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【摘要】阅读教学是语文教学的主要内容，小学高年级课堂教学中阅读所占的比重很大，为了培养学生的阅读兴趣，提高工作效率学生的阅读能力，在进行高年级阅读课文教学时，我大胆尝试——让学生走上讲台，让他们用自己已有的知识、方法、能力讲授阅读课文，学生踊跃参加，收到很好的效果。
【关键词】走上讲台 畅游课堂 大胆展示 不断成长
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0171-02
阅读是学习语文的基本环节，是培养学生听、说、读、写等综合的能力重要途径之一。所以，阅读教学是语文教学的主要内容，从小学高年级开始这一任务体现得特别突出——小学高年级课堂教学中阅读所占的比重很大，以人教版语文教材为例，除了书后的几个阅读材料外，教学部分中阅读课文就占到了二分之一。为了培养学生的阅读兴趣，提高工作效率学生的阅读能力，在进行高年级阅读课文教学时，我大胆尝试——让学生走上讲台，让他们用自己已有的知识、方法、能力讲授阅读课文，学生踊跃参加，收到很好的效果。
一、以“自主”为基础，老师承诺把课堂还给学生，让学生能放心去做，畅游课堂。
听了“把课堂完全还给你们”这句话，学生都跃跃欲试，特别想过过当老师的瘾，但又有人担心老师说的是假话：“您哄我们开心的吧？”也有人害怕：“我要是讲不好怎么办？”于是我承诺：“老师说到做到。”并宽慰他们：“只要敢上台就是最好的表现，讲得好与不好是次要的。”吃了“定心丸”，学生可高兴了，争先恐后地要上讲台。刚开始时，走上讲台，学生还是很紧张：总是丢三落四的，说话也是前言不搭后语。可慢慢地，他们自信了。到后来真的有老师的“范”了。而我呢？像学生一样坐在教室的最角落，原则上只是听，没有意外的情况下我是不参与他们的讲授的，只是在学生“卡壳”或是“走调”时适当予以提示或点拨。看着“小老师”们在讲台上自由阐述、挥洒自如，我感受到他们在一点一点地进步——阅读能力提高了，表达能力提高了，分析问题、解决问题的能力也提高了。
二、以“预习”为媒介，借助工具书和资料，让学生主动把课文读通、读懂、读透。
作为老师，课前的备课是必不可少的。作为学生，预习尤为重要。小学生毕竟年龄小，自制力不是很强，贪玩好耍的习性依然严重。一般不爱预习或者常常忘记预习。本来经过四五年的学习、磨练、探索，学生已经沉淀了不少知识、方法与能力，可这远远不够，还得借用工具书、资料和充足的时间保证才能读懂课文。所以提前几天，我就漏下口风：“要自己讲课了，但人员不确定，你们自由组合，一人或两人一组上台。”由于时间安排充足，又是亲密的同学合作，学生积极地投入预习中去。朗读、质疑、释疑、深化内容、模仿老师与专家的教学思路……对于实在弄不明白的问题，与同学、老师讨论交流，也可以列出来，等到上课时提出来。这样，学生不仅获取了文中的知识、文学常识，甚至还会有自己独特的见解。而经过这样的预习，学生扫除了阅读障碍，感知了课文内容、感悟了作者的情感与思路……一篇课文该掌握的知识与能力差不多都完成了。不止这些，学生在预习中提高了学习语言文字的兴趣，培养了语感，受到文学的熏陶，这效果胜过老师的言传身教。
三、以“讲授”为平台，完全放手，充分赋予学生课堂的主体作用，让学生走上讲台，大胆展示自己。
预习好了课文，我循序渐进地让学生走上讲台，先是学生自愿讲授，后来是抽调一部分人上台。这些人中，有成绩优异的，也有成绩一般的，甚至还有学困生。课堂上，台上是学生，台下也是学生。台上学生或许有些紧张，不过心里是幸福的——他们在把自己的学习方法、学习过程、学习理解与感悟分享给自己同学的时候，也不知不觉地克服了怯场的弱点。他们展示了自己最美好的一面，同时也暴露了学习中存在的不足之处。只有认识到自己的不足，才能在以后的学习中加以弥补。台下的学生因为没有了老师的“威压”，面对跟自己起点、年龄差不多的“老师”，说话声音大了，举止大方得体了，不懂也能问了，不对也可以指出来了……有人萌生了“我比你强”的念头，上课听得更认真了；有人有了“下次我也要去试一试”的冲动——这是一个展示自己的舞台。
