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语文课堂教学需要一盏明亮的航标灯，即明确、有效的教学目标。教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的灵魂，明确、恰当、切实可行的教学目标能为有效教学提供有力支撑。只有教学目标适宜学生，教学生不懂的，讲学生不知的，练学生需要的，我们的课堂教学才是有效的，才会达到教育的目的，才能促进学生语文素养的提升。教师如何准确定位教学目标呢？本人有以下几点思考：
一、 认真研读教材，整合优化教学目标
《语文课程标准》强调，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中” 。所以，教师应该潜心研读教材，抓好教学目标这一支点。
前不久，我参加了江苏省第十二届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，有一位教师执教了《青海高原一株柳》一课。这篇课文以优美的笔触、大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰电击后，却顽强地生存了下来，成就了青海高原上一个壮观而亮丽的风景，赞扬了这株柳树顽强的生命力。教师在备课时，将“品味课文内容，聚焦重点段落，有感情地朗读课文；初步体会想象和对比在文中的表达作用；感悟这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力”作为第二课时的教学目标。在梳理清楚文章的整体结构后，教师围绕着学习目标，聚焦重点段落，引导学生抓住关键词句在心中建立柳树“巍巍然”的形象；让学生结合语境，创设情境，引发想象，品味重点词句，感受柳树在恶劣环境中艰难的生存历程，从而感悟柳树顽强向上的精神。在这样具体、明确的目标指导下，学生有足够的时间去阅读、思考、想象、交流、感悟……这无疑增加了学习的实效性。
二、 凸显主体地位，紧抓语言训练目标
学生是学习的主体，是课堂的主人。教学的最终目的是为学生的学服务，教育的最终目的是为促进学生的全面发展服务。教学效果在很大程度上要通过学生体现出来，教学目标的制定应尊重学生已有的知识经验，根据学生的实际情况，制定清晰明了的课堂教学目标。
在教学环节设计中，我们要关注学生已有的知识水平、学习能力等，找准教学目标的起点，引导学生探索未知世界。语文课堂始终姓“语”，太多的形式、太多的喧嚣，过分强调过程与方法，早已离弃了其人文性和工具性相统一的基本特点。杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。”语言文字训练在语文课中应该“当之无愧”地居于首位。以往那些让音乐、动画、课件充斥课堂，脱离语言训练，流于形式的课堂是不可取的。
语文是实践性很强的一门学科，我们要指导学生对语言的理解感悟，注重对文字的积累运用，引导他们感受语言的魅力，体会文本蕴含的情感。教学二年级下册《问银河》第二课时，我设计了这样的教学目标：1．联系上下文理解文中的词语，有感情地朗读课文，尤其要掌握好问句的朗读。2．培养学生的想象力，进行语言训练。3．激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和远大志向。课堂上，我带着学生流连于文本之中，让他们抓住一个个字眼走进神秘的银河。学生借助语言文字入情入境，绘声绘色地读，课堂的朗朗书声散发出浓浓的语文气息。“在清澈的河水里，还可能有什么呀？”一问激起千层浪，学生展开想象的翅膀，在广阔的银河里自由遨游。“有五颜六色的金鱼，有形状各异的鹅卵石，有岸边排排树儿的倒影……”一张张童真的小脸，一个个稚嫩的声音，一句句富有思想的话语深深地打动了我。从学生的发展出发，关注字、词、句等语言材料，细致入微地引导，还用担心学生的语文素养得不到提升吗？
三、 把握年段要求，准确定位教学目标
语文新课程目标是一个完整的科学体系，而小学阶段的语文目标又分为三个阶段，不同年段的教学重点又各不相同。反思我们的课堂，阶段目标不清楚，教师在课堂上总是用尽心思去分析内容，讲得眉飞色舞，生怕说得不彻底，而对于教学目标却关注得很少。长此以往，语文教学在远离年段目标这条路上会越走越远。
如何在教学实践中准确定位教学目标？我认为，只有细心研读《语文课程标准》的阶段目标，正确领会其中的精髓，我们才有明确的方向，才能看清前方的任务，课堂教学才能在核心的引领下步入有效、高效的理想境界。小学高年级段教学目标要求学生能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，会在文章中写出自己的真情实感。如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课的教学中，当学生品味细节，已体会到彭德怀对大黑骡子既有深厚的情感，又不得不忍痛割爱的复杂心情时，教师引导他們走进彭德怀的内心世界，联系课文内容，以“大黑骡子啊……”为开头，为彭德怀写一段真情告白。此处的教学设计让学生的深层思考、真情实感流注笔端，倾诉纸上，这要比课堂上那空洞的对话精彩、有效得多。
