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◆摘 要：小学语文经历了数次改革，在教学模式上也产生了一定的变化。群文阅读是语文阅读教学的一次前沿性尝试，这种阅读教学模式能够大幅度地提升学生阅读质量，同時也有助于从横向比较文章异同，增进理解。学生不再只是提高阅读量，而是对所读内容产生深层次理解。因此本文立足于教学实际，阐释开展群文阅读的具体策略。
◆关键词：小学语文；群文阅读；策略
一、引言
学生在进行语文阅读的过程中，很少主动运用群文阅读方式。究其原因，一方面在于学生自身懒于发掘文章内在关联性，倾向于以低效形式阅读。另一方面，也在于教师自身对于群文阅读方式的不够重视。群文阅读在短时间内阅读主题或者文风相似的文章，发掘其异同之处进行比较，辨析不同文章的细微差别，增进对文章的理解。群文阅读不只是提高学生的阅读数量，更为关键的在于群文阅读是建立一种思维模式，对学生的总结归纳能力也会起到锻炼作用。因此对于小学语文教学而言，群文阅读具备无可比拟的优势。
二、确保群文阅读质量，合理选择材料
教学效果取决于教师的教学方式、教学材料以及教学环节设置。其中最为核心的部分在于教学材料的选择。特别是针对小学语文课堂教学，如果教师不仔细甄别教学材料，将出现的后果要么是教学材料质量欠佳，导致学生学习提不起精神。要么是教学材料脱离学生的实际认知水平和生活，让学生难以理解。因此对于小学语文教师来说，想要顺利实施群文阅读，必须立足于教学实际，不但要考虑到课文内容，还需要兼顾学生的兴趣所在。小学生普遍喜欢阅读情节吸引人，而且文字优美的文章，那么教师就应该以此为切入点，进行材料的选择。而有效阅读经典作品，不只是为了积累与运用，更主要的是成为学生与古今外思想家，文学家对话的桥梁。通过此桥梁，让学生领略中华民族悠久的传统文化及现代文明风采，领略语言文字魅力，提高语文水平及精神世界。
例如，人教版五年级下册课文《将相和》，这篇文章是针对《史记》中《廉颇蔺相如列传》进行改写的，可读性非常强。而且收录这一课文的专题也是围绕着古代文学展开的，那么教师可以选择《草船借箭》《景阳冈》以及《猴王出世》等文章，展开群文阅读，让学生进一步领略传统文化的精髓。通过作者的笔触感受人物描写特点，也让学生在不知不觉间学习到很多文学知识。
三、阅读写作双管齐下，效果才能一步到位
读书一直涉及三个层次的问题，分别是为何读、读什么以及怎么读。这也说明了阅读是一件需要认真对待的事情。特别是针对小学生来说，他们对待阅读的认识不深，并未意识到良好的阅读习惯以及能力将对其一生产生重大影响。作为教师，需要以科学的方式引导学生进行阅读。群文阅读不只是需要进行横向比较，更重要的是需要落实在笔尖。因为阅读和写作，从来都是一体两面。所以这对于教师的启示是，教师需要选择真正经得起时间磨练的经典作品，让学生在读的时候心灵受到触动，也就在无形中促使学生有了倾诉的欲望。而且教师还需要注意结合生活实际选择合适的阅读材料。
比如，到了环境保护日，教师可以针对这一节日选择合适的阅读材料。例如人教版六年级课文《山雨》《草虫的村落》以及《索溪谷的“野”》等文章，主要描绘的是自然风光。想要让学生真正意识到环保重要性，必须让学生先感受到环境的美，他们才能从心底产生保护的欲望。而且这些文章文辞优美，也和学生的生活联系性强，学生在写作时也会感觉有话可说。而且课后，教师还可以要求学生围绕着自己喜欢的作品写相关读后感，让阅读进一步深化。
四、善于提炼主题，深化阅读效果
学生的阅读较为随性，往往是拿到什么阅读什么，过程一气呵成，但是事后除了记住相关人物，再无其他收获。教师所倡导的群文阅读则是以科学的方式进行主题式阅读，目的在于提高学生对文字的敏感度，以便于提升其文字鉴赏水平，是一种理性的追求。群文阅读在二者之间取得巧妙地平衡。一方面，能够满足学生对阅读量的需求，另一方面也能够实现教师的教学目标。教师以群文阅读的方式来训练学生快速把握文章主旨，在描写手法等方面甄别出文字的区别，不但有助于学生积累阅读量，还能够真正消化吸收课文精髓。
例如，教师可以总结不同文体的阅读方式，让学生能够根据文章文体选择合适的阅读方式，既提高阅读效率，同时也能够让学生实现快速阅读，促使学生能够以最快的速度提炼文章大意。这样的训练对学生的好处毋庸置疑，学生也可以将其迁移到课外阅读中，也就避免了阅读重量不重质现象。小学语文所涉及的文体主要有记叙文、说明文、散文、小说、文言文以及诗歌。教师应该对这些进行分门别类加以总结，帮助学生实现高效阅读。以人教版六年级课文《少年闰土》为例，这是一篇典型的小说，因此它具备小说六要素。只要学生把握了这六要素，基本也就掌握了小说核心内容，抓住了文章主旨。教师为了强化这一点，可以继续选择小说类型的文章训练学生，长此以往，他们也会对文体特点产生系统性认知，从而实现群文阅读的目标。
五、结束语
小学语文阅读教学经历了数次教育尝试，其中之一就是群文阅读。近些年，群文阅读越来越受到语文工作者的认可。因为这一方式能够真正提升学生的阅读层次，帮助学生实现高效阅读，可谓有利无弊。本文通过联系教学实际，对小学高年级语文课堂实施群文阅读提出了相关建议，希望能够引起其他教育者的重视！
参考文献
[1]任丽霞.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].西北师范大学，2017.
