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一、提出的背景
在全国第八次新课程改革浪潮的积极引导下，就新课程评价方面，大家基本达成了一个共识，它不仅强调要发挥评价的教育功能，更强调要促进学生在原有水平上的发展。其中尤其强调在对学生的管理当中要体现对教育对象——学生的尊重。教育是针对学生的教育，课程是针对学生的课程，现代教育要向学生生活世界的回归受到新课程改革的关注。这就要求我们在新一轮的教育改革中，要尊重学生的生活体验，把学生从原生态的传统的教育观念控制下解放出来，把学生的教育交到学生的手中。
当前，我国学校德育工作正面临着世纪之交的严峻挑战。80年代末以来，德育问题已逐渐成为我国教育界乃至整个社会的热点问题。当前学校德育管理，无论是在面向未来，还是为适应当前社会经济转型的需要方面，都还存在很大差距。因此，学校德育管理工作是摆在每一个教育工作者面前的重大挑战。
我们认为我国德育的背景和现状表现在以下几个方面。
第一，现代社会特别重视教育的经济功能，侧重于科学文化知识与专业才能的考核。在此背景下的教育存在“唯智倾向”。
第二，“传统型”德育往往只重视约束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律与规范，用以抑制每个人的独特需要与愿望，抹杀学生的个性与差异。
第三，从教育管理的形式上来看，我国德育主要是通过教师要求学生应该如何，而不是出于学生自己内在的认识，忽略了学生在提高自身道德修养中的自主性和创造性。
第四，当前中学生的特点表现在三个方面。①自主、独立和平等的意识增强。他们迫切希望从父母的束缚中解放出来,希望得到别人的尊重、理解。②上进心较强。他们对未来满怀希望,乐于开拓。绝大部分学生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求。③心理与行为有冲动性和逆反性。随着独立意识的增强和意志品质的日趋坚强，但他们又缺乏必要的知识和能力，在行为举止上表现出明显的冲动性，在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。
另外，中国教育学会的鲁洁认为，在对西方国家德育工作进行反思的过程中，我们发现了建立在相互对立的、单子式个体基础上的人之自我中心主义的危机。因此，学校德育既要成为学生独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。
第五，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。
二、概念界定
“自我管理”指人对自身的生理、心理、行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自我学习、自我监督、自我控制和自我完善等。人的自我管理能力是随着年龄的增长、知识学历和社会阅历的提高，呈逐步提高的趋势，但因个体差异和环境的不同，他们之间存在较大的差异性。
实行“自主管理”必须遵循４项原则。①信任原则：我们对学生建立“人性善”起点，期待人人能进步，相信人人能成功。②尊重原则：只有尊重才能引发自重，引发共鸣；只有自重才能进步；只有共鸣才能有成效。③理解原则：没有理解，就没有尊重。理解生爱，理解才能沟通，理解才能成功。④激励原则：有措施没有激励不行，有管理没有奖励不行，有行动没有奖惩不行。只要学生在自我操作的过程中有进步，哪怕是一点点，都要有说法，都要有鼓励。激励机制的建立，就像润滑剂，不断在滋润着学生的进步。
三、理论依据
1.木桶原理
木桶最大盛水量决定于最短木块的高度。这说明，一个具有高度文明素养的学校才是真正意义的集体，否则只是人员的简单集合体。所以，管理者应致力于提升全校学生的文明素养。
2.人本主义理论
人本主义的核心是以人为本，它关注的是个体的人、理性和感性相统一的人。人本主义理论十分重视人的个性，重视理性和感性的统一。它是现代管理理念中的理性科学主义管理和非理性人本主义管理的有机结合体。
3.人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要提供适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示了学生在自我管理方面的各种能力是有一定潜力的。
四、具体措施
我们学校在实行自主管理的过程中主要采取“四结合管理”，即制度管理与人文管理相结合、层级管理与合作管理相结合、宏观管理与精细管理相结合、目标管理与过程管理相结合。
1.制度管理与人文管理相结合
