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摘 要:目的:考察高中生职业兴趣现状,并揭示高中生职业兴趣与成就动机之间的关系。方法:采用AMS成就动机量表和Holland职业兴趣自我导向搜索测验量表对277名海口市高二学生进行问卷调查。结果:(1)高中生职业兴趣六种类型中现实型、探索型、艺术型和社会型均存在显著性别差异(p<0.05);(2)高中生职业兴趣中现实型、艺术型和探索型存在文理专业的显著差异(p<0.05),其他类型不存在显著差异;(3)与艺术类职业兴趣相关不显著外,成就动机和其它五类职业兴趣相关显著(p<0.05)。通过回归分析发现追求成功动机和避免失败动机均可以进入回归方程,对这五类职业兴趣有一定的预测作用,其中对探索型和管理型职业兴趣的预测作用更好。结论:高中生职业兴趣存在专业、性别上的差异,不存在地区间的差异。高中生职业兴趣中现实型、探索型、管理型、社会型、常规型五种类型与成就动机相关显著,对这些类型的职业兴趣形成有一定的预测作用。
关键词:高中生成就动机职业兴趣相关
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0018-03
1 前言
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以认识或探索外界的需要为基础。职业兴趣则是将兴趣直接指向与职业有关的活动时而形成的。根据美国心理学家、职业指导专家霍兰德(John L. Holland)的相关职业理论假设,人可以分为六大类,即现实型、研究型、社会型、传统型、企业型、艺术型,职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类[1]。在性格类型和职业类型匹配上主要有协调、亚协调和不协调三种模式。职业兴趣在职业活动中起着主要作用,它可以影响人们的职业定向和职业选择,开发人的能力,激发人们探索和创造,增强人的职业适应性,对个人职业选择、职业态度的形成以及其在工作中的职业效能感、成就感有重要影响。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动,在活动中能取得圆满的优异结果和成绩,并能超过他人的动机。Atkinson认为个体的成就动机有两种稳定的倾向组成,即追求成功与避免失败。这两种动机同时存在于个体的动机结构中,但有人注重的是获得成功,有人注重的却是回避失败。有些研究发现,注重获取成功的人倾向于为自己设立现实的目标,且是只愿意承担适度风险的人,并选择难度适中的任务;而注重回避失败的人倾向于为自己设立不现实的目标,并选择难度过高或过低的任务[2]。
成就动机的高低影响到人们对职业的选择。麦克兰德(McCelland,1955)发现,成就动机低的人,愿意选择风险较小、独立决策较少的职业;而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己做出决策[3]。青少年时期个体知识的增长、能力的发展、价值观念的形成,极大地丰富了个人生活经验。青少年不仅考虑自己的职业兴趣,而且已经能比较客观的审视自己的能力,同时也开始领悟职业角色[4]。因此,笔者认为,成就动机作为个体在社会活动中追求成功的内部力量,与高中生的职业兴趣可能存在某种程度的相关,并对于他们的职业兴趣的激发和维持有一定影响。目前国内有关职业效能感、职业兴趣的理论研究及其它们与人格特质、成就动机等的关系的探讨的文章也不断涌现[5] [6],但是这些研究大都将其对象集中于大专院校的大学生,而对于中学生的职业心理研究则较少涉及。由于我国教育体制的特点,高中生在进入大学前填报志愿时必须进行职业选择,并且一旦选择就很难更改。因而对中学生进行职业指导,深入了解他们的职业兴趣、择业心理以帮助他们进行专业选择,具有一定的现实意义。
2 研究方法
2.1 被试
采用分层随机抽样法选取海南省海口市海口中学、农垦中学、灵山中学高二年级学生共300名,发放问卷300份,回收有效问卷296份,删除无效问卷后共获得有效问卷277份,有效率为92.33%。其中男生138人,女性139人;文科165人,理科112人;城市161人,農村116人。
2.2 研究工具
2.2.1 成就动机量表
