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摘要：如何培养具有较高英语水平的体育院校学生，提高体育院校学生的教学质量，一直都是倍受我国高等教育部门关注的问题。文章分析了体育院校英语教学中存在的问题，包括教学管理等方面的客观因素、学生自身的主观因素、教师的主体因素等，并提出了相应的解决对策，改进教学模式，改善教学环境、引导学生树立正确的学习观，激发学习动机、提高教师自身素质，改进教学方法等。旨在为我国能够培养出较高英语水平的复合型体育人才做贡献。
关键词：体育院校；英语教学；问题及对策
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)04-0089-03
英语教学作为高等教育的一部分，是我国教育事业的重要力量和组成部分。近年来，关于大学英语教学的研究层出不穷，一部分研究是从教师和学生两个不同的角度进行比较分析，还有相当一部分是从理论和实践两个不同层面进行广泛探讨，但对体育院校学生英语教学的研究却屈指可数。
文章指出体育院校英语学科在教学管理、学生和教师自身方面存在的不足，并借鉴其他院校成功的专业发展经验，积极探索研究其发展道路，为今后体育院校英语教学的可持续发展提供可参考理论依据和可运作模式，具有一定的现实指导意义。
1体育院校英语教学中存在的问题
1.1教学管理等客观因素
1.1.1教学大纲不够明确统一有了明确的教学大纲，教师才能在教学中有的放矢，目标明确。现行非英语专业本科生的《大学英语教学大纲》中已明确指出，学生入学之前，应掌握语法知识、基本语音，领会式掌握1800个英文单词，并受过听、说、读、写等方面的初步训练。体育院校的学生有一半以上明显不能达到大纲所规定的要求。而长久以来，体育院校英语教学的大纲要么由学校自行制定，要么参照非英语专业的教学大纲组织教学，造成了教学工作混乱，盲目的状况。
1.1.2办学条件有待改善
应用性强是英语学科的特点，它要求科技含量较高，投入较大的教学设施。虽然许多体育院校对于英语专业硬件的投入不断加大，但经费不足还是制约其发展的一个重要因素。功能齐全的语音室、专业的多媒体教室和同声传译室的数量与学生的数量明显失调。由于资源有限，目前各个体育院校多采取大班授课这一传统的授课方式，既容易挫伤基础差的学生的学习热情，又不利于调动优秀学生的学习积极性。
1.1.3教材建设相对滞后
目前，各体育院校还没有具有体育专业特色的，明确统一的英语教材。《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《大学英语》、《新编大学英语》等非英语专业的教材是多数体育院校采用的教材。这些教材内容丰富，选材新颖，信息量大，趣味性强，颇具时代感和超前意识，对于有良好英语基础的学生来说必能受益良多，但对于大多数体育院校学生来说内容偏颇，无从入手。这些教材对于培养学生的基本技能和基础知识是足够的，但对于体育院校的学生来说教材的专业知识和实际应用能力都是不足的。
1.2学生自身主观因素
1.2.1入学基础差，英语水平普遍较低
由于专业需求的特殊陸，报考体育院校的学生在高中阶段需要将绝大部分精力投入到对专业课的学习和应试上，从而忽略了文化课程，尤其是对英语课程的学习。据调查显示，体育院校学生英语入学成绩与普通高校本科生相比明显偏低。体育院校学生的运动技术水平通常很高，能很容易的通过与体育相关的各种考试，但英语基础一般都很差，使学生失去对英语学习的信心，随之而来的是学习英语的恐惧感。这样无形中加大了英语教师教学的难度，从而导致在课堂上教师无法用英语授课。学生既不能完全听懂又不能回答问题，更谈不上用英语互相交流，给英语教师的授课带来了很大的困难。
1.2.2学习英语的动机较为单一，目的不明确
体育院校学生学习英语的目的和动机相对比较单一，他们没有内在强烈的学习英语的动力，主要受外在因素影响，功利性较强。除一少部分学生为了“满足将来工作和生活的需要”或者“考上研究生”而努力学好英语外，相当一部分的学生认为“学习英语无用”，只是“为了应付考试而学习”。学生对英语学习的态度不够端正，目的不够明确，加上学校方面以及学生自身学习的压力不大，导致一半以上学生学习英语的积极性低，不愿学。