制度管理是改变管理的无序状态和“头疼医头、脚痛医脚”的管理局面、提高管理效率的一种管理思想，有利于促进学校管理的规范化和制度化。制度管理包括制度的建立健全和制度的具体落实两个方面。学校根据自身具体情况，制订《学校管理手册》、《学生手册》，通过校团委和学生会讨论、颁布“学生一日自律与他律常规”；细化优秀班级、文明班级、星级宿舍等具体要求，明确优秀生、文明生、进步生评比条例。同时要求班主任健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有据可依；建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，如干部的轮换竞选制度、班级日记制度等，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。
人文管理就要以人为本，追求和谐，体现人的平等，尊重人的需要。21世纪科学化的理性主义和人文化的非理性主义相融合的管理学理论特别注重人文关怀，尊重个体自主选择。因此在制度管理的同时，学校领导要重视人文管理。以人为本，就是要关注人、爱护人和发展人。在对学生管理过程中注入更多的人文关怀和心理疏导，尊重学生的人格，尊重学生的合理需求，关心每一位学生的情感，关心每一位学生的价值，用集体的力量去影响他们，感化他们。
努力在学生学习中营造和谐氛围，强调自我的身心和谐，强调人与人的人际和谐，强调遵守规范的社会和谐，强调与生活空间的自然和谐，使学生在这种和谐的环境中自我提高、自我完善、自我发展。
班规的制订要根据学校的要求，在学生讨论的基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制订的，在执行中，学生都较为自觉遵守。
“得人心者，得天下。”一所学校只有坚持以人为本，体现人文关怀，实行和谐教育，才能赢得人与人、人与社会、人与自然的和谐，实现学生、教师与学校的和谐发展。只有和谐发展，才能有全面、协调、可持续的发展，才能实现大科学教育发展观。
2.层级管理与合作管理相结合
学校的层级管理的特点主要是通过构建一个金字塔式的管理体系，实施分层管理，分块负责，分类考核，强化年级组管理，在校长负责制的行政框架内，实施条线管理和分块管理的有机结合的分层管理机制。充分发挥政教处、教务处、教科研处、总务处等职能部门的管理功能，体现条线工作的特色；学校要高度重视以年级为单位的分块管理，在各年级设立“年级工作处”，根据各年级段的学生特点，有针对性地开展教育、教学工作，把条线工作的每一项职责、任务具体落实到位。实行管理重心下移，权力下移，责任下移，形成权力层层有，任务个个担，责任人人负的职、权、责相统一的管理机制。在学生管理上以“五自”为核心（即自我激励、自我管理、自我评价、自我完善和自我发展），强化“五心”教育（即忠心献祖国、爱心献社会、孝心献父母、关心献他人和信心留自己），成立学生自主管理委员会，设立学习部、纪检部、卫生部、劳动部、宣传部、体育部、自醒部，各部门通过学生会成员和青年志愿者具体实施管理。层级管理主要包括：①校级学生自主管理：设立学生自主管理委员会，包括宿管会、纪检会、学生团委会、学生心理协会和学生社团等。②年级学生自主管理：设置学生年级主任助理、年级团总支。③班级学生自主管理：实行班干部轮换制、班干部全员制、组长负责制、学生互助组和班级文化建设等。
合作管理模式，是指不同管理部门在共同目标的指引下，形成共同的价值追求(有共同的方向)，组成一个有凝聚力和战斗力的管理团队。合作管理“并不是多部门的松散组合，而是一个跨部门的有机整体”。合作管理中，每一位学生都是不可或缺的成员，他们有明确的合作理念、必须遵循的合作原则、相对稳定的合作方法和评价方式。学生之间能够相互尊重，彼此协调，清楚自己在管理中的作用，并根据各自部门特点共同解决在管理中遇到的问题。合作管理包括：①条线和分块的合作管理：在学校实行的层级管理的情况下，通过有机合作提高管理效率，彰显管理效果。因此可以在各年级工作处安排副校长、政教主任、教务主任各一名，以便随时相互协调，有机合作。②教师与学生的合作管理：在学校管理过程中，教师无疑是至关重要的角色，但如果通过教师指导学生参与学校管理，充分发挥学生的积极性和主动性，管理效果将锦上添花。因此学校在管理过程中推行学生参与部分校务管理制度。小到关灯、关窗，大到班会集体活动的组织，做到人人有事干，事事有人干；同时让学生参与评班级，评教师，评学校活动；设立校长信箱，倾听学生呼声和建议，发现问题及时整改。不仅培养了学生自我管理能力，而且提高了学校管理水平。③学生与学生的合作管理：学生的自主管理是学校自主管理的一个重要内涵。学校在加强生生合作时主要采取如下措施：一是成立学生自主管理委员会，设立学习部、纪检部、卫生部、劳动部、宣传部、体育部、自醒部；二是通过竞选，选拔一批学生组成青年文明监督岗，负责校园值日；三是开展“文明班级”、“星级宿舍”评比活动，让学生由他律走向自律。
