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摘要：在新课改的背景下，小学数学教学面临着转变教学方式，构筑全新教学理念的任务。情境教学作为一种全新的教学方式，对教学的顺利推进作用明显。本文结合生动地教学实例，论述小学数学教学情境优化的三大关键性要素。
关键词：情境优化 三要素 小学数学 课堂教学
兴趣、创新和情感是小学数学教学情境优化的三大要素，情境教学随着新课改的推进正在被越来越多的教育工作者所尝试，本文以真实地小学数学课堂案例，阐述情境优化的三大要素发挥作用的方法与对策。
一、运用发问的教学方式，激发学生的兴趣
处于儿童年龄段的小学生，其心智不成熟，贪玩、活泼、好动，同时，注意力时间短暂，对未知事物颇感兴趣。教师要利用小学生这一独特的精神特征，不失时机地培养学生们的探索欲望，为学好数学搭建牢靠的桥梁。
首先来看，教师可设置必要的疑问，为学生们留下悬念，让学生们带着问题去探究数学的奥秘。例如，学习《分数》时，教师若直接给学生们照本宣科，灌输分数的概念，则学生们会不厌其烦。为此，在新课改的指导下，借助多媒体创设、优化教学情境，在让学生独立解决数学问题时，也学会、理解和掌握了数学概念，调动大家学数学的热情。教师可提前制作相关课件，用幻灯片呈现出来，先给学生们提问：5/10是否等于1/2？只见屏幕上有两幅图片，两张完全大小的圆饼，显示出把它平均分成10份，取其中的5份，学生们从这图片中受到启发， 也立马知道了用圆饼表示“1/2”这个分数，就是将其平分成两部分，取其中的1份，依据图看出，二者相同。由此可见，情境的创设与设置问题巧妙地结合，不但让学生学到了概念，而且也掌握了数学研究问题的方法，激活了孩子们的好奇心。
二、创新教学情境，培养学生的动手操作能力
小学数学的情境设置，未必仅用教学仪器，还可充分使小学生的手动起来。这正好也有助于开发大家的智力，促使各器官同时调动起来参与教学活动，引领思维的开发，学会多视角观察事物，培养小学数学的基本素质与能力，促使学生真正体会到数学带来的乐趣，同时，也活跃了课堂氛围，让孩子们摆脱了以往学数学的烦恼与忧虑。
例如，学习“正方形的性质”时，由于性质有多条，若单纯用多媒体给学生展示出来，则显得有些死板与“僵硬”了，教师要另辟蹊径，创设另外一种情境，请大家在一张白纸上剪出正方形的形状，现场观察，教师可给大家指明研究的方向：正方形的对角线有几条？各条边、角有哪些特点？正方形与长方形相比较，有哪些相同和区别？可引领大家分组讨论，充分调动发散思维，结合前后所学的知识，并参考教材，对两种图形的特征有了新认识，大家就会知道正方形是特殊的长方形，也就是说，四条边的长度都相等，这是长方形不具备的。其他问题也会随着情境的设置而逐步解决，使学生逐步由形象思维转变为抽象思维，为小学生数学应用能力的培养创造了良好的条件。
三、从小学生的情感出发优化情境，营造温馨的教学氛围
长期以来，小学数学教学活动往往偏重于单一化的灌输式教育，这种心理状态最不利于学生学数学的精神情绪。有鉴于此，情境优化的教学方式也随之而来，在情境教学中，学生们的心理状态能够始终维持在活跃的状态，积极有效地响应人际情境，力求缩短师生之间的心灵距离，由此表明，情感就是沟通小学生数学知识框架的纽带，情感之间的互动对于情境教学的优化是大有裨益的。
教师要改变“家长”制的严厉面孔，从儿童的实际心理特点出发，努力转变自身的角色，破除“高高在上”的形象，构建一种亦师亦友的友好关系。教师要多用激励性的话语，不断鞭策学生学习的热情，营造平等、民主、和谐的氛围，有意识地激活儿童潜在的智慧，使孩子们满怀欣然地期待精彩的数学课。
例如，学习“单价和总价”的相关知识时，教师可请学生们当一回售货员和顾客，现场表演情境短剧。两位学生要买4本书，两本售价15元，一本8元，一本6.5元，问一共要付款多少元？两位购买者便仔细计算价格，最后用单价乘以购买的数量就是总价，这几本书的总价合起来自然就是要支付的金额。这时，扮演“售货员”的学生也“盘算”了一下，双方核实无误，便完成了这次购买活动。在这个情境过程中，不但能让学生养成团结协作的精神，更能加深对公式的理解与应用，在表演环节中，教师在创设有趣的情境后，可现场给学生提建议，帮助他们树立强烈地自信心，这样师生之间和学生之间就形成了一定的默契，在情感的有效牵引作用下，情境教学也会得到系统地优化。
四、结语
小学数学教学依托于情境优化的三要素——激活兴趣、鼓励创新和培养情感，使得学生们在情境的牵动下朝着既定的教学目标奋进，让孩子们感受到数学的独特魅力，进而提升教学质量和效率。
参考文献：
[1]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2011（10）
