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爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿园开展教学活动的基本方式，因此幼儿园应进一步实现课程的游戏化发展。目前，在具体的幼儿园课程游戏化进程中，仍存在着一些游戏和教学内容关系处理不恰当、游戏组织不合理等问题。为了更好地明确幼儿园课程游戏化的方向和内容，进一步优化游戏活动的评价，幼儿园需要加强课程游戏化的建设，提升教学效率，提高幼儿的学习热情。
课程游戏化是为了让幼儿园的课程更适合幼儿，让幼儿园的课程更加生动、有趣、有效，从而帮助幼儿获得新的体验，促进幼儿的全面发展。课程游戏化不能简单地理解为添加游戏内容或增加活动时间，它是一个综合课程的构建和逐步完善的过程。课程游戏化的关键内容就是通过设置游戏化的课程，让教学内容更加贴合幼儿的日常生活，满足幼儿的基本需求，激发幼儿的学习兴趣，并符合幼儿的身心发展特点和兴趣需求。因此，幼儿园需要进一步加深教师对于课程游戏化的认识，从而更好地帮助教师解决在实施课程游戏化过程中出现的具体问题。
（一）游戏与教育的关系处理不当
课程游戏化是避免幼儿园教育小学化的重要手段。目前，部分幼儿园和教师对既有的教学组织形式认识不够明确，认为提教学就是走小学化的道路，没有坚定的教育立场，难以有效实现课程游戏化教学。
（二）游戏的组织方法不够恰当
当前，幼儿园组织游戏活动时主要有两个问题：一是游戏始终处于教师的高度控制之下，教师以设计教育的理念设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，导致幼儿始终处于被动地位，在整个游戏过程中，无法激发幼儿自我发展和自我探索的欲望，难以让幼儿获得愉快的游戏体验;二是认为游戏完全是幼儿的自主活动，部分教师甚至成为纯粹的旁观者。
幼儿教育的本质是让幼儿获得愉快的成长体验，这个过程必须要尊重幼儿的发展规律和个体差异，满足幼儿的兴趣需求。
（一）加强师资培训，更好地解决课程游戏化和教学技能问题
教师的专业资格和能力是有效推进课程游戏化的前提。各级教育部门要通过培训、专题报告等方式，广泛开展针对性的教育指导。教师要正确认识游戏与其他教学活动的关系，应该根据教育目标和实际情况适当地选择游戏形式，从而实现寓教于乐。由于幼儿的发展水平有限，在自愿游戏活动中的自主性有限，需要教师的支持和指导。因此，教师在游戏活动中应发挥引导者的作用，从幼儿的角度指导游戏，促进幼儿智力的有效发展。这就需要教师进一步接受培训，掌握更多的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿兴趣需求和发展需求游戏的能力、观察幼儿游戏行为和情况的能力、调整游戏内容的能力等，从而确保游戏活动不偏离促进幼儿发展的目标。
（二）建设新型课程体系，把握课程游戏化的方向和内容
课程游戏化是幼儿园课程的基本特点。幼儿园要想把游戏作为课程的一种重要呈现方式，就需要建设和完善游戏化课程体系，从而推动课程游戏化的发展。课程游戏化要求教师潜移默化地把游戏精神渗透到教学活动中，体现出自由性、创造性以及享受性的课程体系，构建出适合幼儿特征的游戏化教学模式。教师应以幼儿的生活经历和兴趣为出发点创设游戏活动，注重幼儿的活动体验和自主探索，适时调整游戏内容，不过度使用统一、量化的标准评价幼儿。例如，幼儿园在开发主题和特色课程时，教师可以围绕“海安花鼓”这一主题，组织幼儿观看花鼓表演，激发幼儿的模仿兴趣，引导幼儿使用塑料饮料瓶、小棍子、红色便笺等生活材料制作小花鼓，不仅能让幼儿感受手工制作的乐趣，还能让幼儿在游戏中了解我国传统民间文化。这些开放、丰富、生活化的游戏能有效地将幼儿教育的目标和幼儿的发展需求融入游戏，促进幼儿的全面发展。
（三）改革教育管理评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
