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长期以来，很多人有一种不正确的观念，认为除了聋哑人，听说能力是一个人与生俱来的能力，用不着进行训练。加上考试很少，语文教学的听说能力训练便没有得到应有的重视。由此带来的后果是，许多学生听人讲话不专注，听了半天不知道别人究竟说的是什么，更谈不上对言语的品评欣赏了，说话时结结巴巴，颠三倒四，不能打动人心。这都是因为师生对听话、说话教学的重要意义缺乏应有的认识。
从语言的发展顺序看，听先于说，说先于读，读先于写。从学生在校期间听话、说话、阅读、写作所占的时间看，据教育心理学工作者的观察研究，听占44%，说占33.3%，读占16%，写占6.7%。由此，听话、说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，通过听话、说话训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。在整个小学语文教学中，听话、说话与阅读、作文关系密切，相辅相成，相互为用，但有互相独立，各有职责，不可替代。
听话，就是听话者边听边思考说话者说的是什么，再经过自己的整理，使对方的口语内化为自己的思考内容的一种心智活动。说话，则是用口头语言向别人输出信息的言语活动，它要将内部语言借助于词语，按一定句式快速转换为外部语言。说话是日常生活中须臾不可离开的一项言语活动。因此，听话、说话教学的意义就非同一般了。
一、培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要
长期以来，听说读写四种基本能力的训练是厚此薄彼，重读写轻听说的现象普遍存在，这是一种片面的认识，是语文教学质量不高的原因之一，更因为是对听说读写的内在关系不甚清楚，因而自觉不自觉地把听说与读写割裂开来，疏于听说，多在读写上下功夫。其结果必然是教学效率不高。教学实践也证明了，凡是口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也比较强，反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也会受到限制。在教学中，应抓住小学阶段这个儿童语言发展的最佳时期，从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要意义。
二、培养学生的听说能力会促进学生读写能力的提高
从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论之中进行的，阅读能力是在听说之中得到提高的，从作文教学的角度看，听话水平高，效果好，吸收的信息就多，积累的词汇和句式也多，思维能力发展得快，语言表达能力和构思能力的提高就快，说话水平高，一篇好的讲话，整理出来就是一篇好的文章。如在教学《有趣的动物世界》（语文S版三年级上册），可以这样组织教学：1、介绍你喜欢的一种动物，说清楚为什么喜欢。如：你喜欢的动物是什么样的，它喜欢吃什么，玩什么。你对小动物哪些方面感兴趣？你和小动物之间发生过哪些有趣的事情？2、互相交流，听别人介绍，不明白的地方，待同学介绍完后提问。3、认真回答别人的提问，把意思表达清楚，让别人听明白。4、整理好思路再把说的内容记下来，就可以写成如《我最喜欢的一种小动物》、《我和小动物之间的趣事》等文章。其实，说话是写作的基础，写作应贴近口语，“怎么说就怎么写”，在作文训练中有两条重要途径，一条是书面训练，一条是口头训练，但后者长期被人们忽视。在平常的教学中随处都进行口头训练，比如可通过看图口头作文训练，或者是让学生听一篇作文，听后立即评价，从思想内容到语言形式，指出其优点、缺点或特点等等方式进行口头训练，其目的主要是听评，渗透听说训练。可见，听话、说话的训练对写作能起促进作用。
二、培养学生的听说能力有助于发展学生的智力
在听话、说话教学过程中，学生的思维、观察、注意、记忆、联想与想象能力这些智力品质都能得到很好的锻炼。例如在教学《谁是最佳小导游》，可这样设计：1、家乡来了一批游客，如果你是小导游，你打算带他们去哪儿游玩？又该怎样介绍这个地方呢？2、先在小组内练一练，然后推选出一名小导游，跟全班同学说一说，说的时候，要注意把家乡最可爱的地方介绍给游客，使他们感到我家乡的确可爱。3、在小导游介绍的时候，其他同学当游客，认真听小导游的介绍，有不懂或不清楚的地方可以向他提问，小导游认真回答。4、评选出十名最佳小导游。再如，在教学《我也有爱心》（语文S版一年级上册），可以通过几个由易到难的问题进行教学：1、图上画了什么？2、小男孩是怎样救小鸟的呢？（抓住小男孩的心理活动，动作，神态进行联想，如他看见小鸟遇险了是怎样想的？想到了什么办法？办法实现后或失败后是怎么想的？）3、小猫发现有人来救小鸟，它是怎么想的？4、小鸟得救了，它又是怎么想的？从以上的教学案例中不难看出，通过听说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式，这就提高了思维能力；在交谈时，在讨论、辩论中，使学生学会察言观色，从而控制讲话的语脉、重点、语调、语速，这就提高了学生的观察能力；在听说训练中，要求学生全神贯注，一心不二用，这就培养了学生的注意力；在听说过程中，能听清并记住对方讲话的内容，才能有条理，有重点地复述主要内容，这就培养了学生的记忆力；在听说活动中，还可以引导学生联想和想象出一些新的内容和想法，从而发展他们的联想和想象力。