该量表(The Achievement Motive Scale,简称AMS)由Gasmen和Rnygard在1970年编制,上海师大叶仁敏和Hagtvet译制。此量表共30个项目,测查个体追求成功与避免失败的动机。采用里克特四点量表进行计分(非常符合为4分;比较符合为3分;比较不符合为2分;非常不符合为1分)。量表的半分信度为0.77(p <0.01),效度为0.58(p <0.01),内部一致性系数为0.68[7]。
2.2.2 Holland 职业兴趣测验
本研究采用霍兰德职业兴趣测验(SDS),由美国职业指导专家约翰霍兰德(John L.Holland)据他本人大量的职业咨询经验及他所创立的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具,于1971年首先发表,继后又陆续修订了三次,经检验具有良好的信度与效度。测验包括4个分量表,分别是活动、潜能、职业、自我评判四部分,共192个项目,整个量表都分为现实型(R),艺术型(A),探索型(I),社会型(S),管理型(E),常规型(C)六个维度。采用“是”“否”计分,“是”记1分,“否”记0分。量表和各个维度的再测信度在0.77～0.88[8]。
3 结果
3.1 海口市高中生职业兴趣的性别、专业差异
由表1可以看出,六类职业兴趣得分上男生在现实型和探索型要明显高于女生,差异在0.001水平上显著,而女生社会型和艺术型这两类职业兴趣得分则明显比男生高,其中艺术型差异更明显,在0.001水平上显著,社会型在0.05水平上显著。管理型和常规型这两类的得分上女生要略高于男生,但差异不显著。
从表1中也可以发现职业兴趣得分在专业上存在差异,相对于文科专业,理科专业的学生更倾向于喜欢现实型和探索型的职业,他们在这两类职业兴趣的得分上远高于文科专业的学生,并且差异显著。文科专业的学生在艺术型、社会型、管理型、常规型的得分上均高于理科学生,但只有艺术型差异显著,其他差异均不显著。
3.2 成就动机与职业兴趣之间的相关及回归分析
由表2可知,追求成功动机与职业兴趣中现实型、探索型、社会型、管理型、常规型五类职业兴趣存在显著正相关(P <0.01),与艺术型相关不显著。避免失败动机与职业兴趣中现实型、探索型、社会型、管理型、常规型五类职业兴趣存在显著负相关(P <0.01),同样也与艺术型相关不显著。合成动机与职业兴趣中现实型、探索型、社会型、管理型、常规型存在显著正相关,与艺术型相关不显著。以合成动机为指标,可以看到合成动机与探索型和管理型相关程度最大,r值分别为0.350和0.324。
为了进一步探讨成就动机与职业兴趣的关系,我们以成就动机的两个维度水平追求成功动机和避免失败动机为自变量,与成就动机相关显著地五类职业兴趣(现实型、探索型、社会型、管理型、常规型)为预测变量,采用多因素回归分析方法考察追求成功动机和避免失败动机两因素对职业兴趣的预测作用,结果见表3。从表3可以看出,追求成功动机和避免失败动机对职业兴趣中探索型的预测作用最佳,联合解释了探索型职业兴趣总变异的12.3%,F(2,277)=13.171,P <0.05,标准化的回归系数β分别为0.177、－0.257,标准化的回归方程为:探索型职业兴趣=22.983+0.177*追求成功动机-0.257*避免失败动机。其次是对管理型的预测,它们联合解释了其总变异的10.5%,标准化的回归系数β分别为0.192,－0.213(F=16.143,P <0.05)。追求成功动机和避免失败动机对现实型、社会型和常规型三类职业兴趣的联合解释变异量分别为8.8%、6.0%和6.8%,虽均不足10%,但对其进行的方差分析的F值均达到显著水平(P <0.05)。
4 讨论
本研究结果表明,男生在现实型和探索型职业兴趣的得分显著高于女生,而女生的社会型和艺术型这两类职业兴趣得分则显著高于男生。这与刘永贤所做的硕士论文大学生职业兴趣、择业效能感量表的编制及其与专业组织承诺的关系研究中的男女大学生职业兴趣基本特征结果一致 [9]。我们认为这些差异原因之一是由于社会对男女角色期待及男女高中生自我角色定位不同造成的。在传统社会角色期待中,一般认为男主内、女主外,如哥特福登(Cottfredson)、阿达马斯(L.Adams 1997)等研究[10]指出,男性更多从事现实型、研究型、企业型的工作,而女性更多的从事艺术型、社会型和常规型的工作。在这种角色期待下,不同性别男女高中生易形成不同的职业兴趣和职业期待。此外,男生逻辑数学推理能力和空间知觉能力比女生强,其与机械、工具打交道的实践能力比女生也有优势,因此他们更多的对探索型和现实型职业感兴趣。而女生语言表达能力强,形象思维和想象力丰富,同时她们心思细腻,善于替他人着想,交际能力突出,这些都可能是她们对艺术型和社会型职业更感兴趣的原因。
