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【摘要】随着教育改革的推进，培养学生的创新与合作能力成为教育工作中的重要任务。MS-EEPO教学中的小组合作学习方式能推进小学生自主学习能力发展，强化学生的合作交流能力。文章首先分析了MS-EEPO的概念，进而研究了小组合作对教学的作用及实施原则，最后提出了实施策略，以促进小学生素质全面提升。
【关键词】MS-EEPO教学;小组合作;小学
一、引言
传统教学中，学生学习处于被动状态，学习方式主要是被动听讲，按部就班完成背诵与作业任务。这样的学习状态不能有效调动学生的积极性，导致学生的思维发展和创新能力受限，无法在学习中发挥出主动性。而MS-EEPO教学能有效解决传统教学问题，使教学效率得到提升，促进学生学习主动性的发展。以下将就该理念中的小组合作学习方式进行研究，促进精彩课堂的形成。
二、MS-EEPO教学理念分析
MS-EEPO即有效教育，强调通过合作、组织的方式推进教学，突出教育过程中的效率和质量重要性。该理念是由孟照彬教授提出的，提倡运用小组合作的方式促进教学，使学生在合作中交流想法，主动思考，促进学生对新知识的学习。有效教育理念是一套系统性的教学理念，集学习方式、课型方式与评价于一体，在现代知识性教学理念的基础上加以创新，更符合教育改革提出的育人要求[1]。
三、小组合作方法对教学的促进作用
1.促进学生主动思考
学生是小组合作中的主体，小组合作形式给了学生更多的表达机会，使学生真正意识到自己是课堂上的主人，能主动思考，相互促进，有助于学生主动思考问题。以往教学中，教师处于绝对的主导地位，学生只能被动听讲，很少有机会表达自己的看法。在小组合作中，学生之间可以交流心得，可以就问题展开讨论，促进同龄人之间的对话，能有效培养主动学习意识。
2.营造良好的教学氛围
在小组合作中，学生可以互相提问，教师成为课堂上的参与者和引导者，师生关系更加亲密，有助于营造良好的教学氛围。学生之间的奇思妙想使课堂上产生良好的氛围，教学氛围不再是沉闷压抑的，而是更能激发学生的主动学习欲望。教师可以参与到学生的小组合作学习中，也可以为学生的合作提出共性探讨问题，使合作学习更有方向，让课堂上形成积极向上的学习氛围。
3.培养学生的自学能力
小组合作是一种个性化的学习方式，学生可以在合作中共同研究问题，最后统一观点。教师的一点启发就能带给学生无穷的想象，学生可以结合教学内容分析教师的提示，最后通过自己和组员的努力得出合理答案，能促进自身分析和总结能力发展。学生是小组合作中的主体，教师通常只起到引导作用，学生要和组员共同学习与研究，每个人都要说出自己的观点，还要根据任务情况进行分工，能较好地培养合作交流能力，促进自学能力发展[2]。
四、小组合作学习的实施原则
开展小组合作并非随意分配组员，在划分小组时要考虑合作效率，遵循“组内异质，组间同质”的原则。学生个体之间有明显的差异性，不论是学习能力还是表达能力、个性差异、家庭背景差异等，都会影响小组合作的质量。为了确保合作学习的效果，应按优势互补形式进行分组，要确保每个小组内都有学习成绩优秀、表达能力强的学生，要使小组内成员实现学习资源和学习能力上的互通有无，从而让学生之间互帮互助，共同进步。
组内异质的目的在于使小组内成员各司其职，每个人都能找到自己擅长的任务，使学生在合作中形成责任心和团队意识。组间同质原则更好地体现了教学中的公平性，教师要兼顾每一组的学习效果，需要引导小组推举自己的小组长、发言人、记录员等。当小组间的实力不相上下时，学生会有更好的主动性，能在合作中主动表现，希望为自己的小组争取荣誉。因此，开展小组合作学习时务必要体现出合作的公平性，要引导学生进行合理分组，这样才能使学生更专注于合作学习，改善课堂上的学习氛围。
五、小组合作学习的实施策略
1.小组划分
