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《河南省中小学语文教育研究的特色及专业期待》一文指出了河南语文教育研究存在如下问题：缺少合作研究、缺乏核心人物引领、专业写作重视不够、媒体宣传不足等。我认为，重视解决上述问题对于教师研究当然有促进作用，但是合作研究、他人引领、媒体报道毕竟都是促进教师研究的外部因素，而专业写作是教师研究成果的表述和呈现问题，这属于研究的后期工作。对于基础教育的研究来说，更重要的是要搞清教师研究的特性，明确教师研究与专业研究的区别，进而找到教师研究的正确路径，这样才能从根本上提高教师研究的质量。不仅语文学科的研究是这样，其他学科的研究也如此。下面，我就教师研究的特性与实施路径谈谈自己的看法。
一、教师研究的特性
教师研究一般是指由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程。教师研究是教师自身专业发展的需要，也是培养人才的需要和教育科学发展的需要。教师开展研究的前提是对教师研究形成清晰的认识和深刻的理解，只有这样才可以避免教师研究过程中的定位模糊、浮躁、低效等问题。教师研究不同于通常意义上的专业研究，有着自己的特性，主要表现在：
教师研究的目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展。研究重点在于应用研究和实际问题的解决，旨在工作实践中解决教育教学问题和提升教师教育教学水平。教师在研究中能不断更新专业知识，生成实践性智慧，从而实现教师的专业发展。如何理解和掌握素质教育、课程改革等这些新概念，需要教师立足于教育教学实践，发现新问题，研究新问题，真正成为一个主动的变革者，在教学中帮助学生获得主动发展的能力，并获得教育教学水平的不断提高。
教师研究是在教育实践过程中的研究。之所以这么说，是因为教师研究的问题来自于实践，教师研究的地点是具体的实践场景，教师研究是教师职业生活的常态。教师的日常实践中存在着各种各样的问题，而专业研究者因为生活空间、文化背景等原因对这些问题并不熟悉。只有教师自身投入研究，在课堂教学中、在与学生的交往中发现问题并寻找研究方向、收集研究材料、修正解决方案，才能找到恰切的解决办法。所以，教师研究的问题是教师面临的实际问题，研究不是给教师增加的额外工作量，而是教师工作的常态。以研究的态度对待工作，在工作的过程中进行研究；在实践中研究问题，并检验研究的效能，丰富和完善研究成果，正是教师研究的根本特性。
教师研究更注重研究自我，重视自我反思。教师研究和专业研究都把研究者自身作为研究工具，但二者所不同的是，教师研究还把自己作为研究对象，专业研究却不然。教师在研究中要不断分析自己的教育理念，反思自己的教育行为，关注自己在研究中的变化和成长，通过发现自己实践中的问题来探寻问题的成因，找寻解决问题的对策，并进行实践行为的跟进，从而形成自己的实践智慧。因此说，教师研究更注重研究自我，通过自我反思，在研究中成长，在反思中发展。
教师研究是一种集探索教学、接受培训为一体的研究。教师研究不是一个独立的职业行为，它与教师的教学、自我学习、接受培训等日常实践活动融为一体。教师在教学中产生的问题、碰到的疑惑常常需要通过研究的方式来解决，再把研究的结论应用于实践，从而不断修正教学行为，提升教育教学水平。开展教师研究，对教师进行必要的培训是必不可少的，一方面，研究的选题、方法、结果表达常常通过接受培训来获得；另一方面，研究所得的新认识、新方法又常常成为培训交流的内容，使得培训更有效，避免了流于形式。
二、教师研究的实施路径
基于对教师研究特性的把握及对教育研究规律的认识，结合实施教师研究的现实需要，教师开展研究可通过以下几个路径来进行：
