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摘要：以活跃课堂气氛、激发学生学习语文的兴趣、提高教学效果为出发点，根据小学生的特点，从教材内容的适度扩展、改变教学结构和顺序、优化作业设计等几个方面介绍了小学语文开放式教学的具体尝试。
关键词：小学语文；开放式教学；教材；教学结构；作业设计
近年来，随着小学语文课程改革的深入，如何激活语文课堂气氛、将过去相对僵化、陈旧的教学模式变得更加灵活，不断激发学生学习语文的兴趣从而提升教学效果，是摆在广大一线语文教师面前的一个迫切和严肃的课题。笔者在总结多年教学经验的基础上对此作了一些有益的尝试。
一、对教材内容进行适度扩展
根据新的课程教学理念，教师可以创造性的使用教材，科学的补充教材，准确的加工重组教材。例如：我在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，首先重点讲这首诗，并将课内外学到的古诗有机的联合起来成一组提醒学生加以区别，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目送别，《别董大》是以话送别，《赠汪伦》是以歌送别，《渭城曲》是以酒送别，这样对教材进行适度拓展和延伸，激活了学生的思维。教师在教学过程中应该不拘泥于教材，有时还可以灵活的运用处和理教材，甚至还可以拓展教材。例如在教学《登山》一课时，学生对列宁在一次有没有必要再走那条危险的小路产生了质疑。有的学生说：“列宁再一次走那条危险的小路是为了锻炼自己的意志”，这是教材上的命题；可是有的同学却说：“既然日出看过了，又不赶时间，那就没有必要再走那条小路了，可以走虽然费些时间，但是很安全的大道了”；还有的同学说：“列宁是一位杰出的领袖，他的聪明才智还可以为人民做更多的事情，如果这次登山中白白牺牲了生命就太可惜了”；也有的同学直接说：“我们不能做无谓的牺牲”。看到这些和教科书不一样的答案，我不是简单的一味否定，而是因势利导，總结出这样一段话，“我们要锻炼自己的意志，但更应该珍爱生命”。然后，我又相机组织了有关安全方面的专题班会，取得了意想不到的教学效果。
二、根据教学需要适时改变教学结构和顺序
教学结构不是一成不变的，而是可以根据学生的关注程度不同，适时地改变的。改变教学结构，可以改变教学顺序，也可以适当地增减教学环节。例如在教学《乌鸦喝水》这一课时，当学生读到乌鸦把小石子一颗一颗的衔到瓶子里时，学生就说既然乌鸦那么聪明，把小石子一颗一颗的衔到瓶子里多慢啊，为什么不想别的更快的办法呢？这时候我并没有立刻否定学生的观点，而是适时改变了我的教学结构。在讲授课文之前，先给学生讲了曹冲称象的故事，并引导学生思考：曹冲是在什么样的情况下称象的呢？大臣们提出了很多种称象的办法，曹操为什么直摇头，为什么只同意曹冲的称象办法？经过讨论交流同学们懂得了，只有选择最佳方法才是最聪明的办法的道理。最后再回到课文中，经过反复研读、品析之后，让学生讨论乌鸦还有别的办法喝到水吗？这时候学生们纷纷说出了自己的方法，有的同学说：“瓶子倾斜一下就能喝到水了”；还有的同学说：“像司马光砸缸救人一样把瓶子砸烂，乌鸦
也能喝到水”。那么这么多的办法，哪种是最佳方法，最能确保乌鸦一定能喝到水呢？通过对比学生们认为乌鸦的办法最好，因为学生们谈到的方法乌鸦只要稍微不留意，瓶子里的水就可能马上流完，乌鸦就有喝不到水的危险。这样把学生的关注点提前解决，使学生在对比探究中学得深入、学得积极，也增加了教学互动、活跃了课堂气氛。
三、利用开方式思维优化作业设计
开放式作业设计，特别重视调动学生的多种感官，让学生在多种感官的作用下，将内化的知识更加直观的、形象的反馈出来，这样更有利于学生提高学习效果。教学实践中，我根据小学生的认知特点和好动的天性，设计了几种完成作业的方法，加深了学生的印象。
