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【中图分类号】G257 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）10-0049-01
与初一新生家长交流，不难听到“我孩子初中语文成绩为什么不及小学？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。为何会出现此现象？分析原因有：
（一）初一新生跨人初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。（二）功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。学生一时难以适应。致使某些学生为应付而抄袭。形成一种恶性循环。（三）初中课堂教学任务比小学要重，而课外落实的时间又减少。一般小学时每篇课文都要求背诵，而初中更多的是每天上一篇课文，很少要求背诵，所以很多学生觉得课文上了还是很陌生。（四）分析初中语文试卷，阅凄、理解的比例较多。难度增大。应如何改善这一问题？教师应当重视小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，即小升初衔接教育，要解决如何铺垫搭桥。促使教与学，师与生”双双提前进行全方位、多层次相互了解，尽早尽快地相互适应，协调运转。把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。作为语文教师，研究学生是做好衔接，提高质量的前提。系统地了解和掌握小学生的思想状况、小学现行教材编排体系、基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯，掌握好衔接过渡的主动权。帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。进人初中的大门。他们面对的一切都是新的，新的环境，新的老师。新的同学，新的学习任务。等待他们的也许足一座座的“高山”。一道道的“沟壑”，此时帮助他们树立面对困难的勇气，克服困难的信心尤为重要。人教版语文义务教材的第一单元编排的就是有关于“人生”的话题，所以。语文教师应充分利用文本教材“体味人生，关爱生命”，让他们认识人生就是一个不断面对困难的过程；人生应该是豁达的。乐观的，奋发的，进取的。还可以让他们写写自我体验、个性特点、奋斗目标，以便教师更快更全面地了解学生注重学法培养是发展性教育，培养学生终生学习的关键所在。“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯。这习惯的培养应立足课堂，带动课外。体现在：
l、培养学生良好的预习习惯——带着问题去读书。读书就是为了收获。这收获可以是一个字、一个词，也可以是一种修辞的运用、一种情感的体验等等。
2、培养学生良好的听课习惯：积极思考课堂中出现的问题哪些是自己预习时没想到的，哪些是自己预习时没解决的。积极参与课堂讨论、大胆发言，在讨论中解决问题，发现新问题，培养学生的表达能力、思维能力。勤记笔记，善于把握文本重点，捕捉老师或同学发言的要点和思想火花，勤记笔记便于课后整理，优化知识。
3、培养学生良好的作业习惯：书面作业、口头作业、社会实践作业，都应踏踏实实、一丝不苟地完成，甚至能够自己给自己布置作业。优化测验方法是培养学习兴趣、树立学习信心的根本所在。如果学生一进入初中，就遭到迎头泼来几盆“冷水”，那么一蹶不振、颓废丧志的学生也就接踵而来，畏学、厌学、弃学者逐渐增多。须研究测验方法，不能把传统的考试作为衡量学生学习的唯一法宝。教师可以为每位学生记录语文成长“足迹”，注重平时的学习过程，参考测验成绩，全方位的考评学生。方法有：
背诵量化：相对于小学。学生花在读语文的时间要少得多。所以，在学生朗读时，教师首先明确背诵内容。让学生精读；再次采取激励方法，调动学生读背的积极性。对其背诵的速度、熟练程度、认真程度进行量化。让学生不断地看到自己成长的轨迹促进学生读背的积极性。培养学生的自信心。
课堂发言量化：不少教师慨叹，初一有几个会举手，初二没几个会举手。初三没人会举手。究其原因：一方面由于进入青春期产生了害羞心理及从众心理；另一方面也因为发言并未给自己带来“实际”好处。为此对课堂发言进行量化，如：发一次言加一分，发言特别出色再多加分，并予以表扬奖励。提高课堂发言的积极性。更可以培养学生养成专心致志听课、积极思考问越的习惯。
作业态度量化：精选作业，最大程度地减轻作业量，在此基础上要求学生端正作业态度。教师做到有布置必批改。且每次批改均打出等级。作业优秀者给予表扬、加分，促使学生向优秀的同学学习，以逐步端正作业态度。优化试卷提高成绩：面对初一新生，教师拟卷首先把握好课内和课外的比重。可以以课内为主逐步转化为以课外为主，以识记知识为主逐步转化为以能力训练为主。其次拟卷时尽量做到基础知识抓重点，字音、字形，词语，常识及名句填空均可以是要求学生必须掌握的内容或足常见的内容。这样虽然初中的识字教学不再进行，也可让学生易得分，并养成自学课内基础知识的习惯。再次拟阅读分析题重感悟体验，适当增加开放性的题目。尽量做到只要学生读懂了文章就有话可写。有言可说，不会有无从下手的感觉。最后注重在题目中增加生活气息。注重结合学生生活实际。让学生有感而发。甚而课内语段阅读的拟题可侧重于上课讨论过的，大部分学生都感兴趣的问题，让学生组织起一段顺利流畅的语言，拟题时把握的原则是既体现知识重点，又让学生易得分。还和中考题型相衔接。尽可能使每次测验都是本阶段学习和生活情况的最佳反馈。
