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摘 要：由于教师对小学低年级阶段学生的认知水平和心理发展情况不甚了解，在简单灌输式的写字教学课堂上，常出现学生学习态度不积极、方法缺失、纠错改错敷衍、汉字书写不整洁不美观等情况。如何让低年级的小学生写出一手端正的汉字？这是每一个语文教师都重点关心的教学工作，而若要解决这一难题，便需要教师以学生的兴趣点出发，在讲述汉字原理和结构认识等系统知识时，将学习的趣味性与娱乐性融入其中。如此一来，通过趣味化的写字教学课，让学生在良好的氛围下感受到写字的乐趣，便可在一定程度上优化小学生的书写能力与学习能力。
关键词：指導；低年级；写字教学；高效
写字教学是小学语文教学大纲中的重要内容。学好汉字是学生学好语文的基础要求，而一手端正的汉字便需要从小练起，所以在小学教育阶段开展写字教学至关重要。现如今，某些语文教师由于自身的主观想法，忽视了对学生写字能力的训练，学生写出的汉字便不够规范与端正。而单一的教学方式，亦让学生对写字课失去了学习的兴趣。因此在新的教学改革下，语文教师不可再延用之前的写字训练方式，而是多创新出适合学生习字的方法，深度挖掘学生的兴趣点，将二者结合起来，如此学生便会真正热爱写字。下面谈谈优化低年级学生写字教学的有效策略。
2011版课程标准在“实施建议”中提出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。课标不仅从时间上做了硬性的规定，而且把写字与教师、课堂有机地结合在一起。
一、唤醒学生对写字的热情
由于年龄小的原因，小学生在上课时往往精神不集中、心思活泛，为有效改善这一不良局面，教师可将写字教学与趣味性游戏联系起来教学，吸引学生的好奇心，从而提高其写字能力。现阶段，最吸引小学生的游戏分别有：“顺口溜”“找好朋友”与“看题猜字谜”等小游戏，但是教师切不可将游戏设置为固定的语文课堂教学环节，而是不定期地开展活动，如此才能有效地唤醒与激发学生的写字热情，另外亦不能将游戏作为课堂教学的重心，而是由游戏引申出写字的核心内容。在实际的语文教学中，教师需因势利导，以创设灵活、有趣和丰富多彩的教学情境为主，继而引导学生识字、认字、写字，有益于小学生形成完整的汉字知识体系。比如，在学到“朵”“朴”“杜”三个字时，教师可先将三个字中的“几”“卜”和“土”单独制作一个小卡片，另外将“木”做成另一个卡片。其次将全班学生分为五人一组，让学生根据这四张卡片拼凑出不同的字，比赛哪一个小组拼出的字最多，形成良性竞争的学习局面。之后提问学生：“你们知道这几个字的共同好朋友是哪个吗？”当学生纷纷说出自己的看法后，教师便可表扬学生认识的字数多。最后，教师可说：“你们认识的字多，可是能不能写出和卡片上面一样漂亮的字呢？”如此学生的不服输心理便被激发出来，教师再引导学生通过临摹字帖练字。当然教师可每月举办写字大赛，评比出写字最漂亮的学生，给予其一些小奖品，相信学生的习字兴趣便会逐渐被激发出来。
二、激发学生的感性心理
小学生处于好奇心旺盛与情感丰富的阶段，所以教师便可依据学生这一特点，全方位地挖掘学生的感性心理，进而强化学生对汉字的记忆能力与书写能力。在进行写字教学时，教师便应提前备好课，努力创新出有趣的教学方法。比如，在讲到“鲁”字时，由于“鲁”字笔画多结构复杂，导致学生在写字时往往会造成不小的书写错误。此时教师便可通过顺口溜“小鱼儿飘在空中，大太阳落在湖水中”的方法，诙谐有趣的口语化表达可让学生形象地理解“鲁”字的组成构造，方便其记忆与书写。此外，教师还可将其编成歌谣的方式，引发其感性的心理，让学生通过反复吟唱，无形中便强化了他们的记忆能力。而当学生知道“鲁”字是由“鱼”和“日”两个字构成后，相信其每次在写“鲁”字时，脑海中便会浮现出这句顺口溜，便不会出现简单的书写错误了。
三、纠正学生的写字姿势
标准的写字姿势，是写好汉字的前提。因此在语文写字教学内容中，教师应时刻注意学生的习字习惯与写字姿势，当发现其某一方面的不足时，需时刻提醒学生进行纠正，形成规范的写字习惯，进而掌握基础的写字要领。在进行写字教学时，教师先讲述写字的正确姿势：头要正、肩要平、臂要宽与足要稳和基本要求：双眼与书桌的直线距离应控制在一尺左右、右手与写字笔尖的距离应一寸左右、胸部与桌子离一拳左右。之后，教师再亲身示范如何才是正确的写字姿势，然后挑选出一位学生让他按照平常的写字姿势坐好，教师再进行纠正与注意事项讲解。如此一来，学生才能最直观地理解何为标准的写字姿势，在今后的写字学习中他们便会有意识的纠正。但是小学生对于一尺一寸的数字概念并未完全了解，教师便应通过动态的视频播放或是量尺测量等方式，让学生更好地认识到此间隔距离。在课上的写字教学时，教师若是看到写字姿势优秀的学生，要给予口头表扬并让其继续保持良好习惯；而习字姿势仍存在一些错误的学生，教师便要耐心细致地对其进行纠正与鼓励。
教师要根据学生的不同写字水平，在写字教学课中做到因材施教，并创造丰富有趣的写字课堂，让学生的写字效率得以提升。但是写好一手好字，并非是一朝一夕便可做到的事，因此教师要注意引导学生做好每天一练的写字作业，持之以恒地进行反复的临摹与练习，养成良好的写字姿势。
参考文献：
[1]王俊霖.基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D].四川师范大学，2017.