[2]占海红.创设小学数学教学情境 优化课堂教学[J].四川教育学院学报， 2010（04）
[3]吴言.情境认知与小学数学教学情境[J].职业技术教育，2012（13）
关键词：情境优化 三要素 小学数学 课堂教学
兴趣、创新和情感是小学数学教学情境优化的三大要素，情境教学随着新课改的推进正在被越来越多的教育工作者所尝试，本文以真实地小学数学课堂案例，阐述情境优化的三大要素发挥作用的方法与对策。
一、运用发问的教学方式，激发学生的兴趣
处于儿童年龄段的小学生，其心智不成熟，贪玩、活泼、好动，同时，注意力时间短暂，对未知事物颇感兴趣。教师要利用小学生这一独特的精神特征，不失时机地培养学生们的探索欲望，为学好数学搭建牢靠的桥梁。
首先来看，教师可设置必要的疑问，为学生们留下悬念，让学生们带着问题去探究数学的奥秘。例如，学习《分数》时，教师若直接给学生们照本宣科，灌输分数的概念，则学生们会不厌其烦。为此，在新课改的指导下，借助多媒体创设、优化教学情境，在让学生独立解决数学问题时，也学会、理解和掌握了数学概念，调动大家学数学的热情。教师可提前制作相关课件，用幻灯片呈现出来，先给学生们提问：5/10是否等于1/2？只见屏幕上有两幅图片，两张完全大小的圆饼，显示出把它平均分成10份，取其中的5份，学生们从这图片中受到启发， 也立马知道了用圆饼表示“1/2”这个分数，就是将其平分成两部分，取其中的1份，依据图看出，二者相同。由此可见，情境的创设与设置问题巧妙地结合，不但让学生学到了概念，而且也掌握了数学研究问题的方法，激活了孩子们的好奇心。
二、创新教学情境，培养学生的动手操作能力
小学数学的情境设置，未必仅用教学仪器，还可充分使小学生的手动起来。这正好也有助于开发大家的智力，促使各器官同时调动起来参与教学活动，引领思维的开发，学会多视角观察事物，培养小学数学的基本素质与能力，促使学生真正体会到数学带来的乐趣，同时，也活跃了课堂氛围，让孩子们摆脱了以往学数学的烦恼与忧虑。
例如，学习“正方形的性质”时，由于性质有多条，若单纯用多媒体给学生展示出来，则显得有些死板与“僵硬”了，教师要另辟蹊径，创设另外一种情境，请大家在一张白纸上剪出正方形的形状，现场观察，教师可给大家指明研究的方向：正方形的对角线有几条？各条边、角有哪些特点？正方形与长方形相比较，有哪些相同和区别？可引领大家分组讨论，充分调动发散思维，结合前后所学的知识，并参考教材，对两种图形的特征有了新认识，大家就会知道正方形是特殊的长方形，也就是说，四条边的长度都相等，这是长方形不具备的。其他问题也会随着情境的设置而逐步解决，使学生逐步由形象思维转变为抽象思维，为小学生数学应用能力的培养创造了良好的条件。
三、从小学生的情感出发优化情境，营造温馨的教学氛围
长期以来，小学数学教学活动往往偏重于单一化的灌输式教育，这种心理状态最不利于学生学数学的精神情绪。有鉴于此，情境优化的教学方式也随之而来，在情境教学中，学生们的心理状态能够始终维持在活跃的状态，积极有效地响应人际情境，力求缩短师生之间的心灵距离，由此表明，情感就是沟通小学生数学知识框架的纽带，情感之间的互动对于情境教学的优化是大有裨益的。
教师要改变“家长”制的严厉面孔，从儿童的实际心理特点出发，努力转变自身的角色，破除“高高在上”的形象，构建一种亦师亦友的友好关系。教师要多用激励性的话语，不断鞭策学生学习的热情，营造平等、民主、和谐的氛围，有意识地激活儿童潜在的智慧，使孩子们满怀欣然地期待精彩的数学课。
例如，学习“单价和总价”的相关知识时，教师可请学生们当一回售货员和顾客，现场表演情境短剧。两位学生要买4本书，两本售价15元，一本8元，一本6.5元，问一共要付款多少元？两位购买者便仔细计算价格，最后用单价乘以购买的数量就是总价，这几本书的总价合起来自然就是要支付的金额。这时，扮演“售货员”的学生也“盘算”了一下，双方核实无误，便完成了这次购买活动。在这个情境过程中，不但能让学生养成团结协作的精神，更能加深对公式的理解与应用，在表演环节中，教师在创设有趣的情境后，可现场给学生提建议，帮助他们树立强烈地自信心，这样师生之间和学生之间就形成了一定的默契，在情感的有效牵引作用下，情境教学也会得到系统地优化。
四、结语
小学数学教学依托于情境优化的三要素——激活兴趣、鼓励创新和培养情感，使得学生们在情境的牵动下朝着既定的教学目标奋进，让孩子们感受到数学的独特魅力，进而提升教学质量和效率。
参考文献：
[1]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2011（10）
[2]占海红.创设小学数学教学情境 优化课堂教学[J].四川教育学院学报， 2010（04）
[3]吴言.情境认知与小学数学教学情境[J].职业技术教育，2012（13）