笔者作为一名高中政治教师。又身兼班主任，在对学生进行思想教育中，常常用辩证法的观点去解决学生思想中存在的实际问题，收到不错的效果。
　　
　　一、运用量变与质变关系的原理。教育学生正确处理好学习过程与学习结果的关系。
　　
　　我在长期的教学工作中，发现有很多学生在学习初始阶段热情很高，也很有抱负，但他们忽略了积少才能成多的道理，不愿脚踏实地埋头学习；还有的学生学习一段时间后，成绩不理想就破罐子破摔。针对这种情况，我用哲学上的“量变、质变原理”对他们进行教育。唯物辩证法认为，任何事物的发展变化都是先从量变开始的，没有一定量的积累，就不可能有质的变化，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。作为中学生，要想取得优异成绩，必须先重视量的积累，踏踏实实上好每一节课，做好每一次作业，弄懂每一个问题。
　　“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。荀子的话，学生们都会背诵，我告诉学生们，荀子的话正是量变与质变关系的生动写照。因此，作为一名高中学生，既要重视每次考试的结果，更要注重每次奋斗的过程；既要树立远大的理想、崇高的目标，更要脚踏实地，埋头苦干，从点滴做起，从现在做起。从平日做起。
　　
　　二、运用事物发展前进性和曲折性关系原理，教育学生正确对待成长过程中出现的困难和挫折。
　　
　　我作为文科班的班主任，深知文科学生的“软肋”——数学基础普遍不好，数学成绩提高很慢。有的同学因此怨天尤人，裹足不前；有的同学则自暴自弃，顺其自然。针对这种情况，我告诉同学们：唯物辩证法认为，事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是迂回曲折的，任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。在前进中有曲折，在曲折中有前进，是一切新事物发展的途径。在学习数学的过程中，希望与困难，成功与失败，快乐与烦恼都是并存的，我们只有克服了一道道难题。数学成绩才能有起色。数学是门很抽象的学科，不付出努力就想学好是不切实际的，而当我们解决了数学难题，就会增强自信心，从而产生一种成功的喜悦。我以此激起学生学习数学的勇气。
　　
　　三、运用矛盾的观点，教育学生正确对待同学之间的竞争。学会用一分为二的观点看问题。
　　
　　高中学生由于社会阅历浅，看问题容易偏激，好走极端。我在上哲学课时，引导同学们用唯物辩证法去分析、解决身边发生的事情。任何事物都包括着既对立又统一的两个方面，必须用一分为二的观点看问题。对于我们每个人来说，竞争对手虽然能给我们带来很大的压力，但我们的学习、生活正因为有了对手，才不会像白开水一样平淡无味，而是丰富多彩；正因为有了对手，我们才不会像温室里的花朵，禁不起风吹雨打，而是越来越坚强；正是因为有了对手，我们才不会有惰性，而是有危机感和开拓进取的精神。在人生征途中，对手是同行者，也是挑战者。真正令我们咬紧牙关坚持到底并获得成功的，正是那些竞争对手。所以，我们要以博大的胸怀，友好地说：感谢你——对手!
　　
　　四、用具体问题具体分析的方法，解决“问题学生”存在的问题。
　　
　　我所在的学校是一所农村完全中学，学校中大部分的学生是“留守学生”。由于长期与父母分离，家庭教育便落在爷爷奶奶身上，而这种隔代教育，往往是溺爱教育，导致一些学生品行和学习表现相对落后。他们往往意志薄弱，是非观念模糊，学习的目的性、自觉性不强，自控能力差，争强好胜，攻击性强，等等。为了做好“问题学生”的转化工作，我便用哲学中的矛盾的特殊性原理来解决这个问题。即在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，找出解决问题的方法，对症下药，因人施教。对“顽皮生”，要用诱导、迁移的方法，使他们把旺盛的精力和良好的智力用在学习上，用在发展自己的特长上；对“破坏型”的学生，要用疏导、点化的方法，驱除他们心理上的阴影，矫正他们品行上的偏颇：对“早熟型”的学生，要用暗示、牵引的方法，校正他们人生轨迹。总之，由于“问题学生”的成因、类型、特点及问题的性质、情节各不相同，因而教育、转化的方法不可千篇一律。必须针对不同的情况，区别对待。同时，还要注意转化“问题学生”不可能一蹴而就，立竿见影。要对他们倾其心力，持之以恒，才能收到预期的效果。