小组划分要围绕教学要求展开，通常每个小组的人数是2—6人。当学习任务比较简单时，教师可以安排学生2—4人一组，让学生在相互交流中发表个人看法;当学习任务较困难，需要学生进行分工合作时，可以分成每组6人，并让学生自己讨论如何分配任务。在讨论一些轻松的话题时，也可以让学生进行自由组合，但要避免分组两极化，要确保各小组实力相当，同时存在优生和差生，通过混合分组促进不同能力学生之间的交流。部分学生比较重视小组划分，希望能和自己要好的同學一组。当分组结果不能满足这部分学生的心愿时，教师要对学生情绪进行引导，使学生认识到每个人身上都有闪光点，要引导学生和不同个性的同学合作交流，实现相互促进、互帮互助。小组划分是开展小组合作学习的第一步，教师要通过这种学习方式促进学生之间的交流，使学生拥有包容的合作态度，能在学习中表现出主动性和责任意识[3]。
2.确定交流主题
确定交流主题是推进MS-EEPO教学中小组合作学习的重要环节，教师要结合教学目标启发学生思考，与学生进行互动，最后确定交流主题。师生互动能给学生的合作交流指明方向，教师要用学生易于接受的话语与学生充分探讨课文内容，要求学生结合生活经验分析具体问题。
比如教学《人民币背后的风景》时，教师要在课前让学生带来不同面额的人民币，分组交流前要与学生交流生活中使用人民币的经验，最后确定这一课的交流主题：“说一说你最喜欢的人民币风景，为什么？”确立主题后，教师要提出交流要求：小组内每个成员都要说一说自己对人民币风景的想法，大家可以从颜色、风景、工艺等多个角度展开讨论，使合作交流丰富有趣。尤其在布置写作要求后，交流讨论的结果更能成为写作的素材。学生可以相互交流看法，大家你一句我一句，很快就能构成一篇作文的内容。教师要鼓励学生在确定主题前参与讨论，在确定主题后积极发言，只有在整个合作交流过程中深度参与才能达到学习目的，促进对课文和写作的思考。 3.分配组内任务
划分小组后，教师要根据交流主题为小组成员分配任务，通常包括发言人、记录人、小组长、声控员等。学生要对以上任务进行自主选择，这样也能促进学生之间的平等交流，使学生逐渐学会与人友好相处。
比如在教学《钓鱼》时，教师就要设置父亲、儿子的对话角色，以及记录员、发言人的角色。合作開始后，负责角色扮演的学生要有感情地朗读，其他组员认真倾听，为稍后的交流讨论做准备。记录员负责将自己和其他组员的观念做好记录，而发言人要将记录后的内容重新整理，根据自己的表达习惯组织语言，最后代表小组成员发言。分配组内任务后，每个成员都要各司其职，大家既是讨论者、参与者，又是管理者，能很好地培养学生的责任意识，促使其在合作中更加专注[4]。
4.交流探讨
交流探讨是小组合作的实施阶段，教师要培养学生在交流中的关注、关照意识，并启发学生对现有资源充分利用，要学会尊重他人，认真倾听他人的发言，与小组成员亲切交流。良好的沟通氛围是促进合作的重要前提，学生要积极表达自己的想法和疑问，群策群力解决共性问题。
比如教学《钓鱼》时，教师要求学生讨论：为什么父亲要让“我”把鲈鱼放生？这样做对吗？很多学生觉得钓到大鱼不容易，不应该放回去。但是当有人提出做人要诚实守信时，其他学生就开始动摇自己的思想了。经过一番讨论后，学生最终认定把鱼放回去是对的。通过交流与讨论，学生明白了要抵抗生活中的诱惑需要很大的勇气，但只要是正确的事就应该坚持。
5.相互评价
小组合作学习能给每个学生自主发言的机会，学生能与自己的组员分享对课文的认识，每个学生在学习中都有主动发言、主动思考的过程。合作交流让学生对自己的能力有更准确的认识，也能认识到他人的长处，由衷地产生钦佩、欣赏的心情。教师要在合作交流结尾时给学生互相评价的时间，让学生说一说小组中谁的想法最新奇，谁的观点最准确。相互评价可以让学生正视同学的进步，能督促学生形成积极进取的心态，有助于小学生主动学习意识的形成。学生互评后，教师要对学生的想法给予肯定，并说出自己认为表现最出色的小组，还要告诉学生为什么这个小组表现最棒，可以从纪律方面或发言方面进行点评，从而对学生间的小组合作提出正确建议。
六、结语
综上所述，小学合作学习是一种高效的学习方式，能锻炼学生的表达能力，促进学生之间的合作交流，是促进小学生全面发展的有效手段。学生在合作交流中能自主表达观点，在欣赏他人能力的同时自己也能得到同伴的肯定，使课堂上形成积极向上的学习氛围。教师应对小组合作进行合理引导，培养学生的合作意识与探索精神，促进学生全面发展。
【参考文献】
王祚莉.浅谈语文教学中小组合作学习的实效性[J].科学咨询，2017（05）：77-78.
赵旭东.小学语文教学中小组合作学习的策略[J].都市家教（上半月），2017（09）：74-75.