1.2.3学习英语的兴趣不浓厚，缺乏信心
体育院校的学生中绝大多数人对英语不太感兴趣或者根本不感兴趣，很多人认为自己“本身就不是学好英语的料”，还一部分人抱着“混到毕业就行”的态度。在运动场上体育院校的学生虽然如鱼得水，但在英语课堂上很多学生却是如履薄冰。这就导致了英语课堂的气氛十分沉闷，学生不能很好地配合教师，难以达到课堂教学的预期效果。学生的成绩屡屡不理想，使得他们更加缺乏自信，更提不起兴趣积极主动地进行英语实践与学习，从而造成了英语学习的恶性循环。
1.2.4学习缺乏主动性，精力不集中
英语学习贵在持之以恒，坚持不懈的努力。由于体育院校学生专业的特殊性，养成了学生灵活好动，性格外向，缺乏自身约束能力等特点。上课能自始至终认真听讲，积极回答问题，很好配合老师的学生几乎寥寥无几。相当一部分学生不注意听讲，在课堂上打瞌睡，不参与课内活动，更谈不上课后自主学习并根据自己的学习现状制定成相应的长期学习的计划了。学生课前不预习，课后无复习，三天打鱼两天晒网，花在英语学习上的时间和精力十分有限。这种学习的持久性和主动性差，意志力不强的表现，使学生很难学好英语。
1.3教师主体因素
1.3.1教学方法陈旧
一直以来，“以教师为中心”是体育院校公共英语教学一般采取的方式。教师是课堂的主角，学生还是在被动地学习。为了完成教学任务，教师只注重讲授语法结构、词汇等和应试有关的语言知识，没有精力和时间去组织一些有助于学生提高语言能力的互动活动。学生还是盲目地接受知识，谈不上消化、加工以及运用知识。课堂气氛十分沉闷，教师授课提不起兴趣，学生学习枯燥无味。这种教学模式与方法，既不符合语言习得的规律，也不利于调动和发挥学生自主学习语言的积极陸。 1.3.2欠缺体育知识
教师要靠对学生的热爱和教师本身的人格魅力去感染熏陶学生，这是其他任何教学手段都代替不了的。从师资结构看，体育院校的英语教师多是英语专业的本科毕业生或研究生毕业生。这些教师具有英语专业知识和学科性知识，能够牢固的掌握并熟练的运用英语知识，但是对于体育专业的知识却一知半解或知之甚少。从而导致教师与学生之间缺少沟通的话题，师生之间不能很好地交流，造成了学生对老师币的不信任不合作，学生学习积极主动性不高。
2改善体育院校学生英语教学的对策
2.1改进教学模式，改善教学环境
学校要根据时代发展变化尽可能选用能够充分调动学生学习积极性的、生动的、符合实际的教材。目前，体育院校英语教育改革迫切需要解决的问题是急需高等教育管理部门组织相关专业人员编写体现体育专业特点的大学英语教材。有了合适的教材，教学人员才能因材施教，因地制宜。学校同时要注意调整课程的安排和建立及时更新教学内容的机制。学校要实行更加灵活的学分制，使课程的实践性和综合性有所加强，让学生对学习时间、教师、课程有更大的选择权，使他们在学习英语知识的同时吸收先进的科技信息知识。再次，学校应改善学生的学习环境和教学条件，使教师多使用电脑、多媒体等教学设备，在现代化的条件下进行教学，最大限度地调动学生学习的积极性，提高英语教学水平。
2.2引导学生树立正确的学习观，培养学习兴趣
首先，从道理上宣传学习英语的重要陸。让学生把英语不仅仅看作是要通过的一个考试科目，更要看作是生活、学习中必不可少的交流工具。第二，在教学过程中教师要努力创造机会，尽可能多地让学生运用英语。比如在教学中多组织一些英语游戏，课代表每天用英语汇报情况，开腰情景对话等。第三，组织好第二课堂活动，如英文歌曲比赛，英语知识竞赛，英语朗诵会，英语故事比赛等。第四，结合体育院校学生热爱体育的特点，让英语教学与体育紧密结合在一起。教师每节课利用几分钟的时间用英语介绍一些运动项目、体育明星故事或者最新体育动态等，使语言学习极具个性化，极大地提升学生对英语学习的热情。
2.3提高教师自身素质，改进教学方法
