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[摘 要] 濰坊科技学院士官学院依托特色优势专业，采取2.5+0.5培养模式，以实践能力为导向，采用多种教改模式，优化课程体系，强化实践教学，创新考核方式，多切入点增强创新意识，高挑战性提升学习兴趣，努力培养专业素质过硬、实践能力突出的应用型士官人才，力争使每一名士官生都成为学校推得出、部队用得上的优秀士官。
[关 键 词] 定向培养士官;实践导向;思政教改;技能培养
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0100-02
定向培养士官依托地方院校特色专业和优势专业，采取2.5+0.5培养模式，为部队培养高素质、复合创新型士官人才[1]。定向培养士官生的教学改革以强化士官生实践能力和创新意识为重点，优化课程体系，强化实践教学，精减教学难点，明确教学重点，改革教学模式，创新考核方式，多切入点增强创新意识，高挑战性提升学习兴趣，努力培养专业素质过硬、实践能力突出的应用型士官人才。
一、定向培养士官生学情分析
定向培养士官均为大学专科学生，学习基础比较薄弱，学习兴趣较低，缺乏学习积极性和主动性，自主学习能力较差，在学习过程中普遍存在畏难情绪，专业理论知识学习压力较大。定向培养士官生基本军事素质养成同期进行，对学生的专业技能学习存在正面影响。首先，部队传承的英勇无畏精神有助于学生克服学习过程中的畏难情绪;其次，良好的部队生活习惯培养帮助学生提高学习任务执行力;第三，实行区队班级建制管理模式方便建立以班组为单位的学习小组，开展班组学习竞赛，提高学生学习主动性。
二、思政教改为专业教学提供源动力
为培养思想政治素质过硬的优秀士官人才，开展思政专题教育[2]，把部队的党的军事思想概论、人民军队历史与优良传统、军队基层政治工作等课程融合进毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想品德修养与法律基础等课程。邀请部队专职思政人员以报告的形式，结合部队实际为我院学员授课，加深学员对部队的认识，提高学员的思想和军事素养，使学员更能贴近部队需求。针对定向培养士官学员思政教育模式编写思政教材，更好地开展定向培养士官生思政教育。
三、以实践能力为导向实施任职岗位课教改
（一）理实一体项目化教学改革
在任职岗位课程教学改革中，利用项目化教学、案例化教学模式，置换传统的理论、实验教学模式。注重学员实践技能的训练，使理论知识掌握与实践技能提升相结合。重点推行项目化、案例化教学，以提高学员学习的积极性，从而达到教学目标的要求。
以电气自动化技术专业人才培养为例，从课程体系中选取模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理与应用等任职岗位课程进行项目化教学改革。如模拟电子技术课程利用直流稳压电源、扩音机、信号发生器和调光台灯四个项目把模拟电子技术的相关知识串在一起，前面的项目为后续项目服务，用到什么知识，讲什么知识，真正实现“学为所用、学有所用”。
（二）学分置换提升学习主动性
1.成立智能机器人、电子产品设计、飞机航模等科技兴趣小组，由专门老师利用自习课、课外活动、周末等时间对学员进行培训。学员可参加各级各类比赛，按照比赛的层次和取得成绩获得不同学分，规定同一比赛可置换与参赛项目所运用知识相同或相近课程的学分。通过技能项目的培训及比赛，达到了以赛促练、以赛促学的目的。
2.技能证书申请免考对应课程。比如，获得大学英语四级证书可申请免考下学期大学英语，成绩按85分记。专业技能证书可以申请免考相同或相近课程，成绩按85分记，可以把技能证书对应的课程纳入专业选修课中，边学边练，提高学生的实践动手能力和考证通过率。
（三）“抛锚式”教学方法改革
鼓励教师改变传统授课方式，采用“抛锚式”教学方法。课堂上鼓励学生在实践中探索，在探索中创新，充分调动学生的主观能动性，让学生增强主动学习意识，从而提出未知的、具有预见性的问题，并根据问题分组讨论，设计问题的解决方案，并说明该问题涉及的知识点，教师做方向上的引导。这样既可以让学生带着问题学习课本知识，寻求解决方法，又可以锻炼学生的表达能力，使士官生进入部队后可以进行简单授课与培训。