有效、精彩的课堂源于教师对文本的准确解读，源于学生有一片自由驰骋的天地，源于教学目标这盏明灯的领航。只有真真切切地把准教学目标，踏踏实实地上好每一节课，让学生在平实的语文学习中养成终身学习和持续发展的语文素养，我们才能完成语文教学的使命。
（责编侯艳星）
一、 认真研读教材，整合优化教学目标
《语文课程标准》强调，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中” 。所以，教师应该潜心研读教材，抓好教学目标这一支点。
前不久，我参加了江苏省第十二届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，有一位教师执教了《青海高原一株柳》一课。这篇课文以优美的笔触、大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰电击后，却顽强地生存了下来，成就了青海高原上一个壮观而亮丽的风景，赞扬了这株柳树顽强的生命力。教师在备课时，将“品味课文内容，聚焦重点段落，有感情地朗读课文；初步体会想象和对比在文中的表达作用；感悟这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力”作为第二课时的教学目标。在梳理清楚文章的整体结构后，教师围绕着学习目标，聚焦重点段落，引导学生抓住关键词句在心中建立柳树“巍巍然”的形象；让学生结合语境，创设情境，引发想象，品味重点词句，感受柳树在恶劣环境中艰难的生存历程，从而感悟柳树顽强向上的精神。在这样具体、明确的目标指导下，学生有足够的时间去阅读、思考、想象、交流、感悟……这无疑增加了学习的实效性。
二、 凸显主体地位，紧抓语言训练目标
学生是学习的主体，是课堂的主人。教学的最终目的是为学生的学服务，教育的最终目的是为促进学生的全面发展服务。教学效果在很大程度上要通过学生体现出来，教学目标的制定应尊重学生已有的知识经验，根据学生的实际情况，制定清晰明了的课堂教学目标。
在教学环节设计中，我们要关注学生已有的知识水平、学习能力等，找准教学目标的起点，引导学生探索未知世界。语文课堂始终姓“语”，太多的形式、太多的喧嚣，过分强调过程与方法，早已离弃了其人文性和工具性相统一的基本特点。杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。”语言文字训练在语文课中应该“当之无愧”地居于首位。以往那些让音乐、动画、课件充斥课堂，脱离语言训练，流于形式的课堂是不可取的。
语文是实践性很强的一门学科，我们要指导学生对语言的理解感悟，注重对文字的积累运用，引导他们感受语言的魅力，体会文本蕴含的情感。教学二年级下册《问银河》第二课时，我设计了这样的教学目标：1．联系上下文理解文中的词语，有感情地朗读课文，尤其要掌握好问句的朗读。2．培养学生的想象力，进行语言训练。3．激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和远大志向。课堂上，我带着学生流连于文本之中，让他们抓住一个个字眼走进神秘的银河。学生借助语言文字入情入境，绘声绘色地读，课堂的朗朗书声散发出浓浓的语文气息。“在清澈的河水里，还可能有什么呀？”一问激起千层浪，学生展开想象的翅膀，在广阔的银河里自由遨游。“有五颜六色的金鱼，有形状各异的鹅卵石，有岸边排排树儿的倒影……”一张张童真的小脸，一个个稚嫩的声音，一句句富有思想的话语深深地打动了我。从学生的发展出发，关注字、词、句等语言材料，细致入微地引导，还用担心学生的语文素养得不到提升吗？
三、 把握年段要求，准确定位教学目标
语文新课程目标是一个完整的科学体系，而小学阶段的语文目标又分为三个阶段，不同年段的教学重点又各不相同。反思我们的课堂，阶段目标不清楚，教师在课堂上总是用尽心思去分析内容，讲得眉飞色舞，生怕说得不彻底，而对于教学目标却关注得很少。长此以往，语文教学在远离年段目标这条路上会越走越远。
如何在教学实践中准确定位教学目标？我认为，只有细心研读《语文课程标准》的阶段目标，正确领会其中的精髓，我们才有明确的方向，才能看清前方的任务，课堂教学才能在核心的引领下步入有效、高效的理想境界。小学高年级段教学目标要求学生能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，会在文章中写出自己的真情实感。如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课的教学中，当学生品味细节，已体会到彭德怀对大黑骡子既有深厚的情感，又不得不忍痛割爱的复杂心情时，教师引导他們走进彭德怀的内心世界，联系课文内容，以“大黑骡子啊……”为开头，为彭德怀写一段真情告白。此处的教学设计让学生的深层思考、真情实感流注笔端，倾诉纸上，这要比课堂上那空洞的对话精彩、有效得多。
有效、精彩的课堂源于教师对文本的准确解读，源于学生有一片自由驰骋的天地，源于教学目标这盏明灯的领航。只有真真切切地把准教学目标，踏踏实实地上好每一节课，让学生在平实的语文学习中养成终身学习和持续发展的语文素养，我们才能完成语文教学的使命。
（责编侯艳星）