【摘 要】课堂创新应缘于两个层面：首先是意识层面的创新，即教师的教育观点和学生的学习观点的转变；其次是技术操作层面的创新，即教师的教导行为和学生的学习行为的转化与融合。
　　【关键词】创新 课堂 教学
　　
　　一、教学观念的创新
　　教学观念的创新，是课堂教学创新的前提和基础。当今的教育，从某种意义上讲，处于一片混沌之中：教师为谁而教，学生为谁而学，教师怎样教书，学生怎样学习…… ，诸如此类，并不是每个教师都清楚的。分数、排名、应试，一叶障目，模糊了人们的视线，使纯洁而又崇高的教育正在误入歧途。课堂上满堂灌，大搞题海战术，简单机械的重复训练，使学生成天埋于书本之中，忙着应付各种各样的作业和大大小小的考试。结果呢？教师与学生都疲惫不堪、身心俱碎，成了分数的奴隶和工具，哪里还有什么创新可言。这样的教育，也许会在短期内造就一批名校、名师，但这种以牺牲教师和学生的和谐发展为代价的荣誉，早已失去了原来的光泽，又有什么价值呢？
　　当然，这并不是全部否定考试，从古代的科举制度到如今的升学考试，应该说是异曲同工，一脉相承的。考试制度既然沿用了几千年，就必然有它的合理成分，我们应该采取批判继承的态度，而不应该走极端，让学生的考试分数成为学生、教师、学校、教育的主宰。
　　我们认为，教育观点的创新，首先就是要使师生从应试的桎梏中解脱出来。“同在一片蓝天下，都是大写的人”。回归人的本来面目，回归教育的本质，应成为教育的最强音。课堂应该没有教师的权威，应该成为师生心灵沟通的殿堂。在那里没有话语的霸权，只有知识的真谛。只有在平等、民主、互动的和谐氛围中，才有可能碰撞出智慧的火花。从而真正给创新教育一个实施的平台。
　　二、教学行为的创新
　　在课堂教学行为的动态研究过程中，我们借鉴古老悠久的启发式教学、善喻式教学、贝拉克的周期教学理论，把课堂教学中教师的教导行为、学生的学习行为大致归类，并列出了各种行为的行为质量。其中教师行为主要有：组织——诱导——讲解——示范——评价；学生行为主要有：质疑——表述——练习。因此，从教学行为的角度看，课堂创新就是教师高质量的教导行为、学生高质量的学习行为、以及它们之间的有效生成、转化与融合。
　　1.教师教导行为与学生学习行为在层次上的创新
　　在课堂教学中，教师与学生都是课堂教学的主体。教师的五种教导行为和学生的三种学习行为都有层次上的差别，我们称之为教学行为的行为质量。行为质量是从低级向高级逐步发展的。
　　如教师的组织行为，虽来源于凯洛夫的“组织”，即课堂教学结构中的开始部分。但范围比它更广，贯穿于课堂教学的始终。课堂教学中教师的调控纪律和心态、宣布任务、布置作业等都归之为教师的组织行为。其中组织纪律为一级行为，组织学习为二级行为，组织情感为三级行为。单就组织纪律而言，在课堂教学中，既可通过教师训斥学生来实现，也可通过教师的暗示来实现，还可以通过教师的巧妙提问来实现。那么究竟应该怎样组织课堂呢？
　　从大量的课堂教学案例来看，优秀教师的课堂教学行为质量总是高级的，而不合格教师的课堂教学行为总是低级的。因此，要想提高课堂教学的质量与效益，要想提高教师的个人素质，就必须加强课堂教学行为研究。在动态的自主的开放的研究过程中，不断提升师生的课堂教学行为质量，从而达到课堂的创新。
　　2.教学行为的互动创新
　　无论是凯洛夫的课堂教学结构还是贝拉克的课堂周期教学理论，我们都可以看出：课堂是由几个教学事件组成的。每个教学事件也可称之为一个教学情节或一个教学周期。课堂教学行为研究正是从教学周期开始的。怎样完成一个周期的教学呢？贝拉克曾说，教学犹如下棋。因此，一个周期的教学过程既不是教师的一讲到底（满堂灌），也不是全部都由学生自学完成的（放羊式），而是由师生的教学行为链组成，即教师教导行为与学生学习行为的相互缠绕。如组织（师）—诱导（师）—表述（生）—讲解（师）—质疑（生）—评价（师）……这样循环往复的。
　　正如《劝学篇》所言：“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静，端而言，蠕而动……”，体现在课堂教学行为中，就是师生的互动连动。如讲解，不是教师的一讲到底，而是以教师的机智如幽默、追问等，激发学生的质疑，引起学生的讨论或争辩，让学生主动参与到课堂教学中来。同时学生高质量的教学行为如质疑，会引起教师和全体学生的深入思考。可见，课堂教学行为的互动创新，其实质就是师生互动，生生互动，班级互动，这与新课程理念是完全相通的．
　　如果每一个周期师生教学行为链都达到了最优化，那么这样的课堂就是优质的课堂，就是互动的课堂，就是创新的课堂。教师只有把握了课堂的脉搏，并化为自己的探索与实践，不管是成功还是失败，这样的课堂，都是值得肯定的。
　　总之，创新是课堂教学的灵魂。教师只有转变观念，回归学生的课堂主体地位，才能有真正意义上的创新。