（四）引入竞赛模式的课堂过程考核
专科生的学情决定了其学习兴趣偏低，因此，在教学过程中采用课堂竞赛模式进行过程性考核。根据专科起点学情分析，学生在知识记忆的基础上更容易理解掌握。如重点电路图首先要求牢固记忆，熟练绘制。以区队内班为单位，在课堂上开展绘制电路图竞赛，学生干部重点考核，班内成员随机抽查，评比出绘制电路图速度最快、布局最好、最正确的班。以班为单位进行电路图原理讲解竞赛，一个班讲解某一重点电路图，其他班听讲;讲解完成后进入“争问”环节，由其他班向该班同学提问，回答不出即扣分。成绩累加得出班成员过程性考核成绩。竞赛只是载体，目的是让学生在争论中掌握知识，在争论中积极主动地学习已经讲过的重点内容，甚至是没有讲过的难点内容。
（五）改革课程考核形式
设计性强的课程采用课程设计方式考核。如网页制作技术、网络服务器配置与管理、电气测量、网络设备配置与管理等专业任职岗位课程，通过课程设计形式综合考核士官学员对知识的掌握运用能力。 实践操作技能要求较高的课程采用项目制作考核。如电子技术基础与实践、电器工艺与工装、高频电子技术等专业课程采用组电子产品制作、调试与检测方式考核，要求能够组装、焊接电子产品并完成功能的调试与检测，充分考查士官学员的组装、焊接、排故、检修能力。
理论性强的课程采用实验验证考核。如电工基础类的任职基础课，通过对12个综合性实验的实操考核，检验学生知识的掌握、运用水平。
（六）积极响应学校“六个一”倡议
“人人参加一个社团、一个志愿服务队、参与组织一次活動、一项学校管理、当一次值周班长、有一个看家体育项目”——根据士官学院的实际情况，成立了马兰科技社团和数字媒体应用工作室两个专业社团;成立了军旅之音、军临天下、利刃素质拓展、棋兵连等兴趣社团。
1.组织常规性活动，社员之间定期进行交流与讨论。活动形式主要以成员相互提出自己的课堂专业学习问题为主，并由小组负责人记录，汇总成实验报告的形式上交指导教师进行审阅与检查。
2.举办社团特色活动，组织学员策划与开展各类校级竞赛活动，如潍坊科技学院“工匠杯”电工竞赛、潍坊科技学院“智能避障遇险小车竞赛”、潍坊科技学院“电子与电气装配”竞赛等。
3.鼓励学员对优秀获奖作品进行研究拓展性学习，对于有意义的问题以小组形式进行讨论并且记录在案，绘制成科技小论文的形式，从而更好地提高士官生的专业素质与创新能力，为以后的士官军旅生涯奠定良好的学习基础。
4.在校内外开展各类科技类宣传活动，激发学院学生的学习兴趣，培养浓厚的学习氛围。例如，马兰科技作品发展报告会、马兰科技创新设计比赛、马兰科技辩论会等。
5.组织学生自己动手创作一些有关科技竞赛的小作品，可以是比赛的方式，也可以是自由发挥或者带有命题的创作，提高学生的动手实践能力。
6.对能力突出的学员，进行省级或国家级的学科竞赛培训。例如，山东省机电产品创新大赛、山东省高校机器人大赛、全国大学生电子设计竞赛、智能控制大赛等。
四、总结与展望
从2017级定向士官培养开始进行教学改革尝试，士官生学习兴趣、学习能力、专业技能有了显著提高。2017—2018学年内，士官生参加省级各类比赛获得一等奖12项、二等奖16项、三等奖22项。学生参与教师科研项目9项，发表相关专业论文4篇。教师通过教学改革，教科研工作也取得显著成果，近三年发表论文122篇，其中EI检索38篇，核心期刊论文26篇;主编、参编、自编教材15部;立项校级课题11项，校级以上课题13项，结题课题17项;发明专利5项;成果获奖16项。以实践能力为导向进行的定向培养士官教学体系改革，遵循了院校培养与部队需求有机统一的原则[3]，聚合了部队和院校双方优质资源，以需求为导向，深化了产教融合、军地融合，力争使每一名士官生都成为学校推得出、部队用得上的优秀士官。
参考文献：
[1]张光彩，张喜楠.地方院校定向培养军队人才教育模式实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2019（3）：332-337.