从语言的发展顺序看，听先于说，说先于读，读先于写。从学生在校期间听话、说话、阅读、写作所占的时间看，据教育心理学工作者的观察研究，听占44%，说占33.3%，读占16%，写占6.7%。由此，听话、说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，通过听话、说话训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。在整个小学语文教学中，听话、说话与阅读、作文关系密切，相辅相成，相互为用，但有互相独立，各有职责，不可替代。
听话，就是听话者边听边思考说话者说的是什么，再经过自己的整理，使对方的口语内化为自己的思考内容的一种心智活动。说话，则是用口头语言向别人输出信息的言语活动，它要将内部语言借助于词语，按一定句式快速转换为外部语言。说话是日常生活中须臾不可离开的一项言语活动。因此，听话、说话教学的意义就非同一般了。
一、培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要
长期以来，听说读写四种基本能力的训练是厚此薄彼，重读写轻听说的现象普遍存在，这是一种片面的认识，是语文教学质量不高的原因之一，更因为是对听说读写的内在关系不甚清楚，因而自觉不自觉地把听说与读写割裂开来，疏于听说，多在读写上下功夫。其结果必然是教学效率不高。教学实践也证明了，凡是口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也比较强，反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也会受到限制。在教学中，应抓住小学阶段这个儿童语言发展的最佳时期，从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要意义。
二、培养学生的听说能力会促进学生读写能力的提高
从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论之中进行的，阅读能力是在听说之中得到提高的，从作文教学的角度看，听话水平高，效果好，吸收的信息就多，积累的词汇和句式也多，思维能力发展得快，语言表达能力和构思能力的提高就快，说话水平高，一篇好的讲话，整理出来就是一篇好的文章。如在教学《有趣的动物世界》（语文S版三年级上册），可以这样组织教学：1、介绍你喜欢的一种动物，说清楚为什么喜欢。如：你喜欢的动物是什么样的，它喜欢吃什么，玩什么。你对小动物哪些方面感兴趣？你和小动物之间发生过哪些有趣的事情？2、互相交流，听别人介绍，不明白的地方，待同学介绍完后提问。3、认真回答别人的提问，把意思表达清楚，让别人听明白。4、整理好思路再把说的内容记下来，就可以写成如《我最喜欢的一种小动物》、《我和小动物之间的趣事》等文章。其实，说话是写作的基础，写作应贴近口语，“怎么说就怎么写”，在作文训练中有两条重要途径，一条是书面训练，一条是口头训练，但后者长期被人们忽视。在平常的教学中随处都进行口头训练，比如可通过看图口头作文训练，或者是让学生听一篇作文，听后立即评价，从思想内容到语言形式，指出其优点、缺点或特点等等方式进行口头训练，其目的主要是听评，渗透听说训练。可见，听话、说话的训练对写作能起促进作用。
二、培养学生的听说能力有助于发展学生的智力
在听话、说话教学过程中，学生的思维、观察、注意、记忆、联想与想象能力这些智力品质都能得到很好的锻炼。例如在教学《谁是最佳小导游》，可这样设计：1、家乡来了一批游客，如果你是小导游，你打算带他们去哪儿游玩？又该怎样介绍这个地方呢？2、先在小组内练一练，然后推选出一名小导游，跟全班同学说一说，说的时候，要注意把家乡最可爱的地方介绍给游客，使他们感到我家乡的确可爱。3、在小导游介绍的时候，其他同学当游客，认真听小导游的介绍，有不懂或不清楚的地方可以向他提问，小导游认真回答。4、评选出十名最佳小导游。再如，在教学《我也有爱心》（语文S版一年级上册），可以通过几个由易到难的问题进行教学：1、图上画了什么？2、小男孩是怎样救小鸟的呢？（抓住小男孩的心理活动，动作，神态进行联想，如他看见小鸟遇险了是怎样想的？想到了什么办法？办法实现后或失败后是怎么想的？）3、小猫发现有人来救小鸟，它是怎么想的？4、小鸟得救了，它又是怎么想的？从以上的教学案例中不难看出，通过听说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式，这就提高了思维能力；在交谈时，在讨论、辩论中，使学生学会察言观色，从而控制讲话的语脉、重点、语调、语速，这就提高了学生的观察能力；在听说训练中，要求学生全神贯注，一心不二用，这就培养了学生的注意力；在听说过程中，能听清并记住对方讲话的内容，才能有条理，有重点地复述主要内容，这就培养了学生的记忆力；在听说活动中，还可以引导学生联想和想象出一些新的内容和想法，从而发展他们的联想和想象力。