理科专业的学生更喜欢现实型和探索型的职业,他们在这两类职业兴趣的得分上显著高于文科专业的学生;文科专业的学生则在艺术型职业兴趣的得分上显著高于理科生。我们认为,现实型职业者看重具体事物的价值观,喜欢技术性和体力性的工作,喜欢摆弄和操作工具、机械、电子设备等具体有形的实物,以及各种修理工作;研究型职业者有明显的科学倾向,多体现出看重科学研究的价值观,喜欢对各种现象进行观察、分析和推理,进行系统的和创性的探究,以求能发现新的事实或提出新的理论。他们这两类人均不善于交际,不喜欢从事和人打交道的活动。这些特点都与理科生学习方式和思维习惯相似,与文科生学习内容和思维习惯相反。另外,从事艺术工作者想象丰富,看重美的品质,对审美情有独钟,喜欢模糊、自由和非系统化的活动,并在这些活动中创造艺术作品,满足自我表现的需要,这些特质与文科生人文教育的目标及其所受教育内容相近。
4.2 成就动机与职业兴趣关系讨论
我们的研究发现追求成功动机和避免失败动机与现实型、探索型、管理型、社会型、常规型五种职业兴趣存在显著相关,通过进一步的回归分析发现追求成功动机和避免失败动机联合对这五种职业兴趣有显著的预测作用。
成就动机是个体在社会活动中追求成功、取得成就的内部动机。职业则是个体社会活动中最重要的组成部分,是个体体现其能力和价值、获取成功的主要途径。有研究表明追求成功的成就动机与大学生的职业决策倾向性之间存在正相关,避免失败的成就动机与大学生职业决策倾向性之间存在负相关[11]。因此,笔者认为,作为个体社会活动的内部驱力的成就动机会激发其职业兴趣的形成,并在某种程度上会维持和调节其职业兴趣的进一步发展。郭德俊、王振宏的研究表明[12]:成就动机与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩具有显著的正相关,是决定学生努力程度、影响学生学业成就的重要因素。由于能力的发展,对外界与自我探索欲的增强,高中生心理的发展愈来愈多地接受社会环境的影响,成就动机高的学生已经不仅仅满足于学业成绩上的成就,他们对有关社会活动的兴趣大大增强,他们的成就动机在一定程度上影响了其职业兴趣的形成,并促使他们开始了对未来职业的探索和计划,为其将来职业规划和专业选择做好准备。
我们的研究还发现合成动机与职业兴趣中管理型、探索型的相关度较其它类型职业兴趣高,并且以成就动机的两个维度水平追求成功动机和避免失败动机为自变量对职业兴趣进行预测时,对这两类职业兴趣的预测效果也最好。这进一步验证了成就动机促进职业兴趣的形成的研究假设。Holland职业对拥有管理型职业兴趣的和探索型职业兴趣的人格特征描述分别为:管理型的人非常看重政治和经济方面的成就,对扮演领导角色和从事冒险活动具有强烈的兴趣,喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济利益的活动;探索型的人有明显的科学倾向,多体现出看重科学研究的价值,喜欢对各种现象进行观察、分析和推理,进行系统的和创造性的探究,以求能发现新的事实或提出新的理论,他们倾向于独立工作而不喜欢组织、领导方面的活动,厌恶要求劝说和缺乏挑战性的活动[13]。从这些描述中我们不难发现拥有管理型和探索型职业人格者身上具有较高的成就取向。杨慧芳、顾建平的研究也发现企业高层管理者在情绪智力、自我效能感、成就动机水平上显著高于中层和基层管理者[14]。管理型职业是与政治、经济有关的领导活动,探索型职业是对于科学的追求与探索,它们都是高目标、高工作绩效、有重大影响意义的工作。相对于其它类型的职业兴趣,成就动机在激发这两类职业兴趣形成时所起作用更大,并且是维持这两类职业兴趣,促进其进一步发展成为职业现实的重要保证。
参考文献
[1] 白利刚.霍兰德职业兴趣理论简介及评述[J].心理学动态,1996(3):46-49.
[2] 谢晓非,王晓田.成就动機与机会威胁-认知[J].心理学报,2002,34(2):192-199.
[3] 彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.3(2007.9重印):349.
[4] 卢荣远,李凌,唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京:人民教育出版社,1996.8(2002.5第三次印刷):66.
