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前言
数学作为一门基础学科，不仅自身有着广泛的应用性，并且是对其他学科进行更深一步探究的重要工具。因此，提高基础教育中的数学教学质量是至关重要的，而对于数学教学与数学学习的研究便成为一个热门话题。
早在古代人们就已经开始了对学习理论的探究，从中国古代的儒家思想到近代的行为主义、人本主义以及认知心理学等都从不同角度对于当今教育教学以及学习方法有指导意义。
不同种学习理论的现实意义既相互独立，又相互关联，难以一一叙述，下面我以菱形这堂课的教学设计所给出的教学设想来具体探讨一下罗杰斯的人本主义教育观在数学教学与数学学习中的应用。
一、罗杰斯教育理念在数学教学中的具体应用
菱形这一节课主要内容为菱形的概念及特征。首先学生通过动手操作，得到菱形模型，在教师引导下，归纳出定义，再以平行四边形的相关知识为基础，全面总结菱形的特征。下面我从教学目标和教学过程两方面加以具体分析。
（一）
教学目标从三方面考虑，知识目标即让学生在探究活动中掌握菱形的基本概念、特征及初步运用；能力目标即提高学生应用所学知识进行探究的能力，从不同角度寻找解决问题的方法，学会表达解决问题的过程和结果，提高学生的学习能力以及数学思维能力；情感目标即让学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学图形的内在美，激发学生对数学的学习兴趣，在活动过程中建立信任，并感受到合作交流带来的快乐。
正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”
罗杰斯鉴于世界处于迅速变化、充满矛盾、危机四伏的时代，主张教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不再像过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。
（二）
教材是能过学生亲自动手“做一做”引入菱形概念的，即“将一张矩形的纸对折再对折，然后沿图1中的虚线剪下，打开，你发现这是一个什么样的图形呢？”
在此过程中，教师仅仅是引导学生们观察剪下的图形，以及可以利用身边的工具寻找规律，在探究过程中，有的学生发现，剪下的四边形四条边是重合的，即立刻得到四条边相等的结论，从而得到四条边相等的四边形是菱形这一概念；也有的学生通过刻度尺测量出四条边的数量关系，从而得出相同的结论。
教材的这一安排本身便具有开放性，加之教师并没有采取直接告诉、简单命令的指导方式，而是间接性的，非命令性的，使学生们真正参与到学习活动中去，即学生做主人，教师是促进者，体现了罗杰斯始终强调的教师的“非指导性”原则和学生的“自主参与性”原则。
学生的思维是多种多样的，教师一定要鼓励学生的这种创造性思维，给予肯定，与学生们融为一体，注重与学生情感的交流，这样才能够使学生产生丢开戒备心理和正视自己的勇气，这正是体现罗杰斯教育教学理论中意义学习的四要素之一。
在考察了菱形的概念后，继而考察菱形的特征，这里充分利用到之前通过剪纸得到的菱形，以及平行四边形基础上得到菱形的过程，学生们分组自由讨论，每个人都参与其中，提出自己的观点，然后小组内再讨论。
这样一个过程不仅一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这是一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，即罗杰斯所强调的意义学习。而组内对于各个组员的观点进行探讨的过程便是一个自我评价的过程，学生通过讨论会清楚他想要知道的东西，也会弄明白原来不甚清楚的某些方面，感受到自己的提高，在讨论、交谈中加深对问题的认识。
讨论结束后，大家可将结果写到黑板上，这时候课程的进程缺乏连贯性和方向性，即无结构性的。学生们可以自由发表自己的观点，有些结论可能是平行四边形的特征，有些结论可能是菱形特有的特征；可以是角、边、对角线的相关特征，也可以是对称性特征。
这里教师的角色应该为促进者、支持者。罗杰斯认为，只有主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果。罗杰斯强调允许学生拥有更多自主学习的自由;强调学会学习的重要性；强调教师做学生学习的促进者；这是对传统教学法的冲击。这些都要求教师在进行教学安排时要考虑给予学生一定的自由权和自主权，把教师的角色放在促进者的地位。
二、罗杰斯教育理念的意义与不足
罗杰斯主张教育的目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。罗杰斯的教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力培养，他关注的是人的整体发展，即人的全面发展，综合素质的提升。
尽管教育界一再呼吁“全面发展”、“素质教育”，但因为种种原因，我国的教育总是摆脱不了“应试教育”无形的指挥，这便使学习本身由自动自发的兴趣转化为了强制性，因此，人本主义教育思想在实践中并未完全體现出它所应有的价值。
在中小学推行人本主义教育理念之所以未见成效也与其自身特点有相关之处，首先，在确立教学目标时，教师们对于以何为标准去评定学生的成绩感觉无所适从；其次，人本主义教育思想是属于开放式的，各学校各班级无法按同一步骤进行，只能在大原则下凭自己的经验去尝试，如此一来教学成效便不容易显现出来。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践.浙江教育出版社，第283页.
[2]郑毓信.数学教育：从理论到实践.上海教育出版社.
[3]叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社，1998.
[4]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索.四川师范大学学报(社会科学版)，2003，(1).
[5]马斯洛等著.人的潜能和价值.北京：华夏出版社，1987.
[6]杨韶刚.人本主义心理学与教育.黑龙江教育出版社，2003.
[7]施江玉，李辉.对罗杰斯教育理念的再思考.云南师范大学学报，2002，(2).
[8]曹树真.论罗杰斯的师生观.外国教育研究，2000，(12).
[9]向海英.人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示.山东教育科研，2000，(1.2).
