[基金项目]本文系2021年度山东省社科规划研究项目（培育项目）“‘三全育人’视域下大学生网络素养教育研究”（项目编号：21CPYJ56）、2019年度青岛市哲学社会科学规划项目“青岛地区民办本科高校坚定大学生马克思主义信仰教育研究”（项目编号：QDSKL1901254，项目主持人：朱秋莲）和2019年度青岛黄海学院重点项目“民办高校意识形态工作话语权现状及应对策略研究”（项目编号：2019RW05，项目主持人：张岩）的阶段性研究成果。
　　[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0077-06
　　产教融合是新时代高校创新办学模式、培育办学特色的重要举措，校企双方在人才培养、科学研究、科技服务等领域深度合作、一体化经营，围绕专业办产业，把产业融合到教学、科研、服务等工作，推进校企协同育人，工学结合、知行合一，为学生搭建提高专业技术技能的平台，为社会主义现代化建设培养大批德智体美劳全面发展的高素质应用技术技能型人才。应用型高校大多是一种介于研究型与职业技能型高校之间，以产教融合、校企合作为主要办学模式，以服务和支撑区域经济社会发展所需的应用技术技能型人才培养、科技研发与应用服务等为己任的地方性院校。“课程思政”是以贯彻落实“立德树人”根本任务为目标，以构建“三全育人”格局为载体，教师精准提取各类课程中的思政元素，使之与思政课程同心同向、同向同行、同时发力，形成协同育人效应的一种综合性育人模式。新时代背景下，基于产教融合办学模式的应用型高校要在强化大学生专业技术技能培养的同时，更加注重和发掘专业课程中的思政元素，充分发挥专业思政育人与价值引领功能，实现工具理性与价值理性的统一。产教融合视域下，探究应用型高校全面推进“课程思政”建设的问题与策略，开辟专业思政育人路径，实现“无课程不思政”，对于协同推进思想政治教育工作、全面贯彻落实“立德树人”的根本任务、培育学生健全人格、促进学生德智体美劳全面发展，具有重要的理论价值与实践意义。
　　一、应用型高校“课程思政”的价值意蕴
　　（一）完善“三全育人”工作机制的必然要求
　　目前，应用型高校的教育者、学生、教育内容与教育方法较之以往都发生了很大变化，仅凭“孤岛式”思政课程教育，很难适应和满足新时代思想政治工作的新要求。调研中发现，应用型高校的某些学科，专业课程与思政课程在内容上存在分离、分化，甚至对立冲突的现象。产教融合背景下，应用型高校以“课程思政”改革与建设为抓手，全体教职工密切配合、团结协作，纵向层层激发动力、达成共识，横向多部门协同配合、互相支持，对促进“三全育人”工作机制的完善大有裨益。“课程思政”是育人理念的创新，更是育人模式的创新，有助于提升立德树人、专业育人的效能，实现有高度、有深度、有温度的育人目的。
　　（二）塑造学生健全人格的必然要求
　　在大学阶段，学生需要不断学习科学文化知识，完善知识结构，丰富学识素养，同时也需要全面健康自由发展、塑造健全人格。“课程思政”可以通过隐性的思想政治教育功能来教化学生，不断提升学生道德品性、开阔视野、增强综合素质、完善自我，勇于担当公众利益责任，进而塑造学生健全人格。因此，产教融合背景下，应用型高校全面推进“课程思政”建设，能够促进育人模式创新，全部课程协同发力，对于改善育人效能，引导学生自觉完善自我、担当公众利益责任、培育健全人格，具有积极推动作用。
　　（三）落实立德树人根本任务的必然要求
　　产教融合背景下，应用型高校把“课程思政”与“思政课程”有机融合，专业教师不断深挖专业课程中的思政元素，坚持知识传授与价值引领的有效结合，引导学生铭记自身由谁培养、为谁付出，自觉与民族同呼吸共命运、与国家同发展共前行，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。专业教师运用“课程思政”价值逻辑，有利于在潜移默化中为党育人、为国育才，促进立德树人根本任务目标的实现。
　　二、应用型高校“课程思政”建设中存在的突出问题
　　（一）学校层面：重视程度不够，育人成效不佳
　　部分应用型高校对“课程思政”建设不够重视，二级教学单位与职能部门缺乏主动融合意识，“课程思政”建设的目标规划、实施方案、教学方法等缺乏整体工作思路，还基本停留在传达中央及省厅文件的层面，相关实践工作尚未真正展开。还有的应用型高校对于“课程思政”的教学手段和方法基本沿袭老套的灌输模式，师生缺乏互动，课堂效果很差。产教融合背景下，许多应用型高校对人文社会科学和自然科学的交叉融合、教育教学与科学研究相辅相成的范式，还没有进行科学规划设计，“课程思政”的教学手段和方法缺乏创新，育人成效不佳。
　　（二）教师层面：认识存在偏差，实施能力不足
　　尽管党中央及各级教育主管部门已对高校推进“课程思政”工作进行了部署并提出了工作要求，但是现阶段学术界对“课程思政”建设的相关理论研究还不够深入、实践路径还不够清晰，应用型高校的专业教师对“课程思政”建设的认识还存在不同程度的偏差。有些应用型高校专业教师在教育教学中对加强学生思想引领的认识不够深入，狭隘地认为思政教育是思政教师的事情，专业教师仅需传授给学生专业理论与实践技能就够了。在“课程思政”实施方面，部分专业教师对思政元素理解不够准确，不能精准挖掘专业课程中的思政元素，还没有掌握在教育实践中将思政元素有机融入课堂的科学方法，导致“课程思政”偏离了“政治灵魂”。有些专业教师受功利化思想影响，急功近利，生拉硬扯、牵强附会地融入所谓“思政元素”，教学效果不佳。
　　（三）学生层面：使命感不强，进取精神不足
　　当前，我国高等教育已进入普及化阶段，大学生群体已成为未来实现中华民族伟大复兴的中坚力量。伴随互联网成长起来的“00后”已逐步成为应用型高校的学生主体，他们视野开阔、思想活跃、个性鲜明、敢想敢干，但同時也存在一些突出问题。例如，部分学生学习使命感不强、拼搏进取精神不足，在校消极对待学习，上课戴耳机听音乐、睡大觉，甚至无故旷课，消磨宝贵时光;部分学生理想信念不坚定、无责任担当和奉献精神，生活中自私自利。以上问题反映出应用型高校全面推进“课程思政”建设的迫切性与必要性，也对应用型高校落实立德树人使命、实现“培养担当民族复兴大任的时代新人”目标提出了严峻挑战。