1. 画一画。课文《詹天佑》“开凿隧道”一段，先让学生自己阅读课文并画出隧道示意图，学生在动脑动手过程中，区分了中部凿井法和两端同时凿进法的不同，让学生理解到詹天佑针对居庸关和八达岭不同的地理特点在实践中创造了一系列行之有效的开凿方法，得出了他“真是一位杰出工程师”的结论。
2. 演一演。我在教学《田忌赛马》一课时，布置了让学生自己选择文中的人物演一演课本剧《田忌赛马》的作业。通过表演，学生们更加直观的感受到孙膑用兵的妙处和智慧：下等马对上等马（负），中等马对下等马（胜），上等马对中等马（胜），这样两胜一负田忌就以二比一的优势战胜了对方。
3. 唱一唱。在教学古诗《赠汪伦》一课之后，我布置了这样一项作业，古诗中说：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，想一想汪伦究竟跟李白唱了什么歌令李白如此感动？第二天上课时，有的同学唱了送别的歌，特别伤感，有好多同学都受到了感染。我问：“为什么要唱如此伤感的歌呢？”同学们说：“古时候交通不发达，一旦分别可能一辈子再也见不到面了，还不应该伤感吗？”看来同学们是深刻理解了这首诗的主题了。可是也有一些同学却唱出了慷慨激昂的歌。他们说：“好男儿志在四方，不能小儿女一样分手时哭哭啼啼的。”这使诗的主题得到了升华。
以上几点是我对开放式教学的几点实践和思考，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放式教学只是初探，相信在今后的教学实践中会更加完善，更加丰富。
参考文献：
[1]田长青. 学生发展核心素养视域下的课堂教学指南.小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2017.
[2]蒋洪兴，王聚元. 学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M]. 长春：东北师范大学出版社，2017.
[3]郭玉华. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究，2012（20）.
作者简介：
刘小玲（1978-），女，安徽濉溪人，小教高级教师。
关键词：小学语文；开放式教学；教材；教学结构；作业设计
近年来，随着小学语文课程改革的深入，如何激活语文课堂气氛、将过去相对僵化、陈旧的教学模式变得更加灵活，不断激发学生学习语文的兴趣从而提升教学效果，是摆在广大一线语文教师面前的一个迫切和严肃的课题。笔者在总结多年教学经验的基础上对此作了一些有益的尝试。
一、对教材内容进行适度扩展
根据新的课程教学理念，教师可以创造性的使用教材，科学的补充教材，准确的加工重组教材。例如：我在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，首先重点讲这首诗，并将课内外学到的古诗有机的联合起来成一组提醒学生加以区别，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目送别，《别董大》是以话送别，《赠汪伦》是以歌送别，《渭城曲》是以酒送别，这样对教材进行适度拓展和延伸，激活了学生的思维。教师在教学过程中应该不拘泥于教材，有时还可以灵活的运用处和理教材，甚至还可以拓展教材。例如在教学《登山》一课时，学生对列宁在一次有没有必要再走那条危险的小路产生了质疑。有的学生说：“列宁再一次走那条危险的小路是为了锻炼自己的意志”，这是教材上的命题；可是有的同学却说：“既然日出看过了，又不赶时间，那就没有必要再走那条小路了，可以走虽然费些时间，但是很安全的大道了”；还有的同学说：“列宁是一位杰出的领袖，他的聪明才智还可以为人民做更多的事情，如果这次登山中白白牺牲了生命就太可惜了”；也有的同学直接说：“我们不能做无谓的牺牲”。看到这些和教科书不一样的答案，我不是简单的一味否定，而是因势利导，總结出这样一段话，“我们要锻炼自己的意志，但更应该珍爱生命”。然后，我又相机组织了有关安全方面的专题班会，取得了意想不到的教学效果。
