。让我们通过预设去促进生成，通过生成去达成预设目标。愿我们的语文课堂充满着生命，涌动着灵性!
一、“灵动”源自预设
“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基础，它的优劣直接决定课堂能否涌动着灵性。所以，我们在设计教学预案时，要努力做到以下几点：
1 全面正确地把握学情
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，深入了解学生，确定教学的起点，是科学预设的一个重要前提。教师通过了解，弄清这些问题：教学目标中有哪些部分是学生已经掌握了?没有掌握的是哪些部分?哪些地方学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导……只有正确了解学生的学习现状，才能更好地确定教学的重、难点。
2 深入合理地解读教材
新教材倡导教师要用教材教，而不是教教材，要使教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，教师在解读教材时，要做好以下几点：(1)全面把握教材之体系。教师在解读教材时，要将教材中所讲的知识放到知识体系中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，真正掌握它的内容。认识它在整个结构中的地位，了解它与其他知识之间的联系。(2)抓住上下文间内在之联系。系统论中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”依据此说，教师解读教材时，如果能够发现那些散落在文中字、词、句、篇之间的内在联系，教学中引导学生将它们连缀成网络，那么阅读这篇文章的“整体”效应必然大于“部分之和”。(3)找准教材的“重点”和“难点”。一篇课文有许多值得学习和借鉴的地方，但由于它在整个课程体系中所处的特定位置，使得它在学生语文素养的培养和发展上有着它“特殊的任务”，这就是一篇课文的教学“重点”。教学中，教师要以课程标准为指导，善于取舍，选择好教学的着力点和突破点。教学预案的设计也要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，做到一课一得，课课有得。所谓“难点”，是学生学习中难于理解、掌握的内容或达成的目标。哪些知识是教材的难点，不能一概而论，它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。因此，教学难点的把握，需要教师结合学情分析，通盘考虑。
3 构建弹性的教学预案
课堂教学应该是一个动态生成的过程，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，所以课堂上随时都有可能发生“意外事件”。这就要求教师在进行教案预设时，要“大气”，要“着眼于整体、立足于个体”。设计预案时，要在“粗”和“细”上下功夫，“粗”指的是各环节不宜过细过密；“细”指的是对文本的解读要深入、透彻。
二、生成彰显“灵动”
尽管教师构建了弹性的教学预案，但还是会遇到很多意想不到的可能。著名教育家布卢姆说过：“如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂是动态生成的，教师在课堂上要灵活运用教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
1 通过学生的质疑生成
教学中。学生的质疑问难是一种开放性、多向性的信息交流活动。学生提出的问题，有的比较一般，课堂上不难解决；有的却是奇思妙想，令教师一时难以置否。产生疑难问题的原因十分复杂，有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的。因此，教师必须在课堂教学中，迅速敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路。如教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，课始就有学生这样问：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢?”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象等方面的问题。这个问题问得如此之早，是我在备课时始料未及的，不过我马上意识到深入引导的机会来了。于是，我赶紧调整教学思路，引导学生围绕这个话题读通课文，加上适当的探讨，学生很快就初步理解了爱因斯坦的伟大之处。
2 通过学生的“怪问”生成
教学中，常常会有学生提出一些怪问题，甚至做出一些怪举动。对这些问题。一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导、巧妙转移，就能化弊为利。所以教师要运用教育机智，适当调整教学思路，随时根据学情处理一些突发事件，这是课堂成功的关键。
3 通过观察学生的动态生成
在课堂教学中，教师要随时观察学生动态，如发现有瞠目状态(对教师的讲解难以理解)或“不屑听取状态”(可能对教师所讲感到过于浅显)时，应及时采取反馈措施。对教学预案进行必要的调整。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，教师多一分精心预设，课堂就会多一分精彩生成，多一分灵动。让我们通过预设去促进生成，通过生成去达成预设目标。愿我们的语文课堂充满着生命，涌动着灵性!