钟理群曾经说过：“语文教育应给孩子以梦。”然而，在原来的应试育的指挥棒下，理性认识排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由，孩子的梦被压抑得扭曲变形，以至出现了一批“反应迟钝、老态龙钟”的儿童，这不能不引起我们的警觉与深思。童年就应该是多梦的季节，孩子们就是梦的公主、王子，他们的心中充盈着激情与幻想：“让老鼠成为猫的好朋友。”“我们坐着月亮船在银河中穿梭。”……而语文课，似乎生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。
　　欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来和孩子一起，用“儿童的眼睛”看待儿童世界。有个词叫“童言无忌”，在平时的语文课中，孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬：荷花会与他们共舞，卖火柴的小女孩会和自己成为好朋友并到自己家里做客、想象自己也长了一对翅膀……多么丰富的想象啊！智慧的火花在炽烈地燃烧，想象的翅膀在尽情地飞翔，而教师和学生的心灵也融为一体，课堂上有的只是掌声和微笑。教师始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象能力应加以肯定和赞赏：“你简直就是一位了不起的小作家！”，“你多像一位小诗人呀！”教师的这种做法既能满足孩子内心的自我肯定的要求，更能强化其积极向上的欲望。
　　  欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的梦创设情境乐园。每一个孩子都有自己的梦想，而我们教师就是在帮助学生编织他们五彩缤纷的梦想。我们要帮助学生放飞梦想，在课堂上创设梦想舞台，让学生走好关键的第一步。在教学过程中，我从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
　　情境的创设其实是人为地优化了的环境，恰当的情景刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞和个性张扬，能让孩子们自如展示其梦的乐园。它关照的是儿童内心的自由、愉悦、释放，所创设的氛围与儿童的情感，心理会发生共鸣和契合。比如教学《惊弓之鸟》这一课时，课文结尾可以设计这么问：“你认为文中的大雁真正的死因是什么？”这是个富有弹性又没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。他们有的会紧密联系课文认为是魏王的教唆害死了它；有的会认为是更羸射死了它；有的會往前想，说是第一个射它的人害死了它；有的会深入课文内容联系实际说是大雁自己害死了自己……学生的回答是丰富多彩的.开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。又如苏教版第六册《小露珠》有个教学目标是感知小露珠的美丽和作用，如果设计赞美说话训练，学生的感悟则是很肤浅的，因此，我给他们创设了情境：“自然中有很多动、植物，你最喜欢什么样的动植物？你最想成为自然中谁的代表？”以此打开学生的话匣子，让他们畅所欲言，渐渐地，情绪高涨的学生仿佛置身与美丽的自然中，自己就是自然中的一员，我则趁热打铁：“自然中的动、植物都很喜欢小露珠，可随着太阳公公散发的热量越来越大，小露珠就要离开我们了，千言万语还没来得及说呢！请代表你所喜欢的动植物给小露珠写封感谢信吧！”学生的脸上个个洋溢着笑容，兴高采烈地给小露珠写起了信。最后，可爱的孩子还不忘送上自己真挚的祝福：祝小露珠年轻漂亮、越来越美、健康长寿、像小仙女样美丽……   这一下，我被孩子那充满激情的描述陶醉了，谁能说孩子的梦不是“五彩斑斓”的呢？教材是实例，生活是源泉，想象是动力。把想象的事物写出来，这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生表达能力，培养创新意识的重要渠道。在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。
　　放飞孩子的梦想，很重要的一点，还要让儿童回归生活。现代教育学认为，“儿童不是一个需要填充的容器，而是一支等待点燃的火把”。教师应打开学生的视野，联系生活实际，把知识浓缩在一起，使学生不断领悟人生的意义。如《只有一个地球》一课，我们可以先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，让他们从看到和听到的情况说起，谈谈人类随意乱扔垃圾乱排废气，乱砍滥伐，使地球的资源受到破坏，人类自身也受到的大自然的报复。这样，学生会更加懂得人只有与自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽，感悟到生命的真谛。同时也会把学生在日常生活中积淀的感性经验完全释放出来，迸发出令人惊喜的创造活力。
　　儿童的多彩梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我们教师就应在语文课堂放飞孩子的梦想！