作为体育院校的教师，首先应具有扎实的英语基本功，能够为学生传授基础的英语知识。还要经常利用读书、看报、浏览网络等方式不断完善自身的科学文化知识，尤其是要掌握一定的、比较全面的体育文化与体育运动知识。教师还应多与其他体育院校教师交流，采取随堂听课、访谈教师、调查学生等方式学习借鉴先进的教学方法和经验，以丰富自己的教学理论，提高教学水平。另外，教师要全方位提高自身素质修养，真正做到传道授业解惑。
在教学活动中，教师在课堂上应多给与学生参与和表现的机会，使他们强烈的表现欲和求知欲能够有机会展示出来，把课堂教学的侧重点转到“学”以致“用”上，使教学过程致力于“导”而不是“灌”上。具体可采用以下方法：分层次教学、灵活运用多媒体手段辅助教学、组织第二课堂教学、建立有效的家校联系机制等。这样就能营造出一个轻松惬意、充满乐趣，而又富于挑战的课堂语言学习环境，给予英语语言水平参差不齐的学生不同的语言教学训练，因地制宜，共同进步。
3结语
体育院校英语教学要适应我国高等教育形势的发展，必须从教学管理模式、教师和学生自身存在的问题入手，制定切实可行的教改策略。首先，要整理教学材料，设计适宜的教学任务，创造良好的学习氛围；然后，要根据学生自身的特点，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，发掘学生的学习热情和内在潜能，并结合学生具体情况给与个性化指导，逐步提升体育院校学生的英语水平和综合素养；最后，要充分发挥教师的主导作用和中介者的职能，协助学生对英语技能和知识的自我构建，把学生们培养成为符合社会发展需要的，既有较高的体育技能，又有较好的英语实际运用能力的高素质复合型体育人才。
参考文献：
[1]张亚兰，孙俊生，高校体育专业大学英语教学：问题与思考[J]，科技信息，2010(28)：505-507.
[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999：109.
[3]林瑞榕，影响体育专业学生英语学习兴趣的因素分析与对策探讨[J]，中国教师，2009(1)：289-290.
[4]王立非，文秋芳，英语学习策略理论研究[M]，西安：陕西师范大学出版社，2004：324-332，
[5]周守友，对江苏高校体育教育专业学生学习动机的研究[J]，哈尔滨体育学院学报,2009(5)：84-87.
[6]吴有凯，曾秀端，改革开放30年学校体育教学发展的回顾与思考[J]，哈尔滨体育学院学报，2010(1)：70-72.
编辑：郭霞
关键词：体育院校；英语教学；问题及对策
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)04-0089-03
英语教学作为高等教育的一部分，是我国教育事业的重要力量和组成部分。近年来，关于大学英语教学的研究层出不穷，一部分研究是从教师和学生两个不同的角度进行比较分析，还有相当一部分是从理论和实践两个不同层面进行广泛探讨，但对体育院校学生英语教学的研究却屈指可数。
文章指出体育院校英语学科在教学管理、学生和教师自身方面存在的不足，并借鉴其他院校成功的专业发展经验，积极探索研究其发展道路，为今后体育院校英语教学的可持续发展提供可参考理论依据和可运作模式，具有一定的现实指导意义。
1体育院校英语教学中存在的问题
1.1教学管理等客观因素
1.1.1教学大纲不够明确统一有了明确的教学大纲，教师才能在教学中有的放矢，目标明确。现行非英语专业本科生的《大学英语教学大纲》中已明确指出，学生入学之前，应掌握语法知识、基本语音，领会式掌握1800个英文单词，并受过听、说、读、写等方面的初步训练。体育院校的学生有一半以上明显不能达到大纲所规定的要求。而长久以来，体育院校英语教学的大纲要么由学校自行制定，要么参照非英语专业的教学大纲组织教学，造成了教学工作混乱，盲目的状况。
1.1.2办学条件有待改善
应用性强是英语学科的特点，它要求科技含量较高，投入较大的教学设施。虽然许多体育院校对于英语专业硬件的投入不断加大，但经费不足还是制约其发展的一个重要因素。功能齐全的语音室、专业的多媒体教室和同声传译室的数量与学生的数量明显失调。由于资源有限，目前各个体育院校多采取大班授课这一传统的授课方式，既容易挫伤基础差的学生的学习热情，又不利于调动优秀学生的学习积极性。