3.宏观管理与精细管理相结合
要重视宏观管理，精心配备师资力量，高效整合教学资源，科学开发教师潜能，全力改善办学条件。努力实现办学理念先进，办学目标明确，管理制度科学，管理模式有特色。坚持“全面育人，发展特色，人人成功，追求卓越”的办学理念，坚持“以人为本，与时俱进，科研兴校，健康发展”的可持续发展方针，弘扬“争先、领先、抢先”的“三先”精神，以“做学生喜欢的教师，办人民满意的学校，创‘星级’高中”为主题，坚持依法执教与以德执教相结合，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力构建民主平等、公平竞争、诚信友爱、充满活力、安定有序的和谐学校。潜心探究“和谐教育”，实施精品管理，走内涵发展之路，实现教师、学生和学校的可持续发展，加快我校教育改革的主动发展、健康发展与科学发展的新步伐，进一步探索科学化、规范化、民主化、人本化学校管理的新路子。对于上规模的大型学校，学校领导在把握方针政策、更新办学理念、实行宏观管理的同时，还要实行精细化管理。从培养现代化建设优秀人才的高度出发，积极探索科学的管理方法，精心打造学校管理的品牌。“全封闭管理，全身心关爱，全方位培养”正是这一品牌的集中体现。
坚持“欲做事，先做人”的教育原则，制订明确的《常规管理制度》、严格的《学生一日自律与他律常规》、健全的岗位职责，建立“分级管理、各司其职、相互协作”的体系，完善了《优秀学生奖励条例》，设立“优秀高一新生奖”、“学科竞赛奖”、“各科全优奖”、“进步生奖”、“文明之星”、“体育之星”和“艺术之星”等奖项。学校还可以进一步设立文明监督岗、卫生流动哨，推进学生自主化管理，抓实“三结合”制度，构建家庭、社区、学校三位一体的德育网络。在德育中突出“四导”：生活上的指导、学习上的辅导、心理上的疏导和思想上的引导。从日常行为规范开始，从一言一行的小事抓起，使学生从点点滴滴中懂得做人的道理。从清晨整齐划一的出操队伍，白天活跃高效的教师课堂、丰富多彩的文体活动，到夜晚莘莘学子的潜心苦读，都要展现出学校精心细心管理的亮丽的风景。
4.目标管理与过程管理相结合
学校在管理过程中要始终坚持目标管理原则，牢固树立“以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展”的办学目标，通过签订目标管理责任书，明确年级组、教研组、备课组、班级、教师、学生的目标责任，赋予处室和年级第一责任人以管理、督查、考评、奖惩等权力，放手让他们创造性地参与管理实践。学校在德育过程中，坚持“人尽其才，才尽其用，用尽其能”的原则，努力做到目标人人明，任务个个担，责任人人负。为增强学生的学习动力，要坚持“全面育人，发展特色，人人成功，追求卓越”的目标激励制。实行目标责任管理，不仅有效地激发全体师生的事业心和责任感，而且还使得学校的工作体系能够沿着学校管理目标的轨道科学提速，高位运行；不仅使学校各项工作纲目清晰、各有所司、管理到位，而且使管理操作政令畅通、纲举目张、下情上达。
学校在实行目标管理的同时还要强化多层面、动态性的过程管理制度。政教处对部分学生实行全方位、封闭式的跟踪培养。对暂差生采取个别谈心、部分座谈、观摩影片、实地参观、活动感悟、帮扶结对、自我实践和思想总结等方式。对优秀生采取改变管理模式、在感悟觉醒中找目标的方式。改善师生关系，在激励关爱中挖潜能；改建课程体系，在综合培养中求发展；改革教学方法，在启迪探索中获真谛的途径加强优秀学生群体的培养。
五、管理成效
课改实验区的德育管理工作，只要方向明确、措施得当，取得成效也是必然的。完成了在“磨合”中凝聚，在“整合”中提升，在“融合”中跨越，从而提升学校的社会地位，增强学校的影响力，构建一支高水平的优秀教师团队，必然能够培养出适应时代发展需要的充满创造力的优秀学生群体，进一步使学校走上高速发展的素质教育和优质教育的快车道。
着力彰显办学特色，打造了一个素质教育的品牌。在这样管理模式下，成效主要体现在几个方面：学校办学品位得到明显提升；教育教学质量实现新的飞跃；校园文化特色得到彰显。
春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。课改人用自己的智慧“好快并举”地继续演绎和谐教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心智去谱写绚丽的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！