游戏活动是一种灵活的教学形式。课程游戏化强调将游戏精神渗透到教学活动中，强调提供给幼儿充足的游戏时间和空间，这就需要幼儿园改革教学管理和评价机制，优化游戏活动的评价机制。幼儿园应改革现有僵化的管理体制，根据幼儿园的实际情况和课程游戏化的要求，引入多样化的课程和教学活动评价体系，以促进课程游戏化的发展。对于新职位或能力不足的教师，幼儿园可以制订更清晰的活动指导和评价计划，让这些教师可以按照计划组织游戏活动。
（四）明确游戏与课程游戏化的关系
课程游戏化的核心是游戏。在课程游戏化的教学过程中，教师可以适当穿插一些多媒体影像，让教学内容能更加生动具体。教师通过将游戏和教学相结合，可以让幼儿在游戏中学到相关的知识，真正做到将教学活动游戏化。这不仅可以开发幼儿的多元化思维，还能充分調动幼儿学习的积极性和主动性，提高幼儿的实践动手能力，体现出教学活动的多样性。由此可见，教师只有充分认识到教学活动与游戏之间的关系，才能根据实际状况不断改善教学内容，最终达到预期的教学效果，让游戏在课程中能更充分、更巧妙、更合理地发挥作用。此外，教师在实施课程游戏化的过程中，除了要遵守自由、自主、创造、享受的游戏精神外，还要根据实际教学情况选择适宜的游戏，并及时更新课程内容，以此激发幼儿对课程的学习兴趣，充分体现出课程游戏化的精神和意义。
（五）针对性地做好游戏规划
教师要不断、反复地观察和记录幼儿在游戏中的表现，了解幼儿对游戏的兴趣和需求，以此设计适合幼儿的游戏内容，让幼儿能全身心投入游戏中。教师要有针对性地规划游戏，将适合幼儿的游戏融入教学活动中，有效提高幼儿教育的教学效果。教师应根据教学内容确定游戏时间，通过引导激发幼儿参与活动的兴趣。教师要从环境入手，努力为幼儿营造一个开放、自由的游戏环境，提供给幼儿充足的游戏材料，并及时调整更新游戏材料，以提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。良好的学习环境能为幼儿提供更多自主学习和主动探索的空间和机会，让幼儿能按照自己的兴趣参与学习。知识来源于生活，教师还可以将生活化的游戏融入课程中，在生活中挖掘游戏内容，在生活化的游戏中拓展教学，帮助幼儿获得更多的知识和经验。
综上所述，随着新课改的进一步发展，幼儿园的课程改革也在不断创新和完善。游戏化的教学方式对于幼儿园课程的发展具有重要的推动作用。幼儿园课程游戏化可以激发幼儿学习的兴趣，提升幼儿的学习效率，让幼儿在游戏中更好地吸收知识、提升自我，促进幼儿健康快乐地成长。
（作者单位：高邮市周山镇幼儿园）
一、课程游戏化的价值
课程游戏化是为了让幼儿园的课程更适合幼儿，让幼儿园的课程更加生动、有趣、有效，从而帮助幼儿获得新的体验，促进幼儿的全面发展。课程游戏化不能简单地理解为添加游戏内容或增加活动时间，它是一个综合课程的构建和逐步完善的过程。课程游戏化的关键内容就是通过设置游戏化的课程，让教学内容更加贴合幼儿的日常生活，满足幼儿的基本需求，激发幼儿的学习兴趣，并符合幼儿的身心发展特点和兴趣需求。因此，幼儿园需要进一步加深教师对于课程游戏化的认识，从而更好地帮助教师解决在实施课程游戏化过程中出现的具体问题。
二、当前幼儿园课程游戏化存在的问题
（一）游戏与教育的关系处理不当
课程游戏化是避免幼儿园教育小学化的重要手段。目前，部分幼儿园和教师对既有的教学组织形式认识不够明确，认为提教学就是走小学化的道路，没有坚定的教育立场，难以有效实现课程游戏化教学。
（二）游戏的组织方法不够恰当
当前，幼儿园组织游戏活动时主要有两个问题：一是游戏始终处于教师的高度控制之下，教师以设计教育的理念设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，导致幼儿始终处于被动地位，在整个游戏过程中，无法激发幼儿自我发展和自我探索的欲望，难以让幼儿获得愉快的游戏体验;二是认为游戏完全是幼儿的自主活动，部分教师甚至成为纯粹的旁观者。
三、推进幼儿园课程游戏化的有效方法
幼儿教育的本质是让幼儿获得愉快的成长体验，这个过程必须要尊重幼儿的发展规律和个体差异，满足幼儿的兴趣需求。
（一）加强师资培训，更好地解决课程游戏化和教学技能问题
