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开场白——课堂教学的开始阶段。好比文艺演出的“开场白”，通常说些什么，做些什么？
或许可以用三言两语来概括。比如，文艺演出的开场白，有强烈的“引入正题”的意图；那么，课堂教学，一堂课的“开场白”呢？往往以师生交流的互动方式出现，一般称作“导入”环节，也有明确的“导入教学主题”的意图。或问：怎么“导入”，才是比较好的“开场白”？
我们不妨以一次公开教学的课堂教学中“开场白”的例子来展开话题。
课题：四年级《小学探究型课程学习包》中《我们共同的世博会》主题下的“活动三”《策划世博知识竞赛》。
执教：永和小学曾慧芳。
教学伊始“开场白”环节的教学组织活动，概要描述如下——
1.教师引言。通过前面两节课的学习，同学们又了解了不少世博会知识。有一个小朋友编了一些题目想考考大家，我们来看看，好吗？
2.PPT课件。出示３道题目，分别是判断题、填空题、选择题：
①判断对错：牌楼是前几届世博会上中国馆曾用过的元素之一。（答案：对）
②世博会提倡（ ）生活方式。（答案：低碳）
③以藤条为场馆主要建筑材料的是下面哪个馆？（Ａ．芬兰馆；Ｂ．英国馆；Ｃ．西班牙馆）（答案：Ｃ）
3.教师组织学生活动。曾老师组织学生答题：
第一题，判断题，“认为对的请举手。”（组织方式：学生举手，教师点数举手学生人数）
第二题，填空题，“能答的举手，开始！”（组织方式：学生举手抢答，教师确定答题学生）
第三题，选择题，曾老师解释了几句单选题、多选题，“老师每组抽一个同学来轮流答……”（组织方式：小组必答，每个小组都有学生代表回答）
4.教师引出教学主题。还想继续答题吗？（学生：想）可是题目都答完了，怎么办？（学生：自己出题）那么，今天我们就自己来出题、自己来组织比赛，也就是策划一场世博知识竞赛，好吗？
——坦率说，如果仅仅观察这样一个教学导入环节，虽然不至于沦为“平淡无奇”，但最多也只能算作“中规中矩”“司空见惯”。然而，课后讨论的时候，很多教师都赞赏曾老师“开场白”环节的不露声色、巧设伏笔。原因很简单，随着曾老师的教学进入学生小组“自己来出题”“自己来组织比赛”环节的时候，“开场白”环节展示的内容，居然显示出了引导、铺垫、示范、指示的意义！
在“自己来出题”环节。“考虑编什么题型比较好？”学生马上就想到了判断题、填空题、选择题等题型；“题目内容要注意什么？”当然应该跟世博会有关啦！更有意思的是，学生小组编完题目、组间互相交流评价的时候，“题型要有变化”“内容要结合世博主题”也成为了学生判断的依据。你看，题目的“题型”啊、“内容”啊，都可以看到“开场白”环节“伏笔”的引领。
在“自己来组织比赛”环节。各个小组轮流组织，其他小组答题。抢答，“等我说‘预备，开始’的时候，大家再举手。”轮答，“每个小组按秩序回答一道题目。”必答，“每个小组都要有代表答题。”在组织比赛的过程中，无论是遵循答题规则、维持比赛秩序，还是判断答题正确与否、记录各组答题分数，尽管学生的组织还比较生疏，还不时需要教师的提示，但是，我们都可以清晰地看到“开场白”环节曾老师“组织学生答题”方式示范的影响。
写到这里，似乎应该对课堂教学的“开场白”提出几条原则性的建议了。比如曾老师的“开场白”，我们大致可以说，结合“策划世博知识竞赛”的教学活动要求，让学生感受了一场微型的“世博知识竞赛”过程，体验了“出题”的要求、“组织竞赛活动”的过程，实现了让学生在参与活动中“主动”学习的目标。对于这种类型教学的“开场白”设计，我的原则建议是：
1.紧扣教学主题。课堂教学的时间非常有限，天马行空、离题万里，当属大忌。比如本课时，组织形式的“知识竞赛”，内容载体的“世博会”，都紧紧地扣住了教学活动主题。
2.提供学习样例。学生的任务是学习，教师提供合适的学习材料理所当然，关键在于如何组织学生学习。比如本课时，竞赛题目的表达形式和内容选择都有给学生模仿、借鉴的意义。
3.展示活动方式。希望学生有良好的表现，教师的表现举足轻重。比如本课时曾老师的“组织学生答题”，教学伊始，就让学生感受了组织竞赛的魅力、参与活动的乐趣；换一个角度观察，曾老师组织活动的方式，也是学生学习的“样例”。
4.激起参与热情。教学活动的最终效果，取决于学生对教学活动的参与深度。比如本课时，对学生而言，“竞赛”的形式有吸引力，又有教师的巧妙组织，积极参与、欲罢不能也就理所当然了。
最后想说，对于一堂课而言，“开场白”的重要意义不言而喻，说些什么，做些什么，自然应该结合具体的教学内容，可以有多种多样的设计方式。无论如何，曾老师的《策划世博知识竞赛》“导入教学主题”的实践，提供了一种效果不错、可资借鉴的“开场白”样式。