在全国第八次新课程改革浪潮的积极引导下，就新课程评价方面，大家基本达成了一个共识，它不仅强调要发挥评价的教育功能，更强调要促进学生在原有水平上的发展。其中尤其强调在对学生的管理当中要体现对教育对象——学生的尊重。教育是针对学生的教育，课程是针对学生的课程，现代教育要向学生生活世界的回归受到新课程改革的关注。这就要求我们在新一轮的教育改革中，要尊重学生的生活体验，把学生从原生态的传统的教育观念控制下解放出来，把学生的教育交到学生的手中。
当前，我国学校德育工作正面临着世纪之交的严峻挑战。80年代末以来，德育问题已逐渐成为我国教育界乃至整个社会的热点问题。当前学校德育管理，无论是在面向未来，还是为适应当前社会经济转型的需要方面，都还存在很大差距。因此，学校德育管理工作是摆在每一个教育工作者面前的重大挑战。
我们认为我国德育的背景和现状表现在以下几个方面。
第一，现代社会特别重视教育的经济功能，侧重于科学文化知识与专业才能的考核。在此背景下的教育存在“唯智倾向”。
第二，“传统型”德育往往只重视约束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律与规范，用以抑制每个人的独特需要与愿望，抹杀学生的个性与差异。
第三，从教育管理的形式上来看，我国德育主要是通过教师要求学生应该如何，而不是出于学生自己内在的认识，忽略了学生在提高自身道德修养中的自主性和创造性。
第四，当前中学生的特点表现在三个方面。①自主、独立和平等的意识增强。他们迫切希望从父母的束缚中解放出来,希望得到别人的尊重、理解。②上进心较强。他们对未来满怀希望,乐于开拓。绝大部分学生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求。③心理与行为有冲动性和逆反性。随着独立意识的增强和意志品质的日趋坚强，但他们又缺乏必要的知识和能力，在行为举止上表现出明显的冲动性，在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。
另外，中国教育学会的鲁洁认为，在对西方国家德育工作进行反思的过程中，我们发现了建立在相互对立的、单子式个体基础上的人之自我中心主义的危机。因此，学校德育既要成为学生独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。
第五，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。
二、概念界定
“自我管理”指人对自身的生理、心理、行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自我学习、自我监督、自我控制和自我完善等。人的自我管理能力是随着年龄的增长、知识学历和社会阅历的提高，呈逐步提高的趋势，但因个体差异和环境的不同，他们之间存在较大的差异性。
实行“自主管理”必须遵循４项原则。①信任原则：我们对学生建立“人性善”起点，期待人人能进步，相信人人能成功。②尊重原则：只有尊重才能引发自重，引发共鸣；只有自重才能进步；只有共鸣才能有成效。③理解原则：没有理解，就没有尊重。理解生爱，理解才能沟通，理解才能成功。④激励原则：有措施没有激励不行，有管理没有奖励不行，有行动没有奖惩不行。只要学生在自我操作的过程中有进步，哪怕是一点点，都要有说法，都要有鼓励。激励机制的建立，就像润滑剂，不断在滋润着学生的进步。
三、理论依据
1.木桶原理
木桶最大盛水量决定于最短木块的高度。这说明，一个具有高度文明素养的学校才是真正意义的集体，否则只是人员的简单集合体。所以，管理者应致力于提升全校学生的文明素养。
2.人本主义理论
人本主义的核心是以人为本，它关注的是个体的人、理性和感性相统一的人。人本主义理论十分重视人的个性，重视理性和感性的统一。它是现代管理理念中的理性科学主义管理和非理性人本主义管理的有机结合体。
3.人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要提供适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示了学生在自我管理方面的各种能力是有一定潜力的。
四、具体措施
我们学校在实行自主管理的过程中主要采取“四结合管理”，即制度管理与人文管理相结合、层级管理与合作管理相结合、宏观管理与精细管理相结合、目标管理与过程管理相结合。
1.制度管理与人文管理相结合