重视发掘自身实践中存在的问题。研究始于问题，选择和确定研究问题是进行教师研究的第一步，并且是关键性的一步。教师研究的问题来自于教师实践，如果教师的研究脱离了实践，其研究也就没有了意义和价值。教师在教育教学中面临的突出问题、遇到的疑点和困惑、积累的成功教育教学经验以及教育教学改革中出现的新情况、对提高教育教学质量进行的新思考等，都是教师研究很好的课题来源。要注意的是，教师由于每天身处其中，对这些问题可能会熟视无睹。“没有问题”成了今天教师研究最大的问题。因此，教师要转换视角，用质疑、批判的态度审视自己熟悉的教育教学生活，从而发现问题并解决问题。从这个意义上来说，评价教师研究成果的一个很重要的标准就是实践问题的解决程度。
注意选择合适的研究方法。教师研究有其自身的特性，不必过分在意研究的形式，也不必用一种标准去衡量教师的研究，但教师研究也需要坚持科学精神、运用科学思维、遵循恰切的研究过程，这些基本的研究规范还是要有的。故此，教师要学习了解经典的研究方法，并学会选择最适合自己的方法。教师研究的地点就是教师实践的场所，这一特性决定了教师研究常常采用观察、访谈、调查、行动研究等方法。因此，学习这些方法的基本操作，了解这些方法的使用范围，掌握基本的研究成果表达方式，都是开展教师研究不可或缺的环节。同时，教师要根据需要选择合适的方法，开展符合自己个性的研究，形成自己的研究特色。
养成阅读和反思的习惯。阅读是教师研究水平不断提高的有效保证。阅读可以为教师研究打下坚实的思想基础、理论基础和知识基础。教师研究需要思维的激发、理论的指导和多种知识的储备，这些都需要教师养成良好的阅读习惯。另外，教师还要养成反思的习惯。反思不是一般意义上的回顾，它是教师以自己的实践行为作为思考对象，对自己的教育教学实践行为及后果进行审视和分析的过程，是“研究的自我”和“教学的自我”进行对话的过程。教师只有养成反思的习惯，才能从司空见惯的实践中发现新问题、找到新方向，才能从直觉上升到实践智慧，从而获得研究能力的不断提高。
构建教师研究共同体。由于教师常常处于一种相对封闭的工作环境中，在开展研究时常会出现孤立无援的状态，直接影响研究的进程和成效，可以通过构建教师研究共同体来改变这一现状。教师研究共同体就是教师基于共同的需求自愿参加，在权利共享和责任共担的基础上进行分享与合作，以解决教师实践问题为目标，旨在提升教师研究水平、促进教师专业发展的教师团体。它通过主题沙龙、专题研讨、交流合作等活动形式，共同分享经验、相互学习、相互支持、共同进步。同时，这种共同体也不排除外来专家的专业引领，通过专家的引领可以很好地解决教师研究中的盲目、被动及重复等问题，还可以通过讲座、座谈等方式，互通有无，共同成长。
（责 编 莫 荻）
一、教师研究的特性
教师研究一般是指由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程。教师研究是教师自身专业发展的需要，也是培养人才的需要和教育科学发展的需要。教师开展研究的前提是对教师研究形成清晰的认识和深刻的理解，只有这样才可以避免教师研究过程中的定位模糊、浮躁、低效等问题。教师研究不同于通常意义上的专业研究，有着自己的特性，主要表现在：
教师研究的目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展。研究重点在于应用研究和实际问题的解决，旨在工作实践中解决教育教学问题和提升教师教育教学水平。教师在研究中能不断更新专业知识，生成实践性智慧，从而实现教师的专业发展。如何理解和掌握素质教育、课程改革等这些新概念，需要教师立足于教育教学实践，发现新问题，研究新问题，真正成为一个主动的变革者，在教学中帮助学生获得主动发展的能力，并获得教育教学水平的不断提高。
教师研究是在教育实践过程中的研究。之所以这么说，是因为教师研究的问题来自于实践，教师研究的地点是具体的实践场景，教师研究是教师职业生活的常态。教师的日常实践中存在着各种各样的问题，而专业研究者因为生活空间、文化背景等原因对这些问题并不熟悉。只有教师自身投入研究，在课堂教学中、在与学生的交往中发现问题并寻找研究方向、收集研究材料、修正解决方案，才能找到恰切的解决办法。所以，教师研究的问题是教师面临的实际问题，研究不是给教师增加的额外工作量，而是教师工作的常态。以研究的态度对待工作，在工作的过程中进行研究；在实践中研究问题，并检验研究的效能，丰富和完善研究成果，正是教师研究的根本特性。
