在教学中，有的教师为了让教学成绩能上去，不惜牺牲学生的时间和探究能力的培养，让学生整天泡在题海里.不问知识的来理和由浅入深的结构，只要会做题，能拿高分，就津津乐道，岂不知这对培养学生的发展潜力大有亏缺.
　　例如，在讲“电功，电功率”时，我就奔着落实素质教育的精神，结合学生喜欢实验的特点，精心设计实验，引导他们认真做好实验，特别强化实验过程，精心分析实验过程，在潜移默化中培养学生的探索精神和实验能力，为学生日后成为探究型人才铺平道路.
　　在一节课中，什么时候学生的注意力最集中？什么时候学生的思维最活跃？教师应当的心中有数.在观察实验的过程中，学生一看到结果，就松了一口气，但教师不能松.教师对实验教学应予以高度的重视，不仅要保证实验的成功率，更要精心设计实验教学过程，引导学生准确全面的观察，以及分析实验过程，让他们真正搞清楚实验结果的由来.如，在焦耳定律的教学实验中，教师可以针对实验采取的方法，以及实验装置设计，电阻丝连接的方式来启发学生思维，引导学生阅读教材，弄清原理.然后，提出问题让学生讨论：为什么要插入细玻璃管？为什么要采用煤油而不用水？若将煤油换成空气，将直玻璃管换成U形管，并在管中注入红色水柱，则会怎样？等等.启发学生的思维，培养他们的探究能力，为培养探究创新人才作出教师自己的贡献.这比会做几道题更有意义.
　　当然，也不是说解题不重要.“联系实际，培养学生运用知识的能力”应在解题之上.就“电动，电功率”这章来看，其特点之一就是与生活实际联系比较紧密.在讲授这一章内容时，应该把日常生活中的现象和问题提出来引导学生去分析，去解决.如，让学生计算“220V，40W”的灯泡和“220V，1000W”的电烤炉工作时的电阻，讨论为什么在家庭电路中额定功率越大的用电器，电阻越小？为什么灯泡的灯丝很少在发光时烧断，而是在开灯的瞬间才被烧断？等等.让学生用学得的知识去解决实际问题，变得更灵活，更有兴趣，学生也更乐意接受.
　　虽然教师和学生不得不面临应试的问题.不过，再怎么重视应试的问题，也要兼顾学生的长远发展.就教师的教，是一个学期，一个学年；而对学生来说，是一个学生的一生.题，是要做的，但要在完成以上有利学生发展的教学计划之后，再说做题.对“怎样做题”中孕育的素质教育，我也想抛砖引玉地谈一谈.
　　解题的指导思想是“突出方法的指导，重在提高学生的分析能力”.这一章涉及的物理概念多，物理量也多，解题方法灵活多变，要想提高教学的效率，实属不易.
　　首先要教给学生科学的方法，即“审题和图文转换的方法”.在审题时，指导学生准确地把握题中所给的信息和暗藏的信息，把题意弄清楚.要求学生多读几遍，不要急，想清楚，再下笔不迟.审题是关键，是能否做对题目的头一关，不可掉以轻心.题审不清楚，做题是无意义的.把审题意义的警钟敲响再敲响，在学生的脑袋里烙上深深的印记.教师要有意识地训练，让学生养成良好的审题习惯.这决非是轻而易举就能做到，需要教师和学生长期艰苦的努力.
　　其次，是图文转换的方法.根据题意作出相应的电路图.引导学生养成作电路图的好习惯，这不仅对于求解用开关或滑动变阻器变换电路的复杂问题，可以化难为易，而且对那些看似简单但很容易上当受骗的问题，可以避免出错.“图文转换”也不是那么容易的，也要经过艰苦训练，其根基是扎在画基本电路图上.若在画基本电路图时根基不牢，这可就作难了.“图文转换”是难点，“画基本电路图”是关键，画基本电路图根基扎牢了，就能得心应手.这里面有着科学的因果关系，作为教师必须有高瞻远瞩的眼光.在教学中，前面有伏笔，后面才能打胜仗.
　　最后，启发学生一题多解，一题多变.教师在选题上下工夫，学生在教师精选的习题上下工夫.鼓励学生用多种方法求解，分析各种解法的思路和特点，选出简捷明了的最佳解法.启发学生针对此题，换个问法，换个思路，用发散思维处理的方式，从中会得到意想不到的收获.
　　就“一题多解”来说，一个题，审清楚了，实施多解，可以把多个知识点都串起来，在做的过程中既节省了审题的时间，又很好地复习了多个知识点，同时也牢固了知识结构，开阔了视野，不拘泥一种方法，可使头脑活起来，益处多多.而“一题多变”，把一个题的条件和结论改换，可使思维活跃起来，正反想一想，顺着思维，逆着思维，把思维给引导活了，受益匪浅.我把这个题称做母题，其他都可以称为子题，它们既有关系又有区别.把它们理清了，好多知识点不仅建立了联系，也更容易掌握了，并且做题方法也熟练了.对那些只管做题，不管分析和总结的学生，做一百个题，也没有这样做一个题的收获大.
　　总之，在教学中实施素质教育，教师注意培养学生的创新能力.这样才能培养出会探究、能创造的人才.