在小组合作的实践操作中，我们很容易就会被“合作”的字面意思所遮蔽，放手将班级管理权完全释放给学生。教师的缺位，将直接导致管理的失控。
　　在我们班管理小组刚刚组建时，就有类似的遭遇。管理小组制定了卫生条款，其中一条是：“放学排队前抽屉要清空，遗留的物品可能会被清理。”作为班主任，我没有仔细审核，志得意满于学生的协作力与自治力的培养和提升。未曾料到，当班长负责值日时，因清理小黄桌子里的游戏卡而与之发生了争斗。两个人各抒各理，各受伤害，最终家长找到学校“评理”。原本想放手图一时之快，反倒惹来更多烦恼……更多时候，教师的缺位使得管理小组的权限过大，学生无法正确处理管理中遇到的情况。长期缺乏教师的指导与监管，学生容易受同伴交往的亲疏、喜好、利弊等因素的干扰，在对管理事件做出判断、裁定、应对过程中出现简单化、偏激化的倾向。一些管理团队成员也容易受自私心理的影响，做出利己的决断。这样的局面，激化了被管理群体的不满，使班级中和谐、团结、融洽的氛围被破坏，适得其反。
　　因此，我们主张教师在小组合作管理中的归位。这不仅是管理的需要，是教师管理的观念与能力体现，也是“合作”的内涵与刚需，更是班级有序进步的保障。如，当班上的小组合作管理内部出现矛盾，分化了小组合作实力，削弱了管理的效力时，周老师及时通过实行“树立正确合作观”“调整激励机制”“设置监督组”等方式化险为夷，化解危机的同时，让合作管理更进了一步，便是教师成功干涉的案例。
　　（福州教育学院二附小 何 捷）