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阅读教学是语文教学的重要组成部分，《初中语文课程标准》明确指出：“需要注重学生独特的感受、理解与体验，重视个性化阅读，从而让学生能够无限地接近文本，去抓住作者内心的真实想法，从而接触到作者的感情世界。”个性化的教学理念与模式，正是阅读教学最为重要的内容。
一、要树立个性化的阅读教学理念
初中语文教师要想实现个性化的阅读教学，必须首先树立个性化的阅读教学理念。因为个性化阅读教学需要教师拥有个性化的思想意识，个性化发展的学生需要多元化的知识获取渠道，教师若不树立个性化阅读教学理念，会导致教学活动的两个主体都无法走上个性化道路。
二、要构建个性化的阅读教学模式
第一，教学导入需要个性化。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，在新课程开始的时候，若能巧妙导入，将学生的积极性调动起来，便会创造出感悟、学习、竞赛等学习氛围。适应教学目标的个性化导入，会为一节经典的课堂教学打下最坚实的基础。“走向成功的向导是兴趣”，众所周知，学生喜欢追求新鲜的事物、具有强烈的好奇心，因此，我们最好能在课程开始的时候，给学生创造诸多悬念，让学生产生强烈的阅读期待、阅读渴望。
例如，阅读教学可以采用音乐激趣法进行导入。试想一下，我们在教学《三峡》一文的时候，当教师带着感情去描述唯美的画面、迷人的风光，并且配上节奏轻快的轻音乐，那是怎样的一种身临其境的感受啊！在这样的教学过程中，融入优美的音乐，不仅能够开发学生的智力，还能够起到调节学习的情绪，学生会逐渐受到潜移默化的影响。在这个时候，如果再配以一段《将进酒》以及激情澎湃的音乐，就会产生一种心灵的震撼。学生在这样的导入语中，能逐渐提升自己的兴趣。
第二，教学语言需要个性化。教学语言的个性化，是指在开展阅读教学的时候，教师将个性化的原则渗透到语言表达、举手投足等方面，从而让教学语言、教学过程富有个性与魅力。苏霍姆林斯基曾经说过：“在课堂之上，学生的脑力劳动的效率很大程度上取决于教师所具有的语言修养。”事实证明确实如此，学生对于能够激发出他们独特的情感的课程也会出现“严重的倾斜”，并且也容易产生出“听君一席话、胜读十年书”的一种效果。教学语言的个性化应当富含人情味、充满无限的激情、开局需要无限的创意，结局需要蕴含丰富的味道。在授课的时候要注重跌宕起伏、千变万化。在语言的朗读上需要抑扬顿挫，在视觉的语言上需要冲击力以及情感性。
例如，在教学《出师表》的时候，我们可以呈忠肝义胆、情谊深厚状；在教学《济南的冬天》的时候，可以呈促膝长谈、娓娓道来状；而在《安塞腰鼓》当中，则可以呈酣畅淋漓、激情四射状。
随着课堂教学环节的不断展开，教师也可以适当的调整动作语言，吸引学生的注意力。在一篇课文的精彩之处，必须配合相应的视觉语言，才能让学生产生强烈的审美快感，体验到阅读的“会当凌绝顶”之感。
例如，《最后一课》的文章结尾之所以能够产生强烈的感染力，原因是韩麦尔先生的个性化语言的融入，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧’。”在《最后一课》中，这是一个经典的镜头，给读者以深深的震撼，有着“此处无声胜有声”的特殊效果。从教学的意义上来讲，这个例子说明了语文教师需要将真情融入到角色当中去，用个性化的语言激发学生的阅读兴趣。
三、个性化阅读教学途径的拓展
第一，精读延伸，张扬个性化阅读。所谓延伸精读，是指在课堂有限的40 分钟内，学生无法将作品中的留白解读出来，而是通过课余的时间让学生再一次进行精读与创造。延伸精读能让学生在相互的交流中拓展想象、延伸思维、发挥创造，从而使学生独特的体验得以张扬，也让学生感受到阅读带来的快乐。