教师研究更注重研究自我，重视自我反思。教师研究和专业研究都把研究者自身作为研究工具，但二者所不同的是，教师研究还把自己作为研究对象，专业研究却不然。教师在研究中要不断分析自己的教育理念，反思自己的教育行为，关注自己在研究中的变化和成长，通过发现自己实践中的问题来探寻问题的成因，找寻解决问题的对策，并进行实践行为的跟进，从而形成自己的实践智慧。因此说，教师研究更注重研究自我，通过自我反思，在研究中成长，在反思中发展。
教师研究是一种集探索教学、接受培训为一体的研究。教师研究不是一个独立的职业行为，它与教师的教学、自我学习、接受培训等日常实践活动融为一体。教师在教学中产生的问题、碰到的疑惑常常需要通过研究的方式来解决，再把研究的结论应用于实践，从而不断修正教学行为，提升教育教学水平。开展教师研究，对教师进行必要的培训是必不可少的，一方面，研究的选题、方法、结果表达常常通过接受培训来获得；另一方面，研究所得的新认识、新方法又常常成为培训交流的内容，使得培训更有效，避免了流于形式。
二、教师研究的实施路径
基于对教师研究特性的把握及对教育研究规律的认识，结合实施教师研究的现实需要，教师开展研究可通过以下几个路径来进行：
重视发掘自身实践中存在的问题。研究始于问题，选择和确定研究问题是进行教师研究的第一步，并且是关键性的一步。教师研究的问题来自于教师实践，如果教师的研究脱离了实践，其研究也就没有了意义和价值。教师在教育教学中面临的突出问题、遇到的疑点和困惑、积累的成功教育教学经验以及教育教学改革中出现的新情况、对提高教育教学质量进行的新思考等，都是教师研究很好的课题来源。要注意的是，教师由于每天身处其中，对这些问题可能会熟视无睹。“没有问题”成了今天教师研究最大的问题。因此，教师要转换视角，用质疑、批判的态度审视自己熟悉的教育教学生活，从而发现问题并解决问题。从这个意义上来说，评价教师研究成果的一个很重要的标准就是实践问题的解决程度。
注意选择合适的研究方法。教师研究有其自身的特性，不必过分在意研究的形式，也不必用一种标准去衡量教师的研究，但教师研究也需要坚持科学精神、运用科学思维、遵循恰切的研究过程，这些基本的研究规范还是要有的。故此，教师要学习了解经典的研究方法，并学会选择最适合自己的方法。教师研究的地点就是教师实践的场所，这一特性决定了教师研究常常采用观察、访谈、调查、行动研究等方法。因此，学习这些方法的基本操作，了解这些方法的使用范围，掌握基本的研究成果表达方式，都是开展教师研究不可或缺的环节。同时，教师要根据需要选择合适的方法，开展符合自己个性的研究，形成自己的研究特色。
养成阅读和反思的习惯。阅读是教师研究水平不断提高的有效保证。阅读可以为教师研究打下坚实的思想基础、理论基础和知识基础。教师研究需要思维的激发、理论的指导和多种知识的储备，这些都需要教师养成良好的阅读习惯。另外，教师还要养成反思的习惯。反思不是一般意义上的回顾，它是教师以自己的实践行为作为思考对象，对自己的教育教学实践行为及后果进行审视和分析的过程，是“研究的自我”和“教学的自我”进行对话的过程。教师只有养成反思的习惯，才能从司空见惯的实践中发现新问题、找到新方向，才能从直觉上升到实践智慧，从而获得研究能力的不断提高。
构建教师研究共同体。由于教师常常处于一种相对封闭的工作环境中，在开展研究时常会出现孤立无援的状态，直接影响研究的进程和成效，可以通过构建教师研究共同体来改变这一现状。教师研究共同体就是教师基于共同的需求自愿参加，在权利共享和责任共担的基础上进行分享与合作，以解决教师实践问题为目标，旨在提升教师研究水平、促进教师专业发展的教师团体。它通过主题沙龙、专题研讨、交流合作等活动形式，共同分享经验、相互学习、相互支持、共同进步。同时，这种共同体也不排除外来专家的专业引领，通过专家的引领可以很好地解决教师研究中的盲目、被动及重复等问题，还可以通过讲座、座谈等方式，互通有无，共同成长。
（责 编 莫 荻）