1.1.3教材建设相对滞后
目前，各体育院校还没有具有体育专业特色的，明确统一的英语教材。《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《大学英语》、《新编大学英语》等非英语专业的教材是多数体育院校采用的教材。这些教材内容丰富，选材新颖，信息量大，趣味性强，颇具时代感和超前意识，对于有良好英语基础的学生来说必能受益良多，但对于大多数体育院校学生来说内容偏颇，无从入手。这些教材对于培养学生的基本技能和基础知识是足够的，但对于体育院校的学生来说教材的专业知识和实际应用能力都是不足的。
1.2学生自身主观因素
1.2.1入学基础差，英语水平普遍较低
由于专业需求的特殊陸，报考体育院校的学生在高中阶段需要将绝大部分精力投入到对专业课的学习和应试上，从而忽略了文化课程，尤其是对英语课程的学习。据调查显示，体育院校学生英语入学成绩与普通高校本科生相比明显偏低。体育院校学生的运动技术水平通常很高，能很容易的通过与体育相关的各种考试，但英语基础一般都很差，使学生失去对英语学习的信心，随之而来的是学习英语的恐惧感。这样无形中加大了英语教师教学的难度，从而导致在课堂上教师无法用英语授课。学生既不能完全听懂又不能回答问题，更谈不上用英语互相交流，给英语教师的授课带来了很大的困难。
1.2.2学习英语的动机较为单一，目的不明确
体育院校学生学习英语的目的和动机相对比较单一，他们没有内在强烈的学习英语的动力，主要受外在因素影响，功利性较强。除一少部分学生为了“满足将来工作和生活的需要”或者“考上研究生”而努力学好英语外，相当一部分的学生认为“学习英语无用”，只是“为了应付考试而学习”。学生对英语学习的态度不够端正，目的不够明确，加上学校方面以及学生自身学习的压力不大，导致一半以上学生学习英语的积极性低，不愿学。
1.2.3学习英语的兴趣不浓厚，缺乏信心
体育院校的学生中绝大多数人对英语不太感兴趣或者根本不感兴趣，很多人认为自己“本身就不是学好英语的料”，还一部分人抱着“混到毕业就行”的态度。在运动场上体育院校的学生虽然如鱼得水，但在英语课堂上很多学生却是如履薄冰。这就导致了英语课堂的气氛十分沉闷，学生不能很好地配合教师，难以达到课堂教学的预期效果。学生的成绩屡屡不理想，使得他们更加缺乏自信，更提不起兴趣积极主动地进行英语实践与学习，从而造成了英语学习的恶性循环。
1.2.4学习缺乏主动性，精力不集中
英语学习贵在持之以恒，坚持不懈的努力。由于体育院校学生专业的特殊性，养成了学生灵活好动，性格外向，缺乏自身约束能力等特点。上课能自始至终认真听讲，积极回答问题，很好配合老师的学生几乎寥寥无几。相当一部分学生不注意听讲，在课堂上打瞌睡，不参与课内活动，更谈不上课后自主学习并根据自己的学习现状制定成相应的长期学习的计划了。学生课前不预习，课后无复习，三天打鱼两天晒网，花在英语学习上的时间和精力十分有限。这种学习的持久性和主动性差，意志力不强的表现，使学生很难学好英语。
1.3教师主体因素
1.3.1教学方法陈旧
一直以来，“以教师为中心”是体育院校公共英语教学一般采取的方式。教师是课堂的主角，学生还是在被动地学习。为了完成教学任务，教师只注重讲授语法结构、词汇等和应试有关的语言知识，没有精力和时间去组织一些有助于学生提高语言能力的互动活动。学生还是盲目地接受知识，谈不上消化、加工以及运用知识。课堂气氛十分沉闷，教师授课提不起兴趣，学生学习枯燥无味。这种教学模式与方法，既不符合语言习得的规律，也不利于调动和发挥学生自主学习语言的积极陸。 1.3.2欠缺体育知识
教师要靠对学生的热爱和教师本身的人格魅力去感染熏陶学生，这是其他任何教学手段都代替不了的。从师资结构看，体育院校的英语教师多是英语专业的本科毕业生或研究生毕业生。这些教师具有英语专业知识和学科性知识，能够牢固的掌握并熟练的运用英语知识，但是对于体育专业的知识却一知半解或知之甚少。从而导致教师与学生之间缺少沟通的话题，师生之间不能很好地交流，造成了学生对老师币的不信任不合作，学生学习积极主动性不高。