二、根据教学需要适时改变教学结构和顺序
教学结构不是一成不变的，而是可以根据学生的关注程度不同，适时地改变的。改变教学结构，可以改变教学顺序，也可以适当地增减教学环节。例如在教学《乌鸦喝水》这一课时，当学生读到乌鸦把小石子一颗一颗的衔到瓶子里时，学生就说既然乌鸦那么聪明，把小石子一颗一颗的衔到瓶子里多慢啊，为什么不想别的更快的办法呢？这时候我并没有立刻否定学生的观点，而是适时改变了我的教学结构。在讲授课文之前，先给学生讲了曹冲称象的故事，并引导学生思考：曹冲是在什么样的情况下称象的呢？大臣们提出了很多种称象的办法，曹操为什么直摇头，为什么只同意曹冲的称象办法？经过讨论交流同学们懂得了，只有选择最佳方法才是最聪明的办法的道理。最后再回到课文中，经过反复研读、品析之后，让学生讨论乌鸦还有别的办法喝到水吗？这时候学生们纷纷说出了自己的方法，有的同学说：“瓶子倾斜一下就能喝到水了”；还有的同学说：“像司马光砸缸救人一样把瓶子砸烂，乌鸦
也能喝到水”。那么这么多的办法，哪种是最佳方法，最能确保乌鸦一定能喝到水呢？通过对比学生们认为乌鸦的办法最好，因为学生们谈到的方法乌鸦只要稍微不留意，瓶子里的水就可能马上流完，乌鸦就有喝不到水的危险。这样把学生的关注点提前解决，使学生在对比探究中学得深入、学得积极，也增加了教学互动、活跃了课堂气氛。
三、利用开方式思维优化作业设计
开放式作业设计，特别重视调动学生的多种感官，让学生在多种感官的作用下，将内化的知识更加直观的、形象的反馈出来，这样更有利于学生提高学习效果。教学实践中，我根据小学生的认知特点和好动的天性，设计了几种完成作业的方法，加深了学生的印象。
1. 画一画。课文《詹天佑》“开凿隧道”一段，先让学生自己阅读课文并画出隧道示意图，学生在动脑动手过程中，区分了中部凿井法和两端同时凿进法的不同，让学生理解到詹天佑针对居庸关和八达岭不同的地理特点在实践中创造了一系列行之有效的开凿方法，得出了他“真是一位杰出工程师”的结论。
2. 演一演。我在教学《田忌赛马》一课时，布置了让学生自己选择文中的人物演一演课本剧《田忌赛马》的作业。通过表演，学生们更加直观的感受到孙膑用兵的妙处和智慧：下等马对上等马（负），中等马对下等马（胜），上等马对中等马（胜），这样两胜一负田忌就以二比一的优势战胜了对方。
3. 唱一唱。在教学古诗《赠汪伦》一课之后，我布置了这样一项作业，古诗中说：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，想一想汪伦究竟跟李白唱了什么歌令李白如此感动？第二天上课时，有的同学唱了送别的歌，特别伤感，有好多同学都受到了感染。我问：“为什么要唱如此伤感的歌呢？”同学们说：“古时候交通不发达，一旦分别可能一辈子再也见不到面了，还不应该伤感吗？”看来同学们是深刻理解了这首诗的主题了。可是也有一些同学却唱出了慷慨激昂的歌。他们说：“好男儿志在四方，不能小儿女一样分手时哭哭啼啼的。”这使诗的主题得到了升华。
以上几点是我对开放式教学的几点实践和思考，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放式教学只是初探，相信在今后的教学实践中会更加完善，更加丰富。
参考文献：
[1]田长青. 学生发展核心素养视域下的课堂教学指南.小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2017.
[2]蒋洪兴，王聚元. 学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M]. 长春：东北师范大学出版社，2017.
[3]郭玉华. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究，2012（20）.
作者简介：
刘小玲（1978-），女，安徽濉溪人，小教高级教师。