（上海市闸北区教师进修学院 200070）
或许可以用三言两语来概括。比如，文艺演出的开场白，有强烈的“引入正题”的意图；那么，课堂教学，一堂课的“开场白”呢？往往以师生交流的互动方式出现，一般称作“导入”环节，也有明确的“导入教学主题”的意图。或问：怎么“导入”，才是比较好的“开场白”？
我们不妨以一次公开教学的课堂教学中“开场白”的例子来展开话题。
课题：四年级《小学探究型课程学习包》中《我们共同的世博会》主题下的“活动三”《策划世博知识竞赛》。
执教：永和小学曾慧芳。
教学伊始“开场白”环节的教学组织活动，概要描述如下——
1.教师引言。通过前面两节课的学习，同学们又了解了不少世博会知识。有一个小朋友编了一些题目想考考大家，我们来看看，好吗？
2.PPT课件。出示３道题目，分别是判断题、填空题、选择题：
①判断对错：牌楼是前几届世博会上中国馆曾用过的元素之一。（答案：对）
②世博会提倡（ ）生活方式。（答案：低碳）
③以藤条为场馆主要建筑材料的是下面哪个馆？（Ａ．芬兰馆；Ｂ．英国馆；Ｃ．西班牙馆）（答案：Ｃ）
3.教师组织学生活动。曾老师组织学生答题：
第一题，判断题，“认为对的请举手。”（组织方式：学生举手，教师点数举手学生人数）
第二题，填空题，“能答的举手，开始！”（组织方式：学生举手抢答，教师确定答题学生）
第三题，选择题，曾老师解释了几句单选题、多选题，“老师每组抽一个同学来轮流答……”（组织方式：小组必答，每个小组都有学生代表回答）
4.教师引出教学主题。还想继续答题吗？（学生：想）可是题目都答完了，怎么办？（学生：自己出题）那么，今天我们就自己来出题、自己来组织比赛，也就是策划一场世博知识竞赛，好吗？
——坦率说，如果仅仅观察这样一个教学导入环节，虽然不至于沦为“平淡无奇”，但最多也只能算作“中规中矩”“司空见惯”。然而，课后讨论的时候，很多教师都赞赏曾老师“开场白”环节的不露声色、巧设伏笔。原因很简单，随着曾老师的教学进入学生小组“自己来出题”“自己来组织比赛”环节的时候，“开场白”环节展示的内容，居然显示出了引导、铺垫、示范、指示的意义！
在“自己来出题”环节。“考虑编什么题型比较好？”学生马上就想到了判断题、填空题、选择题等题型；“题目内容要注意什么？”当然应该跟世博会有关啦！更有意思的是，学生小组编完题目、组间互相交流评价的时候，“题型要有变化”“内容要结合世博主题”也成为了学生判断的依据。你看，题目的“题型”啊、“内容”啊，都可以看到“开场白”环节“伏笔”的引领。
在“自己来组织比赛”环节。各个小组轮流组织，其他小组答题。抢答，“等我说‘预备，开始’的时候，大家再举手。”轮答，“每个小组按秩序回答一道题目。”必答，“每个小组都要有代表答题。”在组织比赛的过程中，无论是遵循答题规则、维持比赛秩序，还是判断答题正确与否、记录各组答题分数，尽管学生的组织还比较生疏，还不时需要教师的提示，但是，我们都可以清晰地看到“开场白”环节曾老师“组织学生答题”方式示范的影响。
写到这里，似乎应该对课堂教学的“开场白”提出几条原则性的建议了。比如曾老师的“开场白”，我们大致可以说，结合“策划世博知识竞赛”的教学活动要求，让学生感受了一场微型的“世博知识竞赛”过程，体验了“出题”的要求、“组织竞赛活动”的过程，实现了让学生在参与活动中“主动”学习的目标。对于这种类型教学的“开场白”设计，我的原则建议是：
1.紧扣教学主题。课堂教学的时间非常有限，天马行空、离题万里，当属大忌。比如本课时，组织形式的“知识竞赛”，内容载体的“世博会”，都紧紧地扣住了教学活动主题。
2.提供学习样例。学生的任务是学习，教师提供合适的学习材料理所当然，关键在于如何组织学生学习。比如本课时，竞赛题目的表达形式和内容选择都有给学生模仿、借鉴的意义。
3.展示活动方式。希望学生有良好的表现，教师的表现举足轻重。比如本课时曾老师的“组织学生答题”，教学伊始，就让学生感受了组织竞赛的魅力、参与活动的乐趣；换一个角度观察，曾老师组织活动的方式，也是学生学习的“样例”。
4.激起参与热情。教学活动的最终效果，取决于学生对教学活动的参与深度。比如本课时，对学生而言，“竞赛”的形式有吸引力，又有教师的巧妙组织，积极参与、欲罢不能也就理所当然了。
最后想说，对于一堂课而言，“开场白”的重要意义不言而喻，说些什么，做些什么，自然应该结合具体的教学内容，可以有多种多样的设计方式。无论如何，曾老师的《策划世博知识竞赛》“导入教学主题”的实践，提供了一种效果不错、可资借鉴的“开场白”样式。
（上海市闸北区教师进修学院 200070）