制度管理是改变管理的无序状态和“头疼医头、脚痛医脚”的管理局面、提高管理效率的一种管理思想，有利于促进学校管理的规范化和制度化。制度管理包括制度的建立健全和制度的具体落实两个方面。学校根据自身具体情况，制订《学校管理手册》、《学生手册》，通过校团委和学生会讨论、颁布“学生一日自律与他律常规”；细化优秀班级、文明班级、星级宿舍等具体要求，明确优秀生、文明生、进步生评比条例。同时要求班主任健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有据可依；建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，如干部的轮换竞选制度、班级日记制度等，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。
人文管理就要以人为本，追求和谐，体现人的平等，尊重人的需要。21世纪科学化的理性主义和人文化的非理性主义相融合的管理学理论特别注重人文关怀，尊重个体自主选择。因此在制度管理的同时，学校领导要重视人文管理。以人为本，就是要关注人、爱护人和发展人。在对学生管理过程中注入更多的人文关怀和心理疏导，尊重学生的人格，尊重学生的合理需求，关心每一位学生的情感，关心每一位学生的价值，用集体的力量去影响他们，感化他们。
努力在学生学习中营造和谐氛围，强调自我的身心和谐，强调人与人的人际和谐，强调遵守规范的社会和谐，强调与生活空间的自然和谐，使学生在这种和谐的环境中自我提高、自我完善、自我发展。
班规的制订要根据学校的要求，在学生讨论的基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制订的，在执行中，学生都较为自觉遵守。
“得人心者，得天下。”一所学校只有坚持以人为本，体现人文关怀，实行和谐教育，才能赢得人与人、人与社会、人与自然的和谐，实现学生、教师与学校的和谐发展。只有和谐发展，才能有全面、协调、可持续的发展，才能实现大科学教育发展观。
2.层级管理与合作管理相结合
学校的层级管理的特点主要是通过构建一个金字塔式的管理体系，实施分层管理，分块负责，分类考核，强化年级组管理，在校长负责制的行政框架内，实施条线管理和分块管理的有机结合的分层管理机制。充分发挥政教处、教务处、教科研处、总务处等职能部门的管理功能，体现条线工作的特色；学校要高度重视以年级为单位的分块管理，在各年级设立“年级工作处”，根据各年级段的学生特点，有针对性地开展教育、教学工作，把条线工作的每一项职责、任务具体落实到位。实行管理重心下移，权力下移，责任下移，形成权力层层有，任务个个担，责任人人负的职、权、责相统一的管理机制。在学生管理上以“五自”为核心（即自我激励、自我管理、自我评价、自我完善和自我发展），强化“五心”教育（即忠心献祖国、爱心献社会、孝心献父母、关心献他人和信心留自己），成立学生自主管理委员会，设立学习部、纪检部、卫生部、劳动部、宣传部、体育部、自醒部，各部门通过学生会成员和青年志愿者具体实施管理。层级管理主要包括：①校级学生自主管理：设立学生自主管理委员会，包括宿管会、纪检会、学生团委会、学生心理协会和学生社团等。②年级学生自主管理：设置学生年级主任助理、年级团总支。③班级学生自主管理：实行班干部轮换制、班干部全员制、组长负责制、学生互助组和班级文化建设等。
合作管理模式，是指不同管理部门在共同目标的指引下，形成共同的价值追求(有共同的方向)，组成一个有凝聚力和战斗力的管理团队。合作管理“并不是多部门的松散组合，而是一个跨部门的有机整体”。合作管理中，每一位学生都是不可或缺的成员，他们有明确的合作理念、必须遵循的合作原则、相对稳定的合作方法和评价方式。学生之间能够相互尊重，彼此协调，清楚自己在管理中的作用，并根据各自部门特点共同解决在管理中遇到的问题。合作管理包括：①条线和分块的合作管理：在学校实行的层级管理的情况下，通过有机合作提高管理效率，彰显管理效果。因此可以在各年级工作处安排副校长、政教主任、教务主任各一名，以便随时相互协调，有机合作。②教师与学生的合作管理：在学校管理过程中，教师无疑是至关重要的角色，但如果通过教师指导学生参与学校管理，充分发挥学生的积极性和主动性，管理效果将锦上添花。因此学校在管理过程中推行学生参与部分校务管理制度。小到关灯、关窗，大到班会集体活动的组织，做到人人有事干，事事有人干；同时让学生参与评班级，评教师，评学校活动；设立校长信箱，倾听学生呼声和建议，发现问题及时整改。不仅培养了学生自我管理能力，而且提高了学校管理水平。③学生与学生的合作管理：学生的自主管理是学校自主管理的一个重要内涵。学校在加强生生合作时主要采取如下措施：一是成立学生自主管理委员会，设立学习部、纪检部、卫生部、劳动部、宣传部、体育部、自醒部；二是通过竞选，选拔一批学生组成青年文明监督岗，负责校园值日；三是开展“文明班级”、“星级宿舍”评比活动，让学生由他律走向自律。
