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摘 要 初中语文教学中，如何组织实施微探究教学，本文就“作者简介”这一微问题的探究实施做简单的例谈，以期各位方家指导。
关键词 初中语文;微探究教学
中图分类号：G632 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0182-01
语文微探究教学，是指在语文教学中，从微视觉入手，通过选择切入点小、提炼精当、质量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任务，以可挖的探索研究或探寻追究为特征，以期达成课堂教学的更优化、效能化的一种教学活动方式。
一、微发现——“作者简介”常规节点例举
教学设计一：《一片槐树叶》
（一）谈话、追忆，导入课题
PPT展示：（课题及作者）一片槐树叶纪弦（一）谈话、追忆，导入课题。
师：同学们，我们先来做一次追忆，在我们的记忆中，有没有过看到某种事物就会激起我们内心的某种情感的时候？
生：……
师：（小结，切题。）哦！看来，这样的经历，这样的感受，在我们的生活中，在同学们的记忆里，还比比皆是呢！这好像是人生必经的情感驿站！你看，就连著名作家、诗人纪弦也有过这样的情感经历。那么，今天，让我们一起走进他的《一片槐树叶》，去感受诗人藏在槐树叶里的那份浓浓的情怀！
PPT展示：（课题及作者）一片槐树叶纪弦
出示幻灯片——纪弦，祖籍陕西，原名路逾。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台湾一直到退休。1976年移居美国。他是现代派诗歌的倡导者。诗风明快，善嘲讽。他的诗极有韵味，且注重创新，是台湾诗坛的一面旗帜。被誉为‘诗坛上的常青树’。
阅读教学会在“出示课题”之后设置“作者简介”这一节。而从未考虑这样的“作者简介”对阅读赏析是否有帮助，甚至还成了一种模式。而且“作者简介”的内容就只是从资料上全部移栽，从不考虑适不适合自己的土壤。笔者曾听过一些阅读教学课，大多数的教师都如上案例这样样设置，也如此教学。
二、微探究——阅读教学是否就必须“作者简介”
那些学生从小就知道的，耳熟能详的大作家，比如鲁迅、李白、杜甫等，那就不用介绍了，所谓的学生知道的不教。另外，在说明类、议论类文章中，“作者简介”对阅读根本无益，那也用不着介绍。
所以，阅读教学中是否进行“作者简介”，教师预设是要知人论世，对阅读有益的，就要“作者简介”，对阅读无益的，就没有必要“作者简介”。同时，“作者简介”不能照搬资料，要根据阅读的需要进行整合，有用的才是有价值的。
三、微实践——为整合过的“作者简介”
我们下来看一下经过整合后的“教学设计一”：
（一）谈话、追忆，导入课题。
（二）朗读、感知，了解大意。
（三）品味、理解，体会情感。
1.品味、理解
师：果然是集体的力量大！同学们的激情朗读，仿佛这片槐树叶就在我们眼前，那么，作者笔下的槐树叶是一片什么样的槐树叶？为什么是这样的一片槐树叶？请大家结合具体的诗句，说说你的理解。（PPT：我理解“这是一片的槐树叶，因为。”）
生：（思考、理解）……
2.表达理解
师：（引导学生按PPT上的句式说话。）
生：（按句式说话，表达自己对作者笔下这片槐树叶的理解）……
师：（如果学生解读有障碍，则适时点拨引导，补充背景及未知经验。）
诗人1948年去台湾，1954年写这首诗。此时，诗人已远离大陆故土六年了，六年里，诗人一次也没有回过故乡。因此，这片从古老的诗集里偶然翻捡到的来自故土的槐树叶，在诗人笔下就有了更丰富的情感内涵。请同学们继续说你的理解！
生：……
由以上教学设计，我们能够看出，“作者简介”已经设计到了教学过程的第三环节的“表达理解”之后，这个设计是多么巧妙，当教师出示问题——我理解“这是一片的槐树叶，因为”之后才进行“作者简介”，而且是经过整合的“作者简介”，这对于学生去说说理解，将有多大的帮助啊。这样的设计，学生就会有了思考，有了体验，同时还有了表达，而最初的设计，说白了，就只是死教知识而已。
四、微结论——在阅读教学的需要节点上“作者简介”
阅读教学中的“作者简介”这个环节要不要进行，怎样进行？教师要根据文本特点，学生的认知水平与阅读教学的目标去确定，不能千篇一律。要进行“作者简介”，也要在阅读的需要点上进行，不能千课一面地进行“作者简介”。只有这样，阅读教学才能更加有效。
以上案例，我们不难看出，初中语文微探究教学，追求的是开放、高效的教学效果，其中“微”是属于微观层面的，虽然目标指向于“小”，但这个“是”以小见大，“小”在能牵一发动全身，能窥一斑而见全貌。只要我们的语文教师们，善于在教学中捕捉微问题，并进行有效的微探究与微实践，收到的效果就不一定会是“微”了。
参考文献：
[1]冯为民.高中语文微探究论纲.