刘安琪，单俊业.刍议小学语文教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2019（01）：41-42.
杜娟.语文教学中的小组合作学习策略[J].中学语文，2017（18）：14-15.
【关键词】MS-EEPO教学;小组合作;小学
一、引言
传统教学中，学生学习处于被动状态，学习方式主要是被动听讲，按部就班完成背诵与作业任务。这样的学习状态不能有效调动学生的积极性，导致学生的思维发展和创新能力受限，无法在学习中发挥出主动性。而MS-EEPO教学能有效解决传统教学问题，使教学效率得到提升，促进学生学习主动性的发展。以下将就该理念中的小组合作学习方式进行研究，促进精彩课堂的形成。
二、MS-EEPO教学理念分析
MS-EEPO即有效教育，强调通过合作、组织的方式推进教学，突出教育过程中的效率和质量重要性。该理念是由孟照彬教授提出的，提倡运用小组合作的方式促进教学，使学生在合作中交流想法，主动思考，促进学生对新知识的学习。有效教育理念是一套系统性的教学理念，集学习方式、课型方式与评价于一体，在现代知识性教学理念的基础上加以创新，更符合教育改革提出的育人要求[1]。
三、小组合作方法对教学的促进作用
1.促进学生主动思考
学生是小组合作中的主体，小组合作形式给了学生更多的表达机会，使学生真正意识到自己是课堂上的主人，能主动思考，相互促进，有助于学生主动思考问题。以往教学中，教师处于绝对的主导地位，学生只能被动听讲，很少有机会表达自己的看法。在小组合作中，学生之间可以交流心得，可以就问题展开讨论，促进同龄人之间的对话，能有效培养主动学习意识。
2.营造良好的教学氛围
在小组合作中，学生可以互相提问，教师成为课堂上的参与者和引导者，师生关系更加亲密，有助于营造良好的教学氛围。学生之间的奇思妙想使课堂上产生良好的氛围，教学氛围不再是沉闷压抑的，而是更能激发学生的主动学习欲望。教师可以参与到学生的小组合作学习中，也可以为学生的合作提出共性探讨问题，使合作学习更有方向，让课堂上形成积极向上的学习氛围。
3.培养学生的自学能力
小组合作是一种个性化的学习方式，学生可以在合作中共同研究问题，最后统一观点。教师的一点启发就能带给学生无穷的想象，学生可以结合教学内容分析教师的提示，最后通过自己和组员的努力得出合理答案，能促进自身分析和总结能力发展。学生是小组合作中的主体，教师通常只起到引导作用，学生要和组员共同学习与研究，每个人都要说出自己的观点，还要根据任务情况进行分工，能较好地培养合作交流能力，促进自学能力发展[2]。
四、小组合作学习的实施原则
开展小组合作并非随意分配组员，在划分小组时要考虑合作效率，遵循“组内异质，组间同质”的原则。学生个体之间有明显的差异性，不论是学习能力还是表达能力、个性差异、家庭背景差异等，都会影响小组合作的质量。为了确保合作学习的效果，应按优势互补形式进行分组，要确保每个小组内都有学习成绩优秀、表达能力强的学生，要使小组内成员实现学习资源和学习能力上的互通有无，从而让学生之间互帮互助，共同进步。
组内异质的目的在于使小组内成员各司其职，每个人都能找到自己擅长的任务，使学生在合作中形成责任心和团队意识。组间同质原则更好地体现了教学中的公平性，教师要兼顾每一组的学习效果，需要引导小组推举自己的小组长、发言人、记录员等。当小组间的实力不相上下时，学生会有更好的主动性，能在合作中主动表现，希望为自己的小组争取荣誉。因此，开展小组合作学习时务必要体现出合作的公平性，要引导学生进行合理分组，这样才能使学生更专注于合作学习，改善课堂上的学习氛围。
五、小组合作学习的实施策略
1.小组划分
小组划分要围绕教学要求展开，通常每个小组的人数是2—6人。当学习任务比较简单时，教师可以安排学生2—4人一组，让学生在相互交流中发表个人看法;当学习任务较困难，需要学生进行分工合作时，可以分成每组6人，并让学生自己讨论如何分配任务。在讨论一些轻松的话题时，也可以让学生进行自由组合，但要避免分组两极化，要确保各小组实力相当，同时存在优生和差生，通过混合分组促进不同能力学生之间的交流。部分学生比较重视小组划分，希望能和自己要好的同學一组。当分组结果不能满足这部分学生的心愿时，教师要对学生情绪进行引导，使学生认识到每个人身上都有闪光点，要引导学生和不同个性的同学合作交流，实现相互促进、互帮互助。小组划分是开展小组合作学习的第一步，教师要通过这种学习方式促进学生之间的交流，使学生拥有包容的合作态度，能在学习中表现出主动性和责任意识[3]。