3.宏观管理与精细管理相结合
要重视宏观管理，精心配备师资力量，高效整合教学资源，科学开发教师潜能，全力改善办学条件。努力实现办学理念先进，办学目标明确，管理制度科学，管理模式有特色。坚持“全面育人，发展特色，人人成功，追求卓越”的办学理念，坚持“以人为本，与时俱进，科研兴校，健康发展”的可持续发展方针，弘扬“争先、领先、抢先”的“三先”精神，以“做学生喜欢的教师，办人民满意的学校，创‘星级’高中”为主题，坚持依法执教与以德执教相结合，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力构建民主平等、公平竞争、诚信友爱、充满活力、安定有序的和谐学校。潜心探究“和谐教育”，实施精品管理，走内涵发展之路，实现教师、学生和学校的可持续发展，加快我校教育改革的主动发展、健康发展与科学发展的新步伐，进一步探索科学化、规范化、民主化、人本化学校管理的新路子。对于上规模的大型学校，学校领导在把握方针政策、更新办学理念、实行宏观管理的同时，还要实行精细化管理。从培养现代化建设优秀人才的高度出发，积极探索科学的管理方法，精心打造学校管理的品牌。“全封闭管理，全身心关爱，全方位培养”正是这一品牌的集中体现。
坚持“欲做事，先做人”的教育原则，制订明确的《常规管理制度》、严格的《学生一日自律与他律常规》、健全的岗位职责，建立“分级管理、各司其职、相互协作”的体系，完善了《优秀学生奖励条例》，设立“优秀高一新生奖”、“学科竞赛奖”、“各科全优奖”、“进步生奖”、“文明之星”、“体育之星”和“艺术之星”等奖项。学校还可以进一步设立文明监督岗、卫生流动哨，推进学生自主化管理，抓实“三结合”制度，构建家庭、社区、学校三位一体的德育网络。在德育中突出“四导”：生活上的指导、学习上的辅导、心理上的疏导和思想上的引导。从日常行为规范开始，从一言一行的小事抓起，使学生从点点滴滴中懂得做人的道理。从清晨整齐划一的出操队伍，白天活跃高效的教师课堂、丰富多彩的文体活动，到夜晚莘莘学子的潜心苦读，都要展现出学校精心细心管理的亮丽的风景。
4.目标管理与过程管理相结合
学校在管理过程中要始终坚持目标管理原则，牢固树立“以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展”的办学目标，通过签订目标管理责任书，明确年级组、教研组、备课组、班级、教师、学生的目标责任，赋予处室和年级第一责任人以管理、督查、考评、奖惩等权力，放手让他们创造性地参与管理实践。学校在德育过程中，坚持“人尽其才，才尽其用，用尽其能”的原则，努力做到目标人人明，任务个个担，责任人人负。为增强学生的学习动力，要坚持“全面育人，发展特色，人人成功，追求卓越”的目标激励制。实行目标责任管理，不仅有效地激发全体师生的事业心和责任感，而且还使得学校的工作体系能够沿着学校管理目标的轨道科学提速，高位运行；不仅使学校各项工作纲目清晰、各有所司、管理到位，而且使管理操作政令畅通、纲举目张、下情上达。
学校在实行目标管理的同时还要强化多层面、动态性的过程管理制度。政教处对部分学生实行全方位、封闭式的跟踪培养。对暂差生采取个别谈心、部分座谈、观摩影片、实地参观、活动感悟、帮扶结对、自我实践和思想总结等方式。对优秀生采取改变管理模式、在感悟觉醒中找目标的方式。改善师生关系，在激励关爱中挖潜能；改建课程体系，在综合培养中求发展；改革教学方法，在启迪探索中获真谛的途径加强优秀学生群体的培养。
五、管理成效
课改实验区的德育管理工作，只要方向明确、措施得当，取得成效也是必然的。完成了在“磨合”中凝聚，在“整合”中提升，在“融合”中跨越，从而提升学校的社会地位，增强学校的影响力，构建一支高水平的优秀教师团队，必然能够培养出适应时代发展需要的充满创造力的优秀学生群体，进一步使学校走上高速发展的素质教育和优质教育的快车道。
着力彰显办学特色，打造了一个素质教育的品牌。在这样管理模式下，成效主要体现在几个方面：学校办学品位得到明显提升；教育教学质量实现新的飞跃；校园文化特色得到彰显。
春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。课改人用自己的智慧“好快并举”地继续演绎和谐教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心智去谱写绚丽的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！