[5] 吴国强,李越.免费师范生的成就动机与职业兴趣相关研究[J].社会心理科学,2008,23(6):533.
[6] 从瑞雪.男女大学生职业选择心理源动力比较研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007.
[7] 陈俊,张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究[J].心理科学,2003,26(1):107-110.
[8] 刘少文,龚耀先.职业兴趣调查表的结构效度研究[J].中国临床心理学杂志,2000,8(2):112-113.
[9] 刘永贤.大学生职业兴趣、择业效能感量表的编制及其与专业组织承诺的关系研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007.
[10] 胡卫鹏,时勘.组织承诺研究的进展与展望[J].心理科学进展,2004,12(1):103-110.
[11] 王沛、杨金花,人学生职业决策和自尊成就动机的关系[J].心理发展与教育, 2006,1:52-57.
[12]郭德俊,王振宏我国有关学习动机研究概况.见:中国心理学会教育心理学专业委员会编.教育心理学进展[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2004:145-152.
[13] 李永鑫.Holland职业兴趣理论及其中国化研究[J].华北水利水电学院学报,2003,8(3).
[14] 杨慧芳、顾建平．经理人员成就取向的多特征结构分析[J]．应用心理学,2002,8:38-41.
[15] 王云鹏．大学生自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究硕士论文(论文编号B849)．吉林:吉林大学.
关键词:高中生成就动机职业兴趣相关
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0018-03
1 前言
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以认识或探索外界的需要为基础。职业兴趣则是将兴趣直接指向与职业有关的活动时而形成的。根据美国心理学家、职业指导专家霍兰德(John L. Holland)的相关职业理论假设,人可以分为六大类,即现实型、研究型、社会型、传统型、企业型、艺术型,职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类[1]。在性格类型和职业类型匹配上主要有协调、亚协调和不协调三种模式。职业兴趣在职业活动中起着主要作用,它可以影响人们的职业定向和职业选择,开发人的能力,激发人们探索和创造,增强人的职业适应性,对个人职业选择、职业态度的形成以及其在工作中的职业效能感、成就感有重要影响。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动,在活动中能取得圆满的优异结果和成绩,并能超过他人的动机。Atkinson认为个体的成就动机有两种稳定的倾向组成,即追求成功与避免失败。这两种动机同时存在于个体的动机结构中,但有人注重的是获得成功,有人注重的却是回避失败。有些研究发现,注重获取成功的人倾向于为自己设立现实的目标,且是只愿意承担适度风险的人,并选择难度适中的任务;而注重回避失败的人倾向于为自己设立不现实的目标,并选择难度过高或过低的任务[2]。
成就动机的高低影响到人们对职业的选择。麦克兰德(McCelland,1955)发现,成就动机低的人,愿意选择风险较小、独立决策较少的职业;而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己做出决策[3]。青少年时期个体知识的增长、能力的发展、价值观念的形成,极大地丰富了个人生活经验。青少年不仅考虑自己的职业兴趣,而且已经能比较客观的审视自己的能力,同时也开始领悟职业角色[4]。因此,笔者认为,成就动机作为个体在社会活动中追求成功的内部力量,与高中生的职业兴趣可能存在某种程度的相关,并对于他们的职业兴趣的激发和维持有一定影响。目前国内有关职业效能感、职业兴趣的理论研究及其它们与人格特质、成就动机等的关系的探讨的文章也不断涌现[5] [6],但是这些研究大都将其对象集中于大专院校的大学生,而对于中学生的职业心理研究则较少涉及。由于我国教育体制的特点,高中生在进入大学前填报志愿时必须进行职业选择,并且一旦选择就很难更改。因而对中学生进行职业指导,深入了解他们的职业兴趣、择业心理以帮助他们进行专业选择,具有一定的现实意义。