关键词 初中语文;微探究教学
中图分类号：G632 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0182-01
语文微探究教学，是指在语文教学中，从微视觉入手，通过选择切入点小、提炼精当、质量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任务，以可挖的探索研究或探寻追究为特征，以期达成课堂教学的更优化、效能化的一种教学活动方式。
一、微发现——“作者简介”常规节点例举
教学设计一：《一片槐树叶》
（一）谈话、追忆，导入课题
PPT展示：（课题及作者）一片槐树叶纪弦（一）谈话、追忆，导入课题。
师：同学们，我们先来做一次追忆，在我们的记忆中，有没有过看到某种事物就会激起我们内心的某种情感的时候？
生：……
师：（小结，切题。）哦！看来，这样的经历，这样的感受，在我们的生活中，在同学们的记忆里，还比比皆是呢！这好像是人生必经的情感驿站！你看，就连著名作家、诗人纪弦也有过这样的情感经历。那么，今天，让我们一起走进他的《一片槐树叶》，去感受诗人藏在槐树叶里的那份浓浓的情怀！
PPT展示：（课题及作者）一片槐树叶纪弦
出示幻灯片——纪弦，祖籍陕西，原名路逾。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台湾一直到退休。1976年移居美国。他是现代派诗歌的倡导者。诗风明快，善嘲讽。他的诗极有韵味，且注重创新，是台湾诗坛的一面旗帜。被誉为‘诗坛上的常青树’。
阅读教学会在“出示课题”之后设置“作者简介”这一节。而从未考虑这样的“作者简介”对阅读赏析是否有帮助，甚至还成了一种模式。而且“作者简介”的内容就只是从资料上全部移栽，从不考虑适不适合自己的土壤。笔者曾听过一些阅读教学课，大多数的教师都如上案例这样样设置，也如此教学。
二、微探究——阅读教学是否就必须“作者简介”
那些学生从小就知道的，耳熟能详的大作家，比如鲁迅、李白、杜甫等，那就不用介绍了，所谓的学生知道的不教。另外，在说明类、议论类文章中，“作者简介”对阅读根本无益，那也用不着介绍。
所以，阅读教学中是否进行“作者简介”，教师预设是要知人论世，对阅读有益的，就要“作者简介”，对阅读无益的，就没有必要“作者简介”。同时，“作者简介”不能照搬资料，要根据阅读的需要进行整合，有用的才是有价值的。
三、微实践——为整合过的“作者简介”
我们下来看一下经过整合后的“教学设计一”：
（一）谈话、追忆，导入课题。
（二）朗读、感知，了解大意。
（三）品味、理解，体会情感。
1.品味、理解
师：果然是集体的力量大！同学们的激情朗读，仿佛这片槐树叶就在我们眼前，那么，作者笔下的槐树叶是一片什么样的槐树叶？为什么是这样的一片槐树叶？请大家结合具体的诗句，说说你的理解。（PPT：我理解“这是一片的槐树叶，因为。”）
生：（思考、理解）……
2.表达理解
师：（引导学生按PPT上的句式说话。）
生：（按句式说话，表达自己对作者笔下这片槐树叶的理解）……
师：（如果学生解读有障碍，则适时点拨引导，补充背景及未知经验。）
诗人1948年去台湾，1954年写这首诗。此时，诗人已远离大陆故土六年了，六年里，诗人一次也没有回过故乡。因此，这片从古老的诗集里偶然翻捡到的来自故土的槐树叶，在诗人笔下就有了更丰富的情感内涵。请同学们继续说你的理解！
生：……
由以上教学设计，我们能够看出，“作者简介”已经设计到了教学过程的第三环节的“表达理解”之后，这个设计是多么巧妙，当教师出示问题——我理解“这是一片的槐树叶，因为”之后才进行“作者简介”，而且是经过整合的“作者简介”，这对于学生去说说理解，将有多大的帮助啊。这样的设计，学生就会有了思考，有了体验，同时还有了表达，而最初的设计，说白了，就只是死教知识而已。
四、微结论——在阅读教学的需要节点上“作者简介”
阅读教学中的“作者简介”这个环节要不要进行，怎样进行？教师要根据文本特点，学生的认知水平与阅读教学的目标去确定，不能千篇一律。要进行“作者简介”，也要在阅读的需要点上进行，不能千课一面地进行“作者简介”。只有这样，阅读教学才能更加有效。
以上案例，我们不难看出，初中语文微探究教学，追求的是开放、高效的教学效果，其中“微”是属于微观层面的，虽然目标指向于“小”，但这个“是”以小见大，“小”在能牵一发动全身，能窥一斑而见全貌。只要我们的语文教师们，善于在教学中捕捉微问题，并进行有效的微探究与微实践，收到的效果就不一定会是“微”了。
参考文献：
[1]冯为民.高中语文微探究论纲.