摘 要：根据中职学前教育的专业要求，结合学生和专业的特点，通过简单精彩的童趣诗进行写作练习，遵循发展的一般规律，由浅易开始，循序渐进，使得学生心理预设难度降低，不仅能以极大的兴趣投入创作，还能产生很好的效果，以专业为突破口，使教学内容更具有实用性。
　　关键词：学前教育专业；作文阅读教学；童趣诗
　　一、中职学前教育专业学生写作现状
　　在语文课程教学中，作文教学是难点也是重点。写作可以锻炼学生观察、想象及联想的能力，还能锻炼学生驾驭文字的能力以及逻辑思维能力。然而，写作又是中职学生语文学习中的困难环节，由于学习习惯差、方法少、积累少等原因使得作文内容往往空洞无物。如何让学生不再畏难，乐写好写，同时结合专业特点，为今后从事幼儿教育工作打牢基础，增强语文作文学习的针对性和实用性，是亟待解决的问题。
　　二、童趣诗及其体现的培养原则
　　“童趣诗”是以儿童为对象或与之相关，充满童真趣味，画面感强，有故事情节的诗歌，也属于幼儿阶段适合理解背诵的简单篇目。厉美丽曾经对中职幼师学生的语文应用能力培养原则作了深入的探讨。结合实践，童趣诗在培养幼师语文能力的教学活动中正体现了以下几个培养原则：循序渐进原则、激励原则、专业相关原则。
　　循序渐进原则：以学生现实学情为出发点，合理化培养难度。选取的童趣诗应简约生动，教法上应注意设置情境，化繁为简，逐步引导学生学会写作技巧。
　　激励原则：童趣诗简易好懂，发挥想象的空间大，使学生容易体验成功，激发学生学习的信心。要善于采取有效的过程发展性评价，以激励学生长足发展，坚持学习热情。
　　专业相关原则：密切联系学生专业能力发展所需的技能，为学生提供发展学生的职业能力、综合实践能力的机会。口头作文能锻炼学生的语言表达能力，同时也能培养学生想象力和创新能力。
　　三、童趣诗作文阅读教学
　　在童趣诗作文阅读教学中，具体方法为：读懂诗意，议论诗歌，重述诗歌。“读”是指通过多种形式的读，自读、领读、引读、齐读等，弄清读懂古诗的基本意思。“议”指在读的基础上，对诗歌的内容更进一层次的探究，让学生感受诗意的内涵以及作者传达的情感，从而引发学生思考，触发他们想象。“重述”则是将对于诗歌已有的理解加以梳理，使读、议的思维内容更加有序有理、有情有境地呈现，让诗词的简约通过师生的读与议及合理的想象变得更加生动、具象、充满画面感。通过读、议、重述的基本教学流程，体会诗歌的意境，领会诗歌的情感，形成自己的感悟。以清代诗人袁枚的《所见》为例：
　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。
　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
　　这首诗短小精悍，仅仅二十个字，却抓住了最典型的场景、最精彩的瞬间进行描写。通过读诗、议诗，学生们可以知道这首诗写的是夏天里牧童捕蝉的画面，紧抓诗歌中的意象：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉，让学生充分发挥想象，在读懂的基础上想象出具体的画面。教学时可以通过课件、配音朗读等方式激发学生兴趣，打开学生的思路，引导学生进行想象，鼓励学生把自己的所思所感说出来与大家分享、交流，在此过程中还可以对学生的口述进行点评。
　　开展童趣诗作文阅读锻炼了学生口头作文的能力，笔者采用小组作答的形式，小组成员轮番讲述，这锻炼了他们发散思维的能力，使学生在课堂上尽情展开想象的翅膀。由于这样的作文素材来源于生活，学生在写的时候可以做到言之有物，情有生处。
　　童趣诗作文教学密切联系了学前教育专业学生的生活与职业发展需要，选取富有吸引力的诗歌材料，采用“三步走”的教学方式，让学生在课堂上产生头脑风暴，充分激发学生的学习兴趣，同时有助于学生学以致用，发展学生的综合职业能力，使学生成为社会所需的幼教人才。
　　参考文献：
　　[1]罗秋华. 古典诗词与作文教学[J].素质教育论坛，2012（15）.
　　[2]尹海燕. 探索“个性化作文教学”的有效途径[J].现代语文（教学研究版），2008（11）.
　　[3]厉美丽.中职幼师专业语文应用能力培养研究[D].金华：浙江师范大学，2010.
　　（作者单位：重庆市合川教师进修学校）