四、以“补讲”为依托，师生一起插漏补缺，深化课文内容，让阅读课文完整结束。
学生虽然有动力、有激情，但受时间与认知力的限制，考虑问题、分析问题、认知与判断事物等级方面难免存在有瑕疵，所以有学生讲授了课文后，老师还得和所有学生一起插漏补缺：补充没讲到的和没有讲清楚的东西，纠正有问题的内容，强调该注意与牢记的……
但插漏补缺并不是把课文再讲一遍，而是对学生讲授的补充与延伸；也不是否定学生的讲授，而是肯定学生的表现，让阅读课文能画上一个完美的句号。
五、以“总结与运用”为契机，总结学生在课堂教学中的得与失，使学生在阅读中不断成长。
学习完课文，阅读教学还没有结束，提高学生的阅读能力仍然是语文教学的重中之重。只有不断总结、不断完善、不断运用，阅读能力才能提高。所以，在上完一篇阅读课文后，不能忽视总结。师生一起总结在课堂教学中的优与缺、得与失，促进学生进步。当然，学生阅读能力的培养也不局限于教材和课堂，还有课外阅读。课本中、生活中所能找到的材料都可以用阅读来完成，熟能生巧、越用越灵、越用越牢固。
让高年级和学生走上讲台，是我在语文阅读教学中的尝试。在这个尝试中，我看到学生“乐于学习”、“乐于探究”，目睹了学生“善于学习”，感受到学生的成长与进步。作为老师，我很欣慰，也决心不断探索，让学生能精益求精，让语文教学变成一种享受，变成一种绽放……
参考文献：
[1]孙亚杰，徐云知；近十年阅读教学研究综述[J]；课程.教材.教法；2003年06期
[2]韩志孝；重视课外阅读 培养语文能力[J]；职业技术教育；2006年05期
作者简介：
王述兰（1975.7-），女，汉族，四川省平昌县人，大专学历，四川省平昌县岳家小学小学高级教师，研究方向：小学语文教育。
【关键词】走上讲台 畅游课堂 大胆展示 不断成长
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0171-02
阅读是学习语文的基本环节，是培养学生听、说、读、写等综合的能力重要途径之一。所以，阅读教学是语文教学的主要内容，从小学高年级开始这一任务体现得特别突出——小学高年级课堂教学中阅读所占的比重很大，以人教版语文教材为例，除了书后的几个阅读材料外，教学部分中阅读课文就占到了二分之一。为了培养学生的阅读兴趣，提高工作效率学生的阅读能力，在进行高年级阅读课文教学时，我大胆尝试——让学生走上讲台，让他们用自己已有的知识、方法、能力讲授阅读课文，学生踊跃参加，收到很好的效果。
一、以“自主”为基础，老师承诺把课堂还给学生，让学生能放心去做，畅游课堂。
听了“把课堂完全还给你们”这句话，学生都跃跃欲试，特别想过过当老师的瘾，但又有人担心老师说的是假话：“您哄我们开心的吧？”也有人害怕：“我要是讲不好怎么办？”于是我承诺：“老师说到做到。”并宽慰他们：“只要敢上台就是最好的表现，讲得好与不好是次要的。”吃了“定心丸”，学生可高兴了，争先恐后地要上讲台。刚开始时，走上讲台，学生还是很紧张：总是丢三落四的，说话也是前言不搭后语。可慢慢地，他们自信了。到后来真的有老师的“范”了。而我呢？像学生一样坐在教室的最角落，原则上只是听，没有意外的情况下我是不参与他们的讲授的，只是在学生“卡壳”或是“走调”时适当予以提示或点拨。看着“小老师”们在讲台上自由阐述、挥洒自如，我感受到他们在一点一点地进步——阅读能力提高了，表达能力提高了，分析问题、解决问题的能力也提高了。