2 研究方法
2.1 被试
采用分层随机抽样法选取海南省海口市海口中学、农垦中学、灵山中学高二年级学生共300名,发放问卷300份,回收有效问卷296份,删除无效问卷后共获得有效问卷277份,有效率为92.33%。其中男生138人,女性139人;文科165人,理科112人;城市161人,農村116人。
2.2 研究工具
2.2.1 成就动机量表
该量表(The Achievement Motive Scale,简称AMS)由Gasmen和Rnygard在1970年编制,上海师大叶仁敏和Hagtvet译制。此量表共30个项目,测查个体追求成功与避免失败的动机。采用里克特四点量表进行计分(非常符合为4分;比较符合为3分;比较不符合为2分;非常不符合为1分)。量表的半分信度为0.77(p <0.01),效度为0.58(p <0.01),内部一致性系数为0.68[7]。
2.2.2 Holland 职业兴趣测验
本研究采用霍兰德职业兴趣测验(SDS),由美国职业指导专家约翰霍兰德(John L.Holland)据他本人大量的职业咨询经验及他所创立的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具,于1971年首先发表,继后又陆续修订了三次,经检验具有良好的信度与效度。测验包括4个分量表,分别是活动、潜能、职业、自我评判四部分,共192个项目,整个量表都分为现实型(R),艺术型(A),探索型(I),社会型(S),管理型(E),常规型(C)六个维度。采用“是”“否”计分,“是”记1分,“否”记0分。量表和各个维度的再测信度在0.77～0.88[8]。
3 结果
3.1 海口市高中生职业兴趣的性别、专业差异
由表1可以看出,六类职业兴趣得分上男生在现实型和探索型要明显高于女生,差异在0.001水平上显著,而女生社会型和艺术型这两类职业兴趣得分则明显比男生高,其中艺术型差异更明显,在0.001水平上显著,社会型在0.05水平上显著。管理型和常规型这两类的得分上女生要略高于男生,但差异不显著。
从表1中也可以发现职业兴趣得分在专业上存在差异,相对于文科专业,理科专业的学生更倾向于喜欢现实型和探索型的职业,他们在这两类职业兴趣的得分上远高于文科专业的学生,并且差异显著。文科专业的学生在艺术型、社会型、管理型、常规型的得分上均高于理科学生,但只有艺术型差异显著,其他差异均不显著。
3.2 成就动机与职业兴趣之间的相关及回归分析
由表2可知,追求成功动机与职业兴趣中现实型、探索型、社会型、管理型、常规型五类职业兴趣存在显著正相关(P <0.01),与艺术型相关不显著。避免失败动机与职业兴趣中现实型、探索型、社会型、管理型、常规型五类职业兴趣存在显著负相关(P <0.01),同样也与艺术型相关不显著。合成动机与职业兴趣中现实型、探索型、社会型、管理型、常规型存在显著正相关,与艺术型相关不显著。以合成动机为指标,可以看到合成动机与探索型和管理型相关程度最大,r值分别为0.350和0.324。
为了进一步探讨成就动机与职业兴趣的关系,我们以成就动机的两个维度水平追求成功动机和避免失败动机为自变量,与成就动机相关显著地五类职业兴趣(现实型、探索型、社会型、管理型、常规型)为预测变量,采用多因素回归分析方法考察追求成功动机和避免失败动机两因素对职业兴趣的预测作用,结果见表3。从表3可以看出,追求成功动机和避免失败动机对职业兴趣中探索型的预测作用最佳,联合解释了探索型职业兴趣总变异的12.3%,F(2,277)=13.171,P <0.05,标准化的回归系数β分别为0.177、－0.257,标准化的回归方程为:探索型职业兴趣=22.983+0.177*追求成功动机-0.257*避免失败动机。其次是对管理型的预测,它们联合解释了其总变异的10.5%,标准化的回归系数β分别为0.192,－0.213(F=16.143,P <0.05)。追求成功动机和避免失败动机对现实型、社会型和常规型三类职业兴趣的联合解释变异量分别为8.8%、6.0%和6.8%,虽均不足10%,但对其进行的方差分析的F值均达到显著水平(P <0.05)。
4 讨论