2改善体育院校学生英语教学的对策
2.1改进教学模式，改善教学环境
学校要根据时代发展变化尽可能选用能够充分调动学生学习积极性的、生动的、符合实际的教材。目前，体育院校英语教育改革迫切需要解决的问题是急需高等教育管理部门组织相关专业人员编写体现体育专业特点的大学英语教材。有了合适的教材，教学人员才能因材施教，因地制宜。学校同时要注意调整课程的安排和建立及时更新教学内容的机制。学校要实行更加灵活的学分制，使课程的实践性和综合性有所加强，让学生对学习时间、教师、课程有更大的选择权，使他们在学习英语知识的同时吸收先进的科技信息知识。再次，学校应改善学生的学习环境和教学条件，使教师多使用电脑、多媒体等教学设备，在现代化的条件下进行教学，最大限度地调动学生学习的积极性，提高英语教学水平。
2.2引导学生树立正确的学习观，培养学习兴趣
首先，从道理上宣传学习英语的重要陸。让学生把英语不仅仅看作是要通过的一个考试科目，更要看作是生活、学习中必不可少的交流工具。第二，在教学过程中教师要努力创造机会，尽可能多地让学生运用英语。比如在教学中多组织一些英语游戏，课代表每天用英语汇报情况，开腰情景对话等。第三，组织好第二课堂活动，如英文歌曲比赛，英语知识竞赛，英语朗诵会，英语故事比赛等。第四，结合体育院校学生热爱体育的特点，让英语教学与体育紧密结合在一起。教师每节课利用几分钟的时间用英语介绍一些运动项目、体育明星故事或者最新体育动态等，使语言学习极具个性化，极大地提升学生对英语学习的热情。
2.3提高教师自身素质，改进教学方法
作为体育院校的教师，首先应具有扎实的英语基本功，能够为学生传授基础的英语知识。还要经常利用读书、看报、浏览网络等方式不断完善自身的科学文化知识，尤其是要掌握一定的、比较全面的体育文化与体育运动知识。教师还应多与其他体育院校教师交流，采取随堂听课、访谈教师、调查学生等方式学习借鉴先进的教学方法和经验，以丰富自己的教学理论，提高教学水平。另外，教师要全方位提高自身素质修养，真正做到传道授业解惑。
在教学活动中，教师在课堂上应多给与学生参与和表现的机会，使他们强烈的表现欲和求知欲能够有机会展示出来，把课堂教学的侧重点转到“学”以致“用”上，使教学过程致力于“导”而不是“灌”上。具体可采用以下方法：分层次教学、灵活运用多媒体手段辅助教学、组织第二课堂教学、建立有效的家校联系机制等。这样就能营造出一个轻松惬意、充满乐趣，而又富于挑战的课堂语言学习环境，给予英语语言水平参差不齐的学生不同的语言教学训练，因地制宜，共同进步。
3结语
体育院校英语教学要适应我国高等教育形势的发展，必须从教学管理模式、教师和学生自身存在的问题入手，制定切实可行的教改策略。首先，要整理教学材料，设计适宜的教学任务，创造良好的学习氛围；然后，要根据学生自身的特点，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，发掘学生的学习热情和内在潜能，并结合学生具体情况给与个性化指导，逐步提升体育院校学生的英语水平和综合素养；最后，要充分发挥教师的主导作用和中介者的职能，协助学生对英语技能和知识的自我构建，把学生们培养成为符合社会发展需要的，既有较高的体育技能，又有较好的英语实际运用能力的高素质复合型体育人才。
参考文献：
[1]张亚兰，孙俊生，高校体育专业大学英语教学：问题与思考[J]，科技信息，2010(28)：505-507.
[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999：109.
[3]林瑞榕，影响体育专业学生英语学习兴趣的因素分析与对策探讨[J]，中国教师，2009(1)：289-290.
[4]王立非，文秋芳，英语学习策略理论研究[M]，西安：陕西师范大学出版社，2004：324-332，
[5]周守友，对江苏高校体育教育专业学生学习动机的研究[J]，哈尔滨体育学院学报,2009(5)：84-87.
[6]吴有凯，曾秀端，改革开放30年学校体育教学发展的回顾与思考[J]，哈尔滨体育学院学报，2010(1)：70-72.
编辑：郭霞