在阅读的延伸中，对于学生的认识，不需要用任何模式与标准进行约束，而要培养学生对于未来世界的探索和求知欲，让学生保持主动阅读的良好心态。细心观察，将其融入日常生活、心灵感悟中，透过文字符号的种种暗示，找寻到刺激、认同、理解等信息。在这种延伸阅读中，对课文思想的理解自然得到深化，在不断的信息联系中，学生的个性得到了张扬，学生因此自由地遨游在阅读的海洋中。
第二，阅读教学的评价体系也需要个性化。《语文新课程标准》强调：“对于学生来说，阅读是个性化的行为”，“需要在阅读当中尊重学生独特的理解、体验与感受”。在个性化的语文阅读教学过程中，需要让学生拥有自己的观念，从而产生独创性观念。对于阅读教学来说，主要是为了对学生进行训练、熏陶以及积累。理解一篇课文，尤其是文学作品，往往需要从多个角度入手，对于一篇具有丰富内涵的作品，任何人的阐述和解释都不是凝固的，也不是单一的，更不会有标准的唯一的答案。“一千个读者眼里，就会有一千个哈姆莱特”，作为评价者、引领者，教师需要尊重学生的想法，对学生传达的信号也必须是负责任的、积极的与真诚的，而不应该将学生的思想压制在唯一标准当中。不应忽略学生的个性化阅读理解、多元的感受以及自我的体验，只有这样，才能够避免学生成为“接受的容器”。
作为教师，需要关注学生个性化阅读的有效性，做到多样化的评价内容与评价方式，独特的、中肯的有效评价，能够让学生不断地朝着个性化的方向发展。
自从在阅读教学课堂上开展探究学习、实施个性化教学，我的语文课堂出现了很多有价值的个性解读，学生在课堂上的精彩问答、激烈争论，个性张扬，异彩纷呈。这些变化皆源自于课外泛读的丰富积累，源自于在精读中养成的个性化视角与思维习惯。正因为如此，那一本本书，学生才能够读出应有的味道。在分析学生学习情况的时候，批阅学生撰写的阅读理解的答案的时候，如果发现他们独特的、富有个性的思考，要不断鼓励，才能推动学生的健康发展。
总之，教师只有用心探究，才能找到适合学生的积极有效的阅读教学方式。在初中语文阅读教学中落实个性化要求，学生才能通过阅读真正体会和深刻感悟课文的内涵与情感。
作者单位：西藏昌都地区左贡县中学（854400）
一、要树立个性化的阅读教学理念
初中语文教师要想实现个性化的阅读教学，必须首先树立个性化的阅读教学理念。因为个性化阅读教学需要教师拥有个性化的思想意识，个性化发展的学生需要多元化的知识获取渠道，教师若不树立个性化阅读教学理念，会导致教学活动的两个主体都无法走上个性化道路。
二、要构建个性化的阅读教学模式
第一，教学导入需要个性化。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，在新课程开始的时候，若能巧妙导入，将学生的积极性调动起来，便会创造出感悟、学习、竞赛等学习氛围。适应教学目标的个性化导入，会为一节经典的课堂教学打下最坚实的基础。“走向成功的向导是兴趣”，众所周知，学生喜欢追求新鲜的事物、具有强烈的好奇心，因此，我们最好能在课程开始的时候，给学生创造诸多悬念，让学生产生强烈的阅读期待、阅读渴望。
例如，阅读教学可以采用音乐激趣法进行导入。试想一下，我们在教学《三峡》一文的时候，当教师带着感情去描述唯美的画面、迷人的风光，并且配上节奏轻快的轻音乐，那是怎样的一种身临其境的感受啊！在这样的教学过程中，融入优美的音乐，不仅能够开发学生的智力，还能够起到调节学习的情绪，学生会逐渐受到潜移默化的影响。在这个时候，如果再配以一段《将进酒》以及激情澎湃的音乐，就会产生一种心灵的震撼。学生在这样的导入语中，能逐渐提升自己的兴趣。
