“书读百遍，其义自见”。这是古人读书时得出的经验，有着深刻的道理。但是现今的语文课堂很多已失去了学生的琅琅书声，却充斥着教师繁琐冗长的理性分析，学生朗读的机会大大减少，有时只能是走马观花，无法真正体会文章的语言美、情感美、意境美。笔者认为，语文教学要返璞归真，大力倡导朗读，让学生在朗读中从不同角度去触摸语言文字，这对学生感悟语言材料、积淀语感、积累知识、提高能力、形成语文素养是大有益处的。
　　一、朗读是积累语汇、培养语感的有效途径
　　“三分文章七分读。”它给出了读书的量化目标。传统的语文教学，朗读、背诵是基本的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生们受到古贤先圣的思想熏陶，道德感召，智慧启迪和情感滋润，尤其是让学生趁着记忆力旺盛的少年时代广读、多背积累了一笔终身受用的语汇财富。通过大量的朗读、背诵，就把纸上的文章变成了心上的文章，心上的文章积累多了，死的语言材料就会慢慢转化为活的语感能力。有了语汇的丰富积累和语感能力的养成，语文教学中其它教学目标的实现就变成了有源之水，容易得多了。例如，通过积累，学生的知识视野变得越来越宽广，思考分析问题时就能上下连贯，综合考虑，思维就具有了广阔性和敏捷性。笔者认为，现行语文教材中所选用的都是一些经典之作，文质兼美，无论从思想内容上还是表现形式上都是学生学习的典范，教师在教学过程中如果能指导学生对适宜朗读的课文、精彩片段、形象丰富的语言材料加以反复的朗读，甚至背诵，篇篇入心入骨，就能让学生得到广泛的积累，语感能力也必定会大大提高。
　　二、 朗读是激发联想与想象，领悟审美的捷径
　　在语文教学中，有时会碰到这样的困惑：教一些内涵丰富、立意深刻、情景交融的课文时，教师花去了大量的时间备课，课堂上也自认为分析得很全面很透彻，但学生仍一脸迷惑，不甚了解。这时，你不妨少讲多读，因为这类文章离不开学生的联想与想象，要理解其中的韵味是有困难的。而在教师精心指导下反复朗读，就能激起学生结合文字材料展开丰富的联想与想象，把文字变成图画，把零碎变成系统，帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象世界。如教《春》一课，朗读就贯穿了整个教学过程。先让学生欣赏艺术家的配乐朗读录音，再具体指导学生声情并茂反复朗读，通过审美想象，用声音塑造春天形象，传达内心感受。读着读着，学生眼前仿佛出现了春草、春花、春雨……，学生沉浸在趣味无穷的境界中，也走进了作者心中的乐园，走进了一个春草如茵、春花竞放、春风拂面、春雨迷濛的旷野，在春天旷野的时空中任意翱翔。
　　所以，语文教学不能一讲到底，要重视朗读。只要朗读方法指导得当，学生在朗读中能唤起对生活的体验，引发联想与想象的乐趣，激发学生思考的热情，使学生获得深刻的语言洞察力和透视力，达到“饮水入口，冷暖自知”的境界。从而真正领悟文章深层意思，领略、欣赏、品味文章的艺术美，从而提高审美情趣。
　　三、朗读是提高学生写作水平的重要方式
　　古人云“读书破万卷，下笔如有神”。朗读与写作有着密切的关系，朗读对写作有着重要的作用。要使学生的 写作水平尽快提高，并在写作时思维敏捷、熟练，就必须大量阅读名作、名篇，仔细朗读精彩片段，在朗读中得到写作灵感和启迪。
　　1、巧借妙用，练笔捷径
　　传统认为，读懂别人的文章的最终目的是自己学会写文章。这看法虽然不一定全面，但在实际生活中，读着别人文章中的有用的东西（如精彩的片段、巧妙的构思），自己自然有着由衷的激情，会产生一种写作的冲动和灵感，非得把它写出来。记得初中时代，语文老师就要求我们，每学一篇课文，就要模仿这篇课文的写法习作，并引导我们翻出新意，超出模仿，探索出写作的路子。尽管这种做法在今天看来是很落伍，比较呆板，但那时的确受益匪浅。
　　这种教学方法我还常用于教学之中，如教《石榴》一文，让学生反复朗读2－6段，仔细品味作者紧紧抓住“最可爱”三个字依次描摹石榴由叶－花－果的过程的优美语言。如：运用比喻把石榴花的色彩和外形特征比作“夏天的心脏”；描写果实时兼用拟人和比喻，成熟时的样子似“破口大笑”；石榴籽的形状、色泽如“透明光嫩的皓齿”。语言准确传神又生动活泼，从而体会到作者抒发的欢愉、欣喜之情。课后布置一篇小作文：仿照课文状物抒情的写作方法写自己喜欢的花草树木。要求：运用比喻、拟人的修辞手法状物抒情；物象的外形要与内在精神的契合。结果，学生写出来的文章比以前生动传神多了，还能寄托自己的情怀呢。从而也使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
　　2、培养情感，写出真情
　　“感人心者，莫先乎情”“于细微处见真情”感染力正源自于真切而具体的生活细节。由于初中生涉世未深，生活天地较小，缺少具体丰富的生活素材，所以，写出来的文章往往都是枯燥乏味、立意浅显，更缺少真情实感。而朗读能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象，重現脑海，激起情感上的共鸣，从而潜移默化地提高观察生活、思考人生、表现愿望的能力。如教朱自清的《背影》，在刚读课文时，学生对那“肥胖的，头戴黑布小帽，身穿深青布棉袍、黑布大马褂”的背影描写感到好笑，我调整情绪饱含深情地朗读“父亲爬过月台，为我买橘子”这一段，通过朗读，把父亲爬月台的吃力画面呈现在学生面前，让学生感受到这浓浓爱子之情。然后我指导学生放慢语速，反复朗读，大多数学生读着读着脸色渐渐变得庄重起来，声音也变得有些哽咽。最后因势利导布置作文《我的爸爸（……）》，结果大部分学生都写得辞情并茂。其中，题目为《我的妈妈》的习作，充满了浓浓的母女真情。我让小作者为同学朗读，她几乎是流着泪为大家读完，在场的人都被感染了。这样，让学生真正体会到了“真实的东西，才是最美的”。
　　总之，无论是传统的语文教学，还是素质教育的创新教学，朗读教学都是不可忽视的重要环节。我们应该提供学生大量的朗读机会和朗读时间，让学生在朗读中饱饮知识甘泉，在朗读中积累、感悟、提高，形成较高的语文素养。