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一、SPOC的定义
SPOC是Small Private Online Course的簡称，中文翻译为“小规模限制性在线课程”。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般不是很大，在几十到几百人；“private”是指课程对申请的学生有一定的限制条件，达到要求的申请者才能进入课程学习。
二、SPOC的发展历程
美国加州大学伯克利分校的Fox教授首次提出了SPOC概念。伯克利分校也首次将SPOC运用到实际教学中，开设了软件工程课程，此课程是在edX平台上开发MOOC课程，将其本地化为SPOC课程并与真实客户交流，全新的SPOC模式课程吸引了超过平时三倍的学生注册，这个课程获得了近二十年来的最高评价，任课老师也得到了追捧，SPOC课程在圣何塞州大学也受到欢迎，开设的《电子电路》课程采用了更有难度的题目，但在学期末的测试中，获得了高达91%的通过率，明显高于该课程过去七年平均65%的通过率；麻省大学波士顿分校的SPOC实验则在教学设计方面更为详细，学生在前4次的测验的平均成绩达到了81分，较2012年秋68分有了很大的进步，同时课程结构进行了调整，有更多的时间进行动手实验和问题解决，学生的课后学习也变得更加投入。
三、SPOC构成要素和运行机制
SPOC平台的构成主要由两个方面：线上远程任务和线下实体课堂的交流。线上远程任务包括学习者在网络平台上观看知识点的小视频，语音的模仿和一些小测试，同时还能与其他共同学习者就某一个或者几个问题进行讨论交流。线下实体课堂的交流指学习者与教师面对面的交流，教师可根据学生提出的不同的个性化的问题进行面对面的解答，并补充相关知识和资源，学习者课根据自身需要进行拓展学习。
四、课堂教学实例展示
1.教师课前需要的教学准备：
（1）《The king’s new clothes》配套的动画视频 教师将课文上所配套的视频资源提前发布在班级博客上供学生提前自学
（2）平台上可供学生模仿朗读并评分的单词和句子练习和测试 教师提前在网站上布置课文的朗读测试，学生可以根据自己不同的学习需求进行学习模仿和测试。
（3）对于一般过去的讲解微课视频 由于一般过去式是本单元需要学生掌握的重难点之一，所以在课前教师先将语法分解成小视频，供学生课前自学，在学习知识点之前做到心中有数，简单的知识点已经了解，这样教师在课堂上讲解新知识点的时间就可节省下来用在对知识点的巩固和实际运用的环节上，有效提高课堂的效率，并能顾及到各个层次面的学生的需求
（4）课前小测试 这个环节是在学生自学完相关的视频和微课后教师设计的一个小测试，帮助学生更好地理解自学内容并有一定的成就感和满足感。
（5）其他与本课相关的学习资源和网站链接 教师还可以根据课文的内容以及相关的内容给学生拓展一些搜索到的其他的网站资源，如不同版本的《皇帝的新装》的故事视频，由于版本不同，所用的英语语言也会有一些差异，这对于学生来说也是一种视野的拓展和扩充词汇量的途径。
2.布置学生课前需要准备的内容有：
（1）观看相关故事视频 由于本课的教学是围绕《皇帝的新衣》这个童话故事，这是一个大多数学生都熟悉的故事，所以布置学生提前至班级博客中观看《The king’s new clothes》的动画视频，重温故事内容，并了解相关词句和表达，作为语言的整体输入。
（2）学生可以在课前通过手机、Ipad或是电脑进行逐个单词和逐句的跟读，跟读同时平台会将学生的语音录制下来，平台会根据语音给每个学生的朗读进行打分，所有读完的学生都会获得相关的学豆奖励，这些学豆可以兑换成各种奖品，获得高分的几个学生会获得“学霸”称号并获得额外的学豆，这样一来，学生的学习兴趣被激发，学习主动性也得到了提高。
（3）学习新授语法微课 特别是在第三个微课：不规则动词的一般过去式中，有许多需要记忆的常用的动词过去式，学生可以选择停下，并根据自己的基础和节奏进行背诵和记忆。基础较好，记忆力较好的学生可以用较少的时间完成，多余的时间可以进行其他的提高；而基础相对较差，记忆相对薄弱的学生也可以根据自己的记忆特点慢慢记忆，不用像在传统课堂中教师一刀切，囫囵吞枣，造成跟不上大部分学生的步伐而导致自信心的丧失。
3.课堂教学。在实际课堂教学过程中，由于课前的大量活动和铺垫，教师在新词的授课上采用检测而不是教授和机械地操练，课堂的时间相比传统的课堂会多出许多，如果这段时间还是不停地进行反复机械操练的话，就失去了SPOC模式的教学意义。在课堂上教师可以将多出的时间进行语言的深化拓展，如可以增加一些开发学生思维的造句或是简单段落的联系，还可以利用上课的前5分钟进行英语小达人活动，也可留出5分钟进行提问环节，学生在课前已大量输入相关知识，一定会有一些不明白的地方，可让学生提出，如是共性并重点的问题，教师可全班一起解答并进行巩固和适当的操练。
4.课后作业。在完成课前准备和上完课后，教师在课后同样会布置平台上的听读作业，由于语言的输入还是需要记忆，所以在课后平台上的听读练习更改为背诵课文和单词。在班级的QQ群里发布课后交流内容。讨论方式：小组讨论；讨论主题：发挥自己的想象，与组内同学讨论后给故事进行续编，并由每组组长统筹，完善人物和对话，分配角色，准备第二天课上的展示。
5.评价测试。课后布置的每个学生的听读作业和同步习题，完成后平台上同样会自动给分，教师可根据每个学生成绩及全班成绩分析，找出学生在本堂课中掌握较好的部分以及特别不扎实的部分，以便在下一节课上再一次补充巩固。