第二，教学语言需要个性化。教学语言的个性化，是指在开展阅读教学的时候，教师将个性化的原则渗透到语言表达、举手投足等方面，从而让教学语言、教学过程富有个性与魅力。苏霍姆林斯基曾经说过：“在课堂之上，学生的脑力劳动的效率很大程度上取决于教师所具有的语言修养。”事实证明确实如此，学生对于能够激发出他们独特的情感的课程也会出现“严重的倾斜”，并且也容易产生出“听君一席话、胜读十年书”的一种效果。教学语言的个性化应当富含人情味、充满无限的激情、开局需要无限的创意，结局需要蕴含丰富的味道。在授课的时候要注重跌宕起伏、千变万化。在语言的朗读上需要抑扬顿挫，在视觉的语言上需要冲击力以及情感性。
例如，在教学《出师表》的时候，我们可以呈忠肝义胆、情谊深厚状；在教学《济南的冬天》的时候，可以呈促膝长谈、娓娓道来状；而在《安塞腰鼓》当中，则可以呈酣畅淋漓、激情四射状。
随着课堂教学环节的不断展开，教师也可以适当的调整动作语言，吸引学生的注意力。在一篇课文的精彩之处，必须配合相应的视觉语言，才能让学生产生强烈的审美快感，体验到阅读的“会当凌绝顶”之感。
例如，《最后一课》的文章结尾之所以能够产生强烈的感染力，原因是韩麦尔先生的个性化语言的融入，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧’。”在《最后一课》中，这是一个经典的镜头，给读者以深深的震撼，有着“此处无声胜有声”的特殊效果。从教学的意义上来讲，这个例子说明了语文教师需要将真情融入到角色当中去，用个性化的语言激发学生的阅读兴趣。
三、个性化阅读教学途径的拓展
第一，精读延伸，张扬个性化阅读。所谓延伸精读，是指在课堂有限的40 分钟内，学生无法将作品中的留白解读出来，而是通过课余的时间让学生再一次进行精读与创造。延伸精读能让学生在相互的交流中拓展想象、延伸思维、发挥创造，从而使学生独特的体验得以张扬，也让学生感受到阅读带来的快乐。
在阅读的延伸中，对于学生的认识，不需要用任何模式与标准进行约束，而要培养学生对于未来世界的探索和求知欲，让学生保持主动阅读的良好心态。细心观察，将其融入日常生活、心灵感悟中，透过文字符号的种种暗示，找寻到刺激、认同、理解等信息。在这种延伸阅读中，对课文思想的理解自然得到深化，在不断的信息联系中，学生的个性得到了张扬，学生因此自由地遨游在阅读的海洋中。
第二，阅读教学的评价体系也需要个性化。《语文新课程标准》强调：“对于学生来说，阅读是个性化的行为”，“需要在阅读当中尊重学生独特的理解、体验与感受”。在个性化的语文阅读教学过程中，需要让学生拥有自己的观念，从而产生独创性观念。对于阅读教学来说，主要是为了对学生进行训练、熏陶以及积累。理解一篇课文，尤其是文学作品，往往需要从多个角度入手，对于一篇具有丰富内涵的作品，任何人的阐述和解释都不是凝固的，也不是单一的，更不会有标准的唯一的答案。“一千个读者眼里，就会有一千个哈姆莱特”，作为评价者、引领者，教师需要尊重学生的想法，对学生传达的信号也必须是负责任的、积极的与真诚的，而不应该将学生的思想压制在唯一标准当中。不应忽略学生的个性化阅读理解、多元的感受以及自我的体验，只有这样，才能够避免学生成为“接受的容器”。
作为教师，需要关注学生个性化阅读的有效性，做到多样化的评价内容与评价方式，独特的、中肯的有效评价，能够让学生不断地朝着个性化的方向发展。
自从在阅读教学课堂上开展探究学习、实施个性化教学，我的语文课堂出现了很多有价值的个性解读，学生在课堂上的精彩问答、激烈争论，个性张扬，异彩纷呈。这些变化皆源自于课外泛读的丰富积累，源自于在精读中养成的个性化视角与思维习惯。正因为如此，那一本本书，学生才能够读出应有的味道。在分析学生学习情况的时候，批阅学生撰写的阅读理解的答案的时候，如果发现他们独特的、富有个性的思考，要不断鼓励，才能推动学生的健康发展。
总之，教师只有用心探究，才能找到适合学生的积极有效的阅读教学方式。在初中语文阅读教学中落实个性化要求，学生才能通过阅读真正体会和深刻感悟课文的内涵与情感。
作者单位：西藏昌都地区左贡县中学（854400）