本研究结果表明,男生在现实型和探索型职业兴趣的得分显著高于女生,而女生的社会型和艺术型这两类职业兴趣得分则显著高于男生。这与刘永贤所做的硕士论文大学生职业兴趣、择业效能感量表的编制及其与专业组织承诺的关系研究中的男女大学生职业兴趣基本特征结果一致 [9]。我们认为这些差异原因之一是由于社会对男女角色期待及男女高中生自我角色定位不同造成的。在传统社会角色期待中,一般认为男主内、女主外,如哥特福登(Cottfredson)、阿达马斯(L.Adams 1997)等研究[10]指出,男性更多从事现实型、研究型、企业型的工作,而女性更多的从事艺术型、社会型和常规型的工作。在这种角色期待下,不同性别男女高中生易形成不同的职业兴趣和职业期待。此外,男生逻辑数学推理能力和空间知觉能力比女生强,其与机械、工具打交道的实践能力比女生也有优势,因此他们更多的对探索型和现实型职业感兴趣。而女生语言表达能力强,形象思维和想象力丰富,同时她们心思细腻,善于替他人着想,交际能力突出,这些都可能是她们对艺术型和社会型职业更感兴趣的原因。
理科专业的学生更喜欢现实型和探索型的职业,他们在这两类职业兴趣的得分上显著高于文科专业的学生;文科专业的学生则在艺术型职业兴趣的得分上显著高于理科生。我们认为,现实型职业者看重具体事物的价值观,喜欢技术性和体力性的工作,喜欢摆弄和操作工具、机械、电子设备等具体有形的实物,以及各种修理工作;研究型职业者有明显的科学倾向,多体现出看重科学研究的价值观,喜欢对各种现象进行观察、分析和推理,进行系统的和创性的探究,以求能发现新的事实或提出新的理论。他们这两类人均不善于交际,不喜欢从事和人打交道的活动。这些特点都与理科生学习方式和思维习惯相似,与文科生学习内容和思维习惯相反。另外,从事艺术工作者想象丰富,看重美的品质,对审美情有独钟,喜欢模糊、自由和非系统化的活动,并在这些活动中创造艺术作品,满足自我表现的需要,这些特质与文科生人文教育的目标及其所受教育内容相近。
4.2 成就动机与职业兴趣关系讨论
我们的研究发现追求成功动机和避免失败动机与现实型、探索型、管理型、社会型、常规型五种职业兴趣存在显著相关,通过进一步的回归分析发现追求成功动机和避免失败动机联合对这五种职业兴趣有显著的预测作用。
成就动机是个体在社会活动中追求成功、取得成就的内部动机。职业则是个体社会活动中最重要的组成部分,是个体体现其能力和价值、获取成功的主要途径。有研究表明追求成功的成就动机与大学生的职业决策倾向性之间存在正相关,避免失败的成就动机与大学生职业决策倾向性之间存在负相关[11]。因此,笔者认为,作为个体社会活动的内部驱力的成就动机会激发其职业兴趣的形成,并在某种程度上会维持和调节其职业兴趣的进一步发展。郭德俊、王振宏的研究表明[12]:成就动机与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩具有显著的正相关,是决定学生努力程度、影响学生学业成就的重要因素。由于能力的发展,对外界与自我探索欲的增强,高中生心理的发展愈来愈多地接受社会环境的影响,成就动机高的学生已经不仅仅满足于学业成绩上的成就,他们对有关社会活动的兴趣大大增强,他们的成就动机在一定程度上影响了其职业兴趣的形成,并促使他们开始了对未来职业的探索和计划,为其将来职业规划和专业选择做好准备。
我们的研究还发现合成动机与职业兴趣中管理型、探索型的相关度较其它类型职业兴趣高,并且以成就动机的两个维度水平追求成功动机和避免失败动机为自变量对职业兴趣进行预测时,对这两类职业兴趣的预测效果也最好。这进一步验证了成就动机促进职业兴趣的形成的研究假设。Holland职业对拥有管理型职业兴趣的和探索型职业兴趣的人格特征描述分别为:管理型的人非常看重政治和经济方面的成就,对扮演领导角色和从事冒险活动具有强烈的兴趣,喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济利益的活动;探索型的人有明显的科学倾向,多体现出看重科学研究的价值,喜欢对各种现象进行观察、分析和推理,进行系统的和创造性的探究,以求能发现新的事实或提出新的理论,他们倾向于独立工作而不喜欢组织、领导方面的活动,厌恶要求劝说和缺乏挑战性的活动[13]。从这些描述中我们不难发现拥有管理型和探索型职业人格者身上具有较高的成就取向。杨慧芳、顾建平的研究也发现企业高层管理者在情绪智力、自我效能感、成就动机水平上显著高于中层和基层管理者[14]。管理型职业是与政治、经济有关的领导活动,探索型职业是对于科学的追求与探索,它们都是高目标、高工作绩效、有重大影响意义的工作。相对于其它类型的职业兴趣,成就动机在激发这两类职业兴趣形成时所起作用更大,并且是维持这两类职业兴趣,促进其进一步发展成为职业现实的重要保证。
参考文献
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[15] 王云鹏．大学生自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究硕士论文(论文编号B849)．吉林:吉林大学.