[2]尹岳.定向直招技术士官培养模式创新研究[J].科学大众（科学教育），2016（1）：140.
[3]孙辉.定向培养士官人才培养机制研究与实践[J].无锡职业技术学院学报，2017（6）：17-19.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 定向培养士官;实践导向;思政教改;技能培养
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0100-02
定向培养士官依托地方院校特色专业和优势专业，采取2.5+0.5培养模式，为部队培养高素质、复合创新型士官人才[1]。定向培养士官生的教学改革以强化士官生实践能力和创新意识为重点，优化课程体系，强化实践教学，精减教学难点，明确教学重点，改革教学模式，创新考核方式，多切入点增强创新意识，高挑战性提升学习兴趣，努力培养专业素质过硬、实践能力突出的应用型士官人才。
一、定向培养士官生学情分析
定向培养士官均为大学专科学生，学习基础比较薄弱，学习兴趣较低，缺乏学习积极性和主动性，自主学习能力较差，在学习过程中普遍存在畏难情绪，专业理论知识学习压力较大。定向培养士官生基本军事素质养成同期进行，对学生的专业技能学习存在正面影响。首先，部队传承的英勇无畏精神有助于学生克服学习过程中的畏难情绪;其次，良好的部队生活习惯培养帮助学生提高学习任务执行力;第三，实行区队班级建制管理模式方便建立以班组为单位的学习小组，开展班组学习竞赛，提高学生学习主动性。
二、思政教改为专业教学提供源动力
为培养思想政治素质过硬的优秀士官人才，开展思政专题教育[2]，把部队的党的军事思想概论、人民军队历史与优良传统、军队基层政治工作等课程融合进毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想品德修养与法律基础等课程。邀请部队专职思政人员以报告的形式，结合部队实际为我院学员授课，加深学员对部队的认识，提高学员的思想和军事素养，使学员更能贴近部队需求。针对定向培养士官学员思政教育模式编写思政教材，更好地开展定向培养士官生思政教育。
三、以实践能力为导向实施任职岗位课教改
（一）理实一体项目化教学改革
在任职岗位课程教学改革中，利用项目化教学、案例化教学模式，置换传统的理论、实验教学模式。注重学员实践技能的训练，使理论知识掌握与实践技能提升相结合。重点推行项目化、案例化教学，以提高学员学习的积极性，从而达到教学目标的要求。
以电气自动化技术专业人才培养为例，从课程体系中选取模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理与应用等任职岗位课程进行项目化教学改革。如模拟电子技术课程利用直流稳压电源、扩音机、信号发生器和调光台灯四个项目把模拟电子技术的相关知识串在一起，前面的项目为后续项目服务，用到什么知识，讲什么知识，真正实现“学为所用、学有所用”。
（二）学分置换提升学习主动性
1.成立智能机器人、电子产品设计、飞机航模等科技兴趣小组，由专门老师利用自习课、课外活动、周末等时间对学员进行培训。学员可参加各级各类比赛，按照比赛的层次和取得成绩获得不同学分，规定同一比赛可置换与参赛项目所运用知识相同或相近课程的学分。通过技能项目的培训及比赛，达到了以赛促练、以赛促学的目的。
2.技能证书申请免考对应课程。比如，获得大学英语四级证书可申请免考下学期大学英语，成绩按85分记。专业技能证书可以申请免考相同或相近课程，成绩按85分记，可以把技能证书对应的课程纳入专业选修课中，边学边练，提高学生的实践动手能力和考证通过率。
（三）“抛锚式”教学方法改革
鼓励教师改变传统授课方式，采用“抛锚式”教学方法。课堂上鼓励学生在实践中探索，在探索中创新，充分调动学生的主观能动性，让学生增强主动学习意识，从而提出未知的、具有预见性的问题，并根据问题分组讨论，设计问题的解决方案，并说明该问题涉及的知识点，教师做方向上的引导。这样既可以让学生带着问题学习课本知识，寻求解决方法，又可以锻炼学生的表达能力，使士官生进入部队后可以进行简单授课与培训。
（四）引入竞赛模式的课堂过程考核