2.确定交流主题
确定交流主题是推进MS-EEPO教学中小组合作学习的重要环节，教师要结合教学目标启发学生思考，与学生进行互动，最后确定交流主题。师生互动能给学生的合作交流指明方向，教师要用学生易于接受的话语与学生充分探讨课文内容，要求学生结合生活经验分析具体问题。
比如教学《人民币背后的风景》时，教师要在课前让学生带来不同面额的人民币，分组交流前要与学生交流生活中使用人民币的经验，最后确定这一课的交流主题：“说一说你最喜欢的人民币风景，为什么？”确立主题后，教师要提出交流要求：小组内每个成员都要说一说自己对人民币风景的想法，大家可以从颜色、风景、工艺等多个角度展开讨论，使合作交流丰富有趣。尤其在布置写作要求后，交流讨论的结果更能成为写作的素材。学生可以相互交流看法，大家你一句我一句，很快就能构成一篇作文的内容。教师要鼓励学生在确定主题前参与讨论，在确定主题后积极发言，只有在整个合作交流过程中深度参与才能达到学习目的，促进对课文和写作的思考。 3.分配组内任务
划分小组后，教师要根据交流主题为小组成员分配任务，通常包括发言人、记录人、小组长、声控员等。学生要对以上任务进行自主选择，这样也能促进学生之间的平等交流，使学生逐渐学会与人友好相处。
比如在教学《钓鱼》时，教师就要设置父亲、儿子的对话角色，以及记录员、发言人的角色。合作開始后，负责角色扮演的学生要有感情地朗读，其他组员认真倾听，为稍后的交流讨论做准备。记录员负责将自己和其他组员的观念做好记录，而发言人要将记录后的内容重新整理，根据自己的表达习惯组织语言，最后代表小组成员发言。分配组内任务后，每个成员都要各司其职，大家既是讨论者、参与者，又是管理者，能很好地培养学生的责任意识，促使其在合作中更加专注[4]。
4.交流探讨
交流探讨是小组合作的实施阶段，教师要培养学生在交流中的关注、关照意识，并启发学生对现有资源充分利用，要学会尊重他人，认真倾听他人的发言，与小组成员亲切交流。良好的沟通氛围是促进合作的重要前提，学生要积极表达自己的想法和疑问，群策群力解决共性问题。
比如教学《钓鱼》时，教师要求学生讨论：为什么父亲要让“我”把鲈鱼放生？这样做对吗？很多学生觉得钓到大鱼不容易，不应该放回去。但是当有人提出做人要诚实守信时，其他学生就开始动摇自己的思想了。经过一番讨论后，学生最终认定把鱼放回去是对的。通过交流与讨论，学生明白了要抵抗生活中的诱惑需要很大的勇气，但只要是正确的事就应该坚持。
5.相互评价
小组合作学习能给每个学生自主发言的机会，学生能与自己的组员分享对课文的认识，每个学生在学习中都有主动发言、主动思考的过程。合作交流让学生对自己的能力有更准确的认识，也能认识到他人的长处，由衷地产生钦佩、欣赏的心情。教师要在合作交流结尾时给学生互相评价的时间，让学生说一说小组中谁的想法最新奇，谁的观点最准确。相互评价可以让学生正视同学的进步，能督促学生形成积极进取的心态，有助于小学生主动学习意识的形成。学生互评后，教师要对学生的想法给予肯定，并说出自己认为表现最出色的小组，还要告诉学生为什么这个小组表现最棒，可以从纪律方面或发言方面进行点评，从而对学生间的小组合作提出正确建议。
六、结语
综上所述，小学合作学习是一种高效的学习方式，能锻炼学生的表达能力，促进学生之间的合作交流，是促进小学生全面发展的有效手段。学生在合作交流中能自主表达观点，在欣赏他人能力的同时自己也能得到同伴的肯定，使课堂上形成积极向上的学习氛围。教师应对小组合作进行合理引导，培养学生的合作意识与探索精神，促进学生全面发展。
【参考文献】
王祚莉.浅谈语文教学中小组合作学习的实效性[J].科学咨询，2017（05）：77-78.
赵旭东.小学语文教学中小组合作学习的策略[J].都市家教（上半月），2017（09）：74-75.
刘安琪，单俊业.刍议小学语文教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2019（01）：41-42.
杜娟.语文教学中的小组合作学习策略[J].中学语文，2017（18）：14-15.