数学作为一门基础学科，不仅自身有着广泛的应用性，并且是对其他学科进行更深一步探究的重要工具。因此，提高基础教育中的数学教学质量是至关重要的，而对于数学教学与数学学习的研究便成为一个热门话题。
早在古代人们就已经开始了对学习理论的探究，从中国古代的儒家思想到近代的行为主义、人本主义以及认知心理学等都从不同角度对于当今教育教学以及学习方法有指导意义。
不同种学习理论的现实意义既相互独立，又相互关联，难以一一叙述，下面我以菱形这堂课的教学设计所给出的教学设想来具体探讨一下罗杰斯的人本主义教育观在数学教学与数学学习中的应用。
一、罗杰斯教育理念在数学教学中的具体应用
菱形这一节课主要内容为菱形的概念及特征。首先学生通过动手操作，得到菱形模型，在教师引导下，归纳出定义，再以平行四边形的相关知识为基础，全面总结菱形的特征。下面我从教学目标和教学过程两方面加以具体分析。
（一）
教学目标从三方面考虑，知识目标即让学生在探究活动中掌握菱形的基本概念、特征及初步运用；能力目标即提高学生应用所学知识进行探究的能力，从不同角度寻找解决问题的方法，学会表达解决问题的过程和结果，提高学生的学习能力以及数学思维能力；情感目标即让学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学图形的内在美，激发学生对数学的学习兴趣，在活动过程中建立信任，并感受到合作交流带来的快乐。
正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”
罗杰斯鉴于世界处于迅速变化、充满矛盾、危机四伏的时代，主张教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不再像过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。
（二）
教材是能过学生亲自动手“做一做”引入菱形概念的，即“将一张矩形的纸对折再对折，然后沿图1中的虚线剪下，打开，你发现这是一个什么样的图形呢？”
在此过程中，教师仅仅是引导学生们观察剪下的图形，以及可以利用身边的工具寻找规律，在探究过程中，有的学生发现，剪下的四边形四条边是重合的，即立刻得到四条边相等的结论，从而得到四条边相等的四边形是菱形这一概念；也有的学生通过刻度尺测量出四条边的数量关系，从而得出相同的结论。
教材的这一安排本身便具有开放性，加之教师并没有采取直接告诉、简单命令的指导方式，而是间接性的，非命令性的，使学生们真正参与到学习活动中去，即学生做主人，教师是促进者，体现了罗杰斯始终强调的教师的“非指导性”原则和学生的“自主参与性”原则。
学生的思维是多种多样的，教师一定要鼓励学生的这种创造性思维，给予肯定，与学生们融为一体，注重与学生情感的交流，这样才能够使学生产生丢开戒备心理和正视自己的勇气，这正是体现罗杰斯教育教学理论中意义学习的四要素之一。
在考察了菱形的概念后，继而考察菱形的特征，这里充分利用到之前通过剪纸得到的菱形，以及平行四边形基础上得到菱形的过程，学生们分组自由讨论，每个人都参与其中，提出自己的观点，然后小组内再讨论。
这样一个过程不仅一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这是一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，即罗杰斯所强调的意义学习。而组内对于各个组员的观点进行探讨的过程便是一个自我评价的过程，学生通过讨论会清楚他想要知道的东西，也会弄明白原来不甚清楚的某些方面，感受到自己的提高，在讨论、交谈中加深对问题的认识。
讨论结束后，大家可将结果写到黑板上，这时候课程的进程缺乏连贯性和方向性，即无结构性的。学生们可以自由发表自己的观点，有些结论可能是平行四边形的特征，有些结论可能是菱形特有的特征；可以是角、边、对角线的相关特征，也可以是对称性特征。
这里教师的角色应该为促进者、支持者。罗杰斯认为，只有主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果。罗杰斯强调允许学生拥有更多自主学习的自由;强调学会学习的重要性；强调教师做学生学习的促进者；这是对传统教学法的冲击。这些都要求教师在进行教学安排时要考虑给予学生一定的自由权和自主权，把教师的角色放在促进者的地位。
二、罗杰斯教育理念的意义与不足
罗杰斯主张教育的目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。罗杰斯的教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力培养，他关注的是人的整体发展，即人的全面发展，综合素质的提升。
尽管教育界一再呼吁“全面发展”、“素质教育”，但因为种种原因，我国的教育总是摆脱不了“应试教育”无形的指挥，这便使学习本身由自动自发的兴趣转化为了强制性，因此，人本主义教育思想在实践中并未完全體现出它所应有的价值。
在中小学推行人本主义教育理念之所以未见成效也与其自身特点有相关之处，首先，在确立教学目标时，教师们对于以何为标准去评定学生的成绩感觉无所适从；其次，人本主义教育思想是属于开放式的，各学校各班级无法按同一步骤进行，只能在大原则下凭自己的经验去尝试，如此一来教学成效便不容易显现出来。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践.浙江教育出版社，第283页.
[2]郑毓信.数学教育：从理论到实践.上海教育出版社.
[3]叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社，1998.
[4]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索.四川师范大学学报(社会科学版)，2003，(1).
[5]马斯洛等著.人的潜能和价值.北京：华夏出版社，1987.
[6]杨韶刚.人本主义心理学与教育.黑龙江教育出版社，2003.
[7]施江玉，李辉.对罗杰斯教育理念的再思考.云南师范大学学报，2002，(2).
[8]曹树真.论罗杰斯的师生观.外国教育研究，2000，(12).
[9]向海英.人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示.山东教育科研，2000，(1.2).