二、以“预习”为媒介，借助工具书和资料，让学生主动把课文读通、读懂、读透。
作为老师，课前的备课是必不可少的。作为学生，预习尤为重要。小学生毕竟年龄小，自制力不是很强，贪玩好耍的习性依然严重。一般不爱预习或者常常忘记预习。本来经过四五年的学习、磨练、探索，学生已经沉淀了不少知识、方法与能力，可这远远不够，还得借用工具书、资料和充足的时间保证才能读懂课文。所以提前几天，我就漏下口风：“要自己讲课了，但人员不确定，你们自由组合，一人或两人一组上台。”由于时间安排充足，又是亲密的同学合作，学生积极地投入预习中去。朗读、质疑、释疑、深化内容、模仿老师与专家的教学思路……对于实在弄不明白的问题，与同学、老师讨论交流，也可以列出来，等到上课时提出来。这样，学生不仅获取了文中的知识、文学常识，甚至还会有自己独特的见解。而经过这样的预习，学生扫除了阅读障碍，感知了课文内容、感悟了作者的情感与思路……一篇课文该掌握的知识与能力差不多都完成了。不止这些，学生在预习中提高了学习语言文字的兴趣，培养了语感，受到文学的熏陶，这效果胜过老师的言传身教。
三、以“讲授”为平台，完全放手，充分赋予学生课堂的主体作用，让学生走上讲台，大胆展示自己。
预习好了课文，我循序渐进地让学生走上讲台，先是学生自愿讲授，后来是抽调一部分人上台。这些人中，有成绩优异的，也有成绩一般的，甚至还有学困生。课堂上，台上是学生，台下也是学生。台上学生或许有些紧张，不过心里是幸福的——他们在把自己的学习方法、学习过程、学习理解与感悟分享给自己同学的时候，也不知不觉地克服了怯场的弱点。他们展示了自己最美好的一面，同时也暴露了学习中存在的不足之处。只有认识到自己的不足，才能在以后的学习中加以弥补。台下的学生因为没有了老师的“威压”，面对跟自己起点、年龄差不多的“老师”，说话声音大了，举止大方得体了，不懂也能问了，不对也可以指出来了……有人萌生了“我比你强”的念头，上课听得更认真了；有人有了“下次我也要去试一试”的冲动——这是一个展示自己的舞台。
四、以“补讲”为依托，师生一起插漏补缺，深化课文内容，让阅读课文完整结束。
学生虽然有动力、有激情，但受时间与认知力的限制，考虑问题、分析问题、认知与判断事物等级方面难免存在有瑕疵，所以有学生讲授了课文后，老师还得和所有学生一起插漏补缺：补充没讲到的和没有讲清楚的东西，纠正有问题的内容，强调该注意与牢记的……
但插漏补缺并不是把课文再讲一遍，而是对学生讲授的补充与延伸；也不是否定学生的讲授，而是肯定学生的表现，让阅读课文能画上一个完美的句号。
五、以“总结与运用”为契机，总结学生在课堂教学中的得与失，使学生在阅读中不断成长。
学习完课文，阅读教学还没有结束，提高学生的阅读能力仍然是语文教学的重中之重。只有不断总结、不断完善、不断运用，阅读能力才能提高。所以，在上完一篇阅读课文后，不能忽视总结。师生一起总结在课堂教学中的优与缺、得与失，促进学生进步。当然，学生阅读能力的培养也不局限于教材和课堂，还有课外阅读。课本中、生活中所能找到的材料都可以用阅读来完成，熟能生巧、越用越灵、越用越牢固。
让高年级和学生走上讲台，是我在语文阅读教学中的尝试。在这个尝试中，我看到学生“乐于学习”、“乐于探究”，目睹了学生“善于学习”，感受到学生的成长与进步。作为老师，我很欣慰，也决心不断探索，让学生能精益求精，让语文教学变成一种享受，变成一种绽放……
参考文献：
[1]孙亚杰，徐云知；近十年阅读教学研究综述[J]；课程.教材.教法；2003年06期
[2]韩志孝；重视课外阅读 培养语文能力[J]；职业技术教育；2006年05期
作者简介：
王述兰（1975.7-），女，汉族，四川省平昌县人，大专学历，四川省平昌县岳家小学小学高级教师，研究方向：小学语文教育。