时光荏苒，岁月匆匆。不经意之间，我从事小学数学教育已有16年了，在这16年的教学过程中，通过自己辛勤积累的经验以及经常与一些老教师的交流，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体会。那就是在数学教学过程中教师要充分考虑教学内容，遵循学生的心理特点，有意识地、巧妙地设计各种各样、生动具体的情境，在数学学习与现实生活之间、抽象问题与具体问题之间架设桥梁，激发兴趣、激活思维，使学生掌握知识的同时训练思维、提高能力，以培养更多的创新人才。
　　一、激发学生学习的积极性和强烈的求知欲
　　例如我在教学“年、月、日”这一知识时，我是这样导课的：“同学们，你们都喜欢过生日吗？”学生都迫不及待地回答：“喜欢。”接着我又提问了几个同学：“你几岁了？过了几个生日？”问题一抛出，学生们都争先恐后地回答着。在学生们正兴奋地交流时，我接着问：“同学们大部分是几岁就过了几个生日。可是小明满12岁的时候，只过了4个生日，这是为什么呢？大家想知道这其中的秘密吗？”同学们听了，个个情绪高涨，强烈的好奇心和求知欲油然而生。此时，抓住学生这一心理及时引入新课，教学效果将事半功倍。
　　生活是数学问题的宝库，作为活动设计者的我们要善于捕捉生活素材，把有限的数学知识植入无穷的生活情境中去，揭开数学知识的紧密联系，变抽象为具体，换乏味为趣味，将数学教学的“要我学”变为“我要学 ”。
　　二、用角色扮演，激发学生学习热情
　　小学低年级学生由于年龄小，课堂上容易疲劳，注意力持续时间较短。借助儿童的这种心理，用做游戏这种儿童喜闻乐见的形式，不但可以陶冶孩子的情操，还可以激发孩子的兴趣，使他们大脑处于兴奋的同时，保持旺盛的精力，从而取得最佳的学习效果。例如在教学一年级数的组成时，我设计小白兔分胡萝卜的情景，小白兔买来9个胡萝卜，准备放在两个盘子里，想一想小白兔应该怎样分？首先让每个小朋友做一次可爱的小白兔，用已经准备好的9个胡萝卜形的纸片分。再让学生到黑板前戴小白兔头饰，把9个胡萝卜装在两个盘子里，看谁分的种类多。这样既具有培养儿童智力的作用，又富有儿童活动情趣。
　　三、在教学中创设的情境必须目的明确，要为教学服务
　　例如我在上“图形的旋转”时，上课时我兴冲冲地走进教室自豪地说：“同学们，前几天老师在图片设计大赛中获得了一等奖，你们为老师高兴吗？今天老师把自己的作品带给你们看看，你们想看吗？”我出示了四幅通过基本图形旋转得到的图片，“你们想跟老师一样成为设计师吗？那今天老师就教你们怎么来做吧。”学生看老师设计的图片那么美丽，都跃跃欲试，准备把老师的手艺学会。这时我开始新课，学生都迫不及待地认真地听着，都希望自己学完后也老教师那样设计出一幅漂亮的图画。
　　四、教学情境的设计应与生活相联系
　　在教学六年级“比例尺”时，由于学生已经大了，比较关心国家大事。上课时我问学生：“3月8日知道是什么节日吗？”“妇女节。”“今年的3月8日，发生了一件震惊世界的大事，它牵动着全世界人民的心，打碎了中国150多个家庭的幸福梦，你知道是什么事吗？”学生纷纷回答是关于马航的新闻。“马航从吉隆坡飞往北京的过程中突然消失，机上239人至今杳无音信，生死未卜，其中包括154名中国人。今天老师把马航的飞行路线带进教室，你知道是什么吗？”“地图。”“猜猜从吉隆坡到北京大约有多远？”学生们大胆地猜测着……“通过今天的学习，你就能计算出这段航线到底有多远了。”学生们听到后，好像感觉自己也能为寻找马航做点什么，对新知识的学习充满了信心。
　　就这样，我在摸索中带着学生在知识的海洋中遨游，让他们在轻松愉悦的环境中学习着。苏霍姆林斯基说过：“其实每个人在心灵的最深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是感到自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，我们重视小学数学教学情境创设，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，让他们多一些成功的体验，多一份创造的信心，最终成为全面发展的创新型人才。
　　（辽宁省大连瓦房店九龙小学）