[2]孙喜凤.小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J].延边教育学院学报，2011，25（3）.
关键词：指導；低年级；写字教学；高效
写字教学是小学语文教学大纲中的重要内容。学好汉字是学生学好语文的基础要求，而一手端正的汉字便需要从小练起，所以在小学教育阶段开展写字教学至关重要。现如今，某些语文教师由于自身的主观想法，忽视了对学生写字能力的训练，学生写出的汉字便不够规范与端正。而单一的教学方式，亦让学生对写字课失去了学习的兴趣。因此在新的教学改革下，语文教师不可再延用之前的写字训练方式，而是多创新出适合学生习字的方法，深度挖掘学生的兴趣点，将二者结合起来，如此学生便会真正热爱写字。下面谈谈优化低年级学生写字教学的有效策略。
2011版课程标准在“实施建议”中提出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。课标不仅从时间上做了硬性的规定，而且把写字与教师、课堂有机地结合在一起。
一、唤醒学生对写字的热情
由于年龄小的原因，小学生在上课时往往精神不集中、心思活泛，为有效改善这一不良局面，教师可将写字教学与趣味性游戏联系起来教学，吸引学生的好奇心，从而提高其写字能力。现阶段，最吸引小学生的游戏分别有：“顺口溜”“找好朋友”与“看题猜字谜”等小游戏，但是教师切不可将游戏设置为固定的语文课堂教学环节，而是不定期地开展活动，如此才能有效地唤醒与激发学生的写字热情，另外亦不能将游戏作为课堂教学的重心，而是由游戏引申出写字的核心内容。在实际的语文教学中，教师需因势利导，以创设灵活、有趣和丰富多彩的教学情境为主，继而引导学生识字、认字、写字，有益于小学生形成完整的汉字知识体系。比如，在学到“朵”“朴”“杜”三个字时，教师可先将三个字中的“几”“卜”和“土”单独制作一个小卡片，另外将“木”做成另一个卡片。其次将全班学生分为五人一组，让学生根据这四张卡片拼凑出不同的字，比赛哪一个小组拼出的字最多，形成良性竞争的学习局面。之后提问学生：“你们知道这几个字的共同好朋友是哪个吗？”当学生纷纷说出自己的看法后，教师便可表扬学生认识的字数多。最后，教师可说：“你们认识的字多，可是能不能写出和卡片上面一样漂亮的字呢？”如此学生的不服输心理便被激发出来，教师再引导学生通过临摹字帖练字。当然教师可每月举办写字大赛，评比出写字最漂亮的学生，给予其一些小奖品，相信学生的习字兴趣便会逐渐被激发出来。
二、激发学生的感性心理
小学生处于好奇心旺盛与情感丰富的阶段，所以教师便可依据学生这一特点，全方位地挖掘学生的感性心理，进而强化学生对汉字的记忆能力与书写能力。在进行写字教学时，教师便应提前备好课，努力创新出有趣的教学方法。比如，在讲到“鲁”字时，由于“鲁”字笔画多结构复杂，导致学生在写字时往往会造成不小的书写错误。此时教师便可通过顺口溜“小鱼儿飘在空中，大太阳落在湖水中”的方法，诙谐有趣的口语化表达可让学生形象地理解“鲁”字的组成构造，方便其记忆与书写。此外，教师还可将其编成歌谣的方式，引发其感性的心理，让学生通过反复吟唱，无形中便强化了他们的记忆能力。而当学生知道“鲁”字是由“鱼”和“日”两个字构成后，相信其每次在写“鲁”字时，脑海中便会浮现出这句顺口溜，便不会出现简单的书写错误了。
三、纠正学生的写字姿势
标准的写字姿势，是写好汉字的前提。因此在语文写字教学内容中，教师应时刻注意学生的习字习惯与写字姿势，当发现其某一方面的不足时，需时刻提醒学生进行纠正，形成规范的写字习惯，进而掌握基础的写字要领。在进行写字教学时，教师先讲述写字的正确姿势：头要正、肩要平、臂要宽与足要稳和基本要求：双眼与书桌的直线距离应控制在一尺左右、右手与写字笔尖的距离应一寸左右、胸部与桌子离一拳左右。之后，教师再亲身示范如何才是正确的写字姿势，然后挑选出一位学生让他按照平常的写字姿势坐好，教师再进行纠正与注意事项讲解。如此一来，学生才能最直观地理解何为标准的写字姿势，在今后的写字学习中他们便会有意识的纠正。但是小学生对于一尺一寸的数字概念并未完全了解，教师便应通过动态的视频播放或是量尺测量等方式，让学生更好地认识到此间隔距离。在课上的写字教学时，教师若是看到写字姿势优秀的学生，要给予口头表扬并让其继续保持良好习惯；而习字姿势仍存在一些错误的学生，教师便要耐心细致地对其进行纠正与鼓励。
教师要根据学生的不同写字水平，在写字教学课中做到因材施教，并创造丰富有趣的写字课堂，让学生的写字效率得以提升。但是写好一手好字，并非是一朝一夕便可做到的事，因此教师要注意引导学生做好每天一练的写字作业，持之以恒地进行反复的临摹与练习，养成良好的写字姿势。
参考文献：
[1]王俊霖.基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D].四川师范大学，2017.
[2]孙喜凤.小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J].延边教育学院学报，2011，25（3）.