专科生的学情决定了其学习兴趣偏低，因此，在教学过程中采用课堂竞赛模式进行过程性考核。根据专科起点学情分析，学生在知识记忆的基础上更容易理解掌握。如重点电路图首先要求牢固记忆，熟练绘制。以区队内班为单位，在课堂上开展绘制电路图竞赛，学生干部重点考核，班内成员随机抽查，评比出绘制电路图速度最快、布局最好、最正确的班。以班为单位进行电路图原理讲解竞赛，一个班讲解某一重点电路图，其他班听讲;讲解完成后进入“争问”环节，由其他班向该班同学提问，回答不出即扣分。成绩累加得出班成员过程性考核成绩。竞赛只是载体，目的是让学生在争论中掌握知识，在争论中积极主动地学习已经讲过的重点内容，甚至是没有讲过的难点内容。
（五）改革课程考核形式
设计性强的课程采用课程设计方式考核。如网页制作技术、网络服务器配置与管理、电气测量、网络设备配置与管理等专业任职岗位课程，通过课程设计形式综合考核士官学员对知识的掌握运用能力。 实践操作技能要求较高的课程采用项目制作考核。如电子技术基础与实践、电器工艺与工装、高频电子技术等专业课程采用组电子产品制作、调试与检测方式考核，要求能够组装、焊接电子产品并完成功能的调试与检测，充分考查士官学员的组装、焊接、排故、检修能力。
理论性强的课程采用实验验证考核。如电工基础类的任职基础课，通过对12个综合性实验的实操考核，检验学生知识的掌握、运用水平。
（六）积极响应学校“六个一”倡议
“人人参加一个社团、一个志愿服务队、参与组织一次活動、一项学校管理、当一次值周班长、有一个看家体育项目”——根据士官学院的实际情况，成立了马兰科技社团和数字媒体应用工作室两个专业社团;成立了军旅之音、军临天下、利刃素质拓展、棋兵连等兴趣社团。
1.组织常规性活动，社员之间定期进行交流与讨论。活动形式主要以成员相互提出自己的课堂专业学习问题为主，并由小组负责人记录，汇总成实验报告的形式上交指导教师进行审阅与检查。
2.举办社团特色活动，组织学员策划与开展各类校级竞赛活动，如潍坊科技学院“工匠杯”电工竞赛、潍坊科技学院“智能避障遇险小车竞赛”、潍坊科技学院“电子与电气装配”竞赛等。
3.鼓励学员对优秀获奖作品进行研究拓展性学习，对于有意义的问题以小组形式进行讨论并且记录在案，绘制成科技小论文的形式，从而更好地提高士官生的专业素质与创新能力，为以后的士官军旅生涯奠定良好的学习基础。
4.在校内外开展各类科技类宣传活动，激发学院学生的学习兴趣，培养浓厚的学习氛围。例如，马兰科技作品发展报告会、马兰科技创新设计比赛、马兰科技辩论会等。
5.组织学生自己动手创作一些有关科技竞赛的小作品，可以是比赛的方式，也可以是自由发挥或者带有命题的创作，提高学生的动手实践能力。
6.对能力突出的学员，进行省级或国家级的学科竞赛培训。例如，山东省机电产品创新大赛、山东省高校机器人大赛、全国大学生电子设计竞赛、智能控制大赛等。
四、总结与展望
从2017级定向士官培养开始进行教学改革尝试，士官生学习兴趣、学习能力、专业技能有了显著提高。2017—2018学年内，士官生参加省级各类比赛获得一等奖12项、二等奖16项、三等奖22项。学生参与教师科研项目9项，发表相关专业论文4篇。教师通过教学改革，教科研工作也取得显著成果，近三年发表论文122篇，其中EI检索38篇，核心期刊论文26篇;主编、参编、自编教材15部;立项校级课题11项，校级以上课题13项，结题课题17项;发明专利5项;成果获奖16项。以实践能力为导向进行的定向培养士官教学体系改革，遵循了院校培养与部队需求有机统一的原则[3]，聚合了部队和院校双方优质资源，以需求为导向，深化了产教融合、军地融合，力争使每一名士官生都成为学校推得出、部队用得上的优秀士官。
参考文献：
[1]张光彩，张喜楠.地方院校定向培养军队人才教育模式实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2019（3）：332-337.
[2]尹岳.定向直招技术士官培养模式创新研究[J].科学大众（科学教育），2016（1）：140.
[3]孙辉.定向培养士官人才培养机制研究与实践[J].无锡职业技术学院学报，2017（6）：17-19.
◎编辑 郭小琴