教师的专业资格和能力是有效推进课程游戏化的前提。各级教育部门要通过培训、专题报告等方式，广泛开展针对性的教育指导。教师要正确认识游戏与其他教学活动的关系，应该根据教育目标和实际情况适当地选择游戏形式，从而实现寓教于乐。由于幼儿的发展水平有限，在自愿游戏活动中的自主性有限，需要教师的支持和指导。因此，教师在游戏活动中应发挥引导者的作用，从幼儿的角度指导游戏，促进幼儿智力的有效发展。这就需要教师进一步接受培训，掌握更多的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿兴趣需求和发展需求游戏的能力、观察幼儿游戏行为和情况的能力、调整游戏内容的能力等，从而确保游戏活动不偏离促进幼儿发展的目标。
（二）建设新型课程体系，把握课程游戏化的方向和内容
课程游戏化是幼儿园课程的基本特点。幼儿园要想把游戏作为课程的一种重要呈现方式，就需要建设和完善游戏化课程体系，从而推动课程游戏化的发展。课程游戏化要求教师潜移默化地把游戏精神渗透到教学活动中，体现出自由性、创造性以及享受性的课程体系，构建出适合幼儿特征的游戏化教学模式。教师应以幼儿的生活经历和兴趣为出发点创设游戏活动，注重幼儿的活动体验和自主探索，适时调整游戏内容，不过度使用统一、量化的标准评价幼儿。例如，幼儿园在开发主题和特色课程时，教师可以围绕“海安花鼓”这一主题，组织幼儿观看花鼓表演，激发幼儿的模仿兴趣，引导幼儿使用塑料饮料瓶、小棍子、红色便笺等生活材料制作小花鼓，不仅能让幼儿感受手工制作的乐趣，还能让幼儿在游戏中了解我国传统民间文化。这些开放、丰富、生活化的游戏能有效地将幼儿教育的目标和幼儿的发展需求融入游戏，促进幼儿的全面发展。
（三）改革教育管理评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
游戏活动是一种灵活的教学形式。课程游戏化强调将游戏精神渗透到教学活动中，强调提供给幼儿充足的游戏时间和空间，这就需要幼儿园改革教学管理和评价机制，优化游戏活动的评价机制。幼儿园应改革现有僵化的管理体制，根据幼儿园的实际情况和课程游戏化的要求，引入多样化的课程和教学活动评价体系，以促进课程游戏化的发展。对于新职位或能力不足的教师，幼儿园可以制订更清晰的活动指导和评价计划，让这些教师可以按照计划组织游戏活动。
（四）明确游戏与课程游戏化的关系
课程游戏化的核心是游戏。在课程游戏化的教学过程中，教师可以适当穿插一些多媒体影像，让教学内容能更加生动具体。教师通过将游戏和教学相结合，可以让幼儿在游戏中学到相关的知识，真正做到将教学活动游戏化。这不仅可以开发幼儿的多元化思维，还能充分調动幼儿学习的积极性和主动性，提高幼儿的实践动手能力，体现出教学活动的多样性。由此可见，教师只有充分认识到教学活动与游戏之间的关系，才能根据实际状况不断改善教学内容，最终达到预期的教学效果，让游戏在课程中能更充分、更巧妙、更合理地发挥作用。此外，教师在实施课程游戏化的过程中，除了要遵守自由、自主、创造、享受的游戏精神外，还要根据实际教学情况选择适宜的游戏，并及时更新课程内容，以此激发幼儿对课程的学习兴趣，充分体现出课程游戏化的精神和意义。
（五）针对性地做好游戏规划
教师要不断、反复地观察和记录幼儿在游戏中的表现，了解幼儿对游戏的兴趣和需求，以此设计适合幼儿的游戏内容，让幼儿能全身心投入游戏中。教师要有针对性地规划游戏，将适合幼儿的游戏融入教学活动中，有效提高幼儿教育的教学效果。教师应根据教学内容确定游戏时间，通过引导激发幼儿参与活动的兴趣。教师要从环境入手，努力为幼儿营造一个开放、自由的游戏环境，提供给幼儿充足的游戏材料，并及时调整更新游戏材料，以提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。良好的学习环境能为幼儿提供更多自主学习和主动探索的空间和机会，让幼儿能按照自己的兴趣参与学习。知识来源于生活，教师还可以将生活化的游戏融入课程中，在生活中挖掘游戏内容，在生活化的游戏中拓展教学，帮助幼儿获得更多的知识和经验。
综上所述，随着新课改的进一步发展，幼儿园的课程改革也在不断创新和完善。游戏化的教学方式对于幼儿园课程的发展具有重要的推动作用。幼儿园课程游戏化可以激发幼儿学习的兴趣，提升幼儿的学习效率，让幼儿在游戏中更好地吸收知识、提升自我，促进幼儿健康快乐地成长。
（作者单位：高邮市周山镇幼儿园）