与初一新生家长交流，不难听到“我孩子初中语文成绩为什么不及小学？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。为何会出现此现象？分析原因有：
（一）初一新生跨人初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。（二）功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。学生一时难以适应。致使某些学生为应付而抄袭。形成一种恶性循环。（三）初中课堂教学任务比小学要重，而课外落实的时间又减少。一般小学时每篇课文都要求背诵，而初中更多的是每天上一篇课文，很少要求背诵，所以很多学生觉得课文上了还是很陌生。（四）分析初中语文试卷，阅凄、理解的比例较多。难度增大。应如何改善这一问题？教师应当重视小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，即小升初衔接教育，要解决如何铺垫搭桥。促使教与学，师与生”双双提前进行全方位、多层次相互了解，尽早尽快地相互适应，协调运转。把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。作为语文教师，研究学生是做好衔接，提高质量的前提。系统地了解和掌握小学生的思想状况、小学现行教材编排体系、基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯，掌握好衔接过渡的主动权。帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。进人初中的大门。他们面对的一切都是新的，新的环境，新的老师。新的同学，新的学习任务。等待他们的也许足一座座的“高山”。一道道的“沟壑”，此时帮助他们树立面对困难的勇气，克服困难的信心尤为重要。人教版语文义务教材的第一单元编排的就是有关于“人生”的话题，所以。语文教师应充分利用文本教材“体味人生，关爱生命”，让他们认识人生就是一个不断面对困难的过程；人生应该是豁达的。乐观的，奋发的，进取的。还可以让他们写写自我体验、个性特点、奋斗目标，以便教师更快更全面地了解学生注重学法培养是发展性教育，培养学生终生学习的关键所在。“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯。这习惯的培养应立足课堂，带动课外。体现在：
l、培养学生良好的预习习惯——带着问题去读书。读书就是为了收获。这收获可以是一个字、一个词，也可以是一种修辞的运用、一种情感的体验等等。
2、培养学生良好的听课习惯：积极思考课堂中出现的问题哪些是自己预习时没想到的，哪些是自己预习时没解决的。积极参与课堂讨论、大胆发言，在讨论中解决问题，发现新问题，培养学生的表达能力、思维能力。勤记笔记，善于把握文本重点，捕捉老师或同学发言的要点和思想火花，勤记笔记便于课后整理，优化知识。
3、培养学生良好的作业习惯：书面作业、口头作业、社会实践作业，都应踏踏实实、一丝不苟地完成，甚至能够自己给自己布置作业。优化测验方法是培养学习兴趣、树立学习信心的根本所在。如果学生一进入初中，就遭到迎头泼来几盆“冷水”，那么一蹶不振、颓废丧志的学生也就接踵而来，畏学、厌学、弃学者逐渐增多。须研究测验方法，不能把传统的考试作为衡量学生学习的唯一法宝。教师可以为每位学生记录语文成长“足迹”，注重平时的学习过程，参考测验成绩，全方位的考评学生。方法有：
背诵量化：相对于小学。学生花在读语文的时间要少得多。所以，在学生朗读时，教师首先明确背诵内容。让学生精读；再次采取激励方法，调动学生读背的积极性。对其背诵的速度、熟练程度、认真程度进行量化。让学生不断地看到自己成长的轨迹促进学生读背的积极性。培养学生的自信心。
课堂发言量化：不少教师慨叹，初一有几个会举手，初二没几个会举手。初三没人会举手。究其原因：一方面由于进入青春期产生了害羞心理及从众心理；另一方面也因为发言并未给自己带来“实际”好处。为此对课堂发言进行量化，如：发一次言加一分，发言特别出色再多加分，并予以表扬奖励。提高课堂发言的积极性。更可以培养学生养成专心致志听课、积极思考问越的习惯。
作业态度量化：精选作业，最大程度地减轻作业量，在此基础上要求学生端正作业态度。教师做到有布置必批改。且每次批改均打出等级。作业优秀者给予表扬、加分，促使学生向优秀的同学学习，以逐步端正作业态度。优化试卷提高成绩：面对初一新生，教师拟卷首先把握好课内和课外的比重。可以以课内为主逐步转化为以课外为主，以识记知识为主逐步转化为以能力训练为主。其次拟卷时尽量做到基础知识抓重点，字音、字形，词语，常识及名句填空均可以是要求学生必须掌握的内容或足常见的内容。这样虽然初中的识字教学不再进行，也可让学生易得分，并养成自学课内基础知识的习惯。再次拟阅读分析题重感悟体验，适当增加开放性的题目。尽量做到只要学生读懂了文章就有话可写。有言可说，不会有无从下手的感觉。最后注重在题目中增加生活气息。注重结合学生生活实际。让学生有感而发。甚而课内语段阅读的拟题可侧重于上课讨论过的，大部分学生都感兴趣的问题，让学生组织起一段顺利流畅的语言，拟题时把握的原则是既体现知识重点，又让学生易得分。还和中考题型相衔接。尽可能使每次测验都是本阶段学习和生活情况的最佳反馈。