SPOC是Small Private Online Course的簡称，中文翻译为“小规模限制性在线课程”。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般不是很大，在几十到几百人；“private”是指课程对申请的学生有一定的限制条件，达到要求的申请者才能进入课程学习。
二、SPOC的发展历程
美国加州大学伯克利分校的Fox教授首次提出了SPOC概念。伯克利分校也首次将SPOC运用到实际教学中，开设了软件工程课程，此课程是在edX平台上开发MOOC课程，将其本地化为SPOC课程并与真实客户交流，全新的SPOC模式课程吸引了超过平时三倍的学生注册，这个课程获得了近二十年来的最高评价，任课老师也得到了追捧，SPOC课程在圣何塞州大学也受到欢迎，开设的《电子电路》课程采用了更有难度的题目，但在学期末的测试中，获得了高达91%的通过率，明显高于该课程过去七年平均65%的通过率；麻省大学波士顿分校的SPOC实验则在教学设计方面更为详细，学生在前4次的测验的平均成绩达到了81分，较2012年秋68分有了很大的进步，同时课程结构进行了调整，有更多的时间进行动手实验和问题解决，学生的课后学习也变得更加投入。
三、SPOC构成要素和运行机制
SPOC平台的构成主要由两个方面：线上远程任务和线下实体课堂的交流。线上远程任务包括学习者在网络平台上观看知识点的小视频，语音的模仿和一些小测试，同时还能与其他共同学习者就某一个或者几个问题进行讨论交流。线下实体课堂的交流指学习者与教师面对面的交流，教师可根据学生提出的不同的个性化的问题进行面对面的解答，并补充相关知识和资源，学习者课根据自身需要进行拓展学习。
四、课堂教学实例展示
1.教师课前需要的教学准备：
（1）《The king’s new clothes》配套的动画视频 教师将课文上所配套的视频资源提前发布在班级博客上供学生提前自学
（2）平台上可供学生模仿朗读并评分的单词和句子练习和测试 教师提前在网站上布置课文的朗读测试，学生可以根据自己不同的学习需求进行学习模仿和测试。
（3）对于一般过去的讲解微课视频 由于一般过去式是本单元需要学生掌握的重难点之一，所以在课前教师先将语法分解成小视频，供学生课前自学，在学习知识点之前做到心中有数，简单的知识点已经了解，这样教师在课堂上讲解新知识点的时间就可节省下来用在对知识点的巩固和实际运用的环节上，有效提高课堂的效率，并能顾及到各个层次面的学生的需求
（4）课前小测试 这个环节是在学生自学完相关的视频和微课后教师设计的一个小测试，帮助学生更好地理解自学内容并有一定的成就感和满足感。
（5）其他与本课相关的学习资源和网站链接 教师还可以根据课文的内容以及相关的内容给学生拓展一些搜索到的其他的网站资源，如不同版本的《皇帝的新装》的故事视频，由于版本不同，所用的英语语言也会有一些差异，这对于学生来说也是一种视野的拓展和扩充词汇量的途径。
2.布置学生课前需要准备的内容有：
（1）观看相关故事视频 由于本课的教学是围绕《皇帝的新衣》这个童话故事，这是一个大多数学生都熟悉的故事，所以布置学生提前至班级博客中观看《The king’s new clothes》的动画视频，重温故事内容，并了解相关词句和表达，作为语言的整体输入。
（2）学生可以在课前通过手机、Ipad或是电脑进行逐个单词和逐句的跟读，跟读同时平台会将学生的语音录制下来，平台会根据语音给每个学生的朗读进行打分，所有读完的学生都会获得相关的学豆奖励，这些学豆可以兑换成各种奖品，获得高分的几个学生会获得“学霸”称号并获得额外的学豆，这样一来，学生的学习兴趣被激发，学习主动性也得到了提高。
（3）学习新授语法微课 特别是在第三个微课：不规则动词的一般过去式中，有许多需要记忆的常用的动词过去式，学生可以选择停下，并根据自己的基础和节奏进行背诵和记忆。基础较好，记忆力较好的学生可以用较少的时间完成，多余的时间可以进行其他的提高；而基础相对较差，记忆相对薄弱的学生也可以根据自己的记忆特点慢慢记忆，不用像在传统课堂中教师一刀切，囫囵吞枣，造成跟不上大部分学生的步伐而导致自信心的丧失。
3.课堂教学。在实际课堂教学过程中，由于课前的大量活动和铺垫，教师在新词的授课上采用检测而不是教授和机械地操练，课堂的时间相比传统的课堂会多出许多，如果这段时间还是不停地进行反复机械操练的话，就失去了SPOC模式的教学意义。在课堂上教师可以将多出的时间进行语言的深化拓展，如可以增加一些开发学生思维的造句或是简单段落的联系，还可以利用上课的前5分钟进行英语小达人活动，也可留出5分钟进行提问环节，学生在课前已大量输入相关知识，一定会有一些不明白的地方，可让学生提出，如是共性并重点的问题，教师可全班一起解答并进行巩固和适当的操练。
4.课后作业。在完成课前准备和上完课后，教师在课后同样会布置平台上的听读作业，由于语言的输入还是需要记忆，所以在课后平台上的听读练习更改为背诵课文和单词。在班级的QQ群里发布课后交流内容。讨论方式：小组讨论；讨论主题：发挥自己的想象，与组内同学讨论后给故事进行续编，并由每组组长统筹，完善人物和对话，分配角色，准备第二天课上的展示。
5.评价测试。课后布置的每个学生的听读作业和同步习题，完成后平台上同样会自动给分，教师可根据每个学生成绩及全班成绩分析，找出学生在本堂课中掌握较好的部分以及特别不扎实的部分，以便在下一节课上再一次补充巩固。