[2]纪雪玲.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].学周刊，2019（21）：127.
[3]苏军.群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[J].课程教育研究，2019（19）：68.
◆关键词：小学语文；群文阅读；策略
一、引言
学生在进行语文阅读的过程中，很少主动运用群文阅读方式。究其原因，一方面在于学生自身懒于发掘文章内在关联性，倾向于以低效形式阅读。另一方面，也在于教师自身对于群文阅读方式的不够重视。群文阅读在短时间内阅读主题或者文风相似的文章，发掘其异同之处进行比较，辨析不同文章的细微差别，增进对文章的理解。群文阅读不只是提高学生的阅读数量，更为关键的在于群文阅读是建立一种思维模式，对学生的总结归纳能力也会起到锻炼作用。因此对于小学语文教学而言，群文阅读具备无可比拟的优势。
二、确保群文阅读质量，合理选择材料
教学效果取决于教师的教学方式、教学材料以及教学环节设置。其中最为核心的部分在于教学材料的选择。特别是针对小学语文课堂教学，如果教师不仔细甄别教学材料，将出现的后果要么是教学材料质量欠佳，导致学生学习提不起精神。要么是教学材料脱离学生的实际认知水平和生活，让学生难以理解。因此对于小学语文教师来说，想要顺利实施群文阅读，必须立足于教学实际，不但要考虑到课文内容，还需要兼顾学生的兴趣所在。小学生普遍喜欢阅读情节吸引人，而且文字优美的文章，那么教师就应该以此为切入点，进行材料的选择。而有效阅读经典作品，不只是为了积累与运用，更主要的是成为学生与古今外思想家，文学家对话的桥梁。通过此桥梁，让学生领略中华民族悠久的传统文化及现代文明风采，领略语言文字魅力，提高语文水平及精神世界。
例如，人教版五年级下册课文《将相和》，这篇文章是针对《史记》中《廉颇蔺相如列传》进行改写的，可读性非常强。而且收录这一课文的专题也是围绕着古代文学展开的，那么教师可以选择《草船借箭》《景阳冈》以及《猴王出世》等文章，展开群文阅读，让学生进一步领略传统文化的精髓。通过作者的笔触感受人物描写特点，也让学生在不知不觉间学习到很多文学知识。
三、阅读写作双管齐下，效果才能一步到位
读书一直涉及三个层次的问题，分别是为何读、读什么以及怎么读。这也说明了阅读是一件需要认真对待的事情。特别是针对小学生来说，他们对待阅读的认识不深，并未意识到良好的阅读习惯以及能力将对其一生产生重大影响。作为教师，需要以科学的方式引导学生进行阅读。群文阅读不只是需要进行横向比较，更重要的是需要落实在笔尖。因为阅读和写作，从来都是一体两面。所以这对于教师的启示是，教师需要选择真正经得起时间磨练的经典作品，让学生在读的时候心灵受到触动，也就在无形中促使学生有了倾诉的欲望。而且教师还需要注意结合生活实际选择合适的阅读材料。
比如，到了环境保护日，教师可以针对这一节日选择合适的阅读材料。例如人教版六年级课文《山雨》《草虫的村落》以及《索溪谷的“野”》等文章，主要描绘的是自然风光。想要让学生真正意识到环保重要性，必须让学生先感受到环境的美，他们才能从心底产生保护的欲望。而且这些文章文辞优美，也和学生的生活联系性强，学生在写作时也会感觉有话可说。而且课后，教师还可以要求学生围绕着自己喜欢的作品写相关读后感，让阅读进一步深化。
四、善于提炼主题，深化阅读效果
学生的阅读较为随性，往往是拿到什么阅读什么，过程一气呵成，但是事后除了记住相关人物，再无其他收获。教师所倡导的群文阅读则是以科学的方式进行主题式阅读，目的在于提高学生对文字的敏感度，以便于提升其文字鉴赏水平，是一种理性的追求。群文阅读在二者之间取得巧妙地平衡。一方面，能够满足学生对阅读量的需求，另一方面也能够实现教师的教学目标。教师以群文阅读的方式来训练学生快速把握文章主旨，在描写手法等方面甄别出文字的区别，不但有助于学生积累阅读量，还能够真正消化吸收课文精髓。
例如，教师可以总结不同文体的阅读方式，让学生能够根据文章文体选择合适的阅读方式，既提高阅读效率，同时也能够让学生实现快速阅读，促使学生能够以最快的速度提炼文章大意。这样的训练对学生的好处毋庸置疑，学生也可以将其迁移到课外阅读中，也就避免了阅读重量不重质现象。小学语文所涉及的文体主要有记叙文、说明文、散文、小说、文言文以及诗歌。教师应该对这些进行分门别类加以总结，帮助学生实现高效阅读。以人教版六年级课文《少年闰土》为例，这是一篇典型的小说，因此它具备小说六要素。只要学生把握了这六要素，基本也就掌握了小说核心内容，抓住了文章主旨。教师为了强化这一点，可以继续选择小说类型的文章训练学生，长此以往，他们也会对文体特点产生系统性认知，从而实现群文阅读的目标。
五、结束语
小学语文阅读教学经历了数次教育尝试，其中之一就是群文阅读。近些年，群文阅读越来越受到语文工作者的认可。因为这一方式能够真正提升学生的阅读层次，帮助学生实现高效阅读，可谓有利无弊。本文通过联系教学实际，对小学高年级语文课堂实施群文阅读提出了相关建议，希望能够引起其他教育者的重视！
参考文献
[1]任丽霞.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].西北师范大学，2017.
[2]纪雪玲.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].学周刊，2019（21）：127.
[3]苏军.群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[J].课程教育研究，2019（19）：68.