安徽师范大学国土资源与旅游学院张菲菲、沈非、史学光教师回答：
　　新课标强调“学生是课堂的主体，教师是课程的开发者和建设者，师生之间应该建立民主、平等的关系”。在确定了教学目的并组织相应教学内容之后，如何构建民主、平等、开放的地理课堂教学环境，提高地理课堂教学效率，取决于教学方法的合理选择与运用。
　　女性主义差异教学思想基于差异政治理论提出，它肯定声音的多元性同时注重以女性的视角看问题，并认为应打破传统教学中教师的绝对权威性，尊重不同学生的不同经验及其对知识的理解，有针对性地开展教学。女性主义差异教学思想的核心在一定程度上与新课标的基本要求相一致。作为一种新的教学理念应用于地理课堂，女性主义差异教学不仅可以丰富差异教学的理论与实践，而且将为地理课堂教学注入新的活力。
　　一、肯定女性视角，提高女生课堂参与度
　　由于男生的逻辑性思维能力较强，思考问题较为理性，且上课过程中比较大胆和主动，因此在现实地理课堂教学互动中，教师往往更倾向于让男生参与，而对女生的关注度则不够。美国学者塞德克（Sadker， D.）夫妇对美国中小学课堂教学的调查显示：男生在课堂回答问题的次数远远多于女生，即使男生不主动发言，教师也常常点名让他们发言，而女生若不主动发言则常常会被忽视。教师这种习惯性做法既不利于调动女生的学习积极性，也不利于和谐地理课堂的构建。
　　虽然女生一般比较被动和胆小，在课堂很少会主动发表自己的见解或积极配合教师参与活动，但女生思考问题一般比较细腻，对活动或问题的处理也比男生更为严谨细致。因此，地理教师在课堂教学过程中既要重视与男生的互动又不能忽视女生的存在。应鼓励女生在课堂上多发言、多参与，并肯定其女性视角在分析、处理问题上的可取性。这样不仅可以增强女生的自信心，提高女生参与地理课堂的积极性，而且有助于平等、开放、和谐的地理课堂氛围的形成。
　　二、增强教学亲和力，打破教师绝对权威性
　　传统地理课堂教学为保证教学质量，教师往往扮演着绝对权威的角色，教师主动传授、学生被动接受，知识的传与承过于程式化，师生之间的交流互动缺乏民主氛围，教师对地理课堂的驾驭和学生对教学的融入不够和谐。女性主义差异教学特别强调关怀的重要性并注重倾听的功能。地理课堂教学过程中如能适当地运用女性主义差异教学方法，加强对学生的关注和关怀，提高教师的教学亲和力，则可营造出和谐、轻松的学习氛围，增强教学吸引力。
　　地理课堂教学应改变传统的以教师为中心的灌入式教学形式，多运用互动方式，注重倾听学生的见解，让学生感受到教师对自己的关注。教师可以鼓励学生发出不同的声音，表达异样的见解，对于好的新颖的观点教师予以肯定和表扬，对于错误的、另类的观点教师则要耐心分析和引导，帮助其发现问题并引导得出正确答案。充分的师生互动和畅所欲言的表达交流，易拉近师生间的距离，增进师生间情感。平等、和谐的地理课堂氛围让学生体味到学习地理的乐趣，使其更积极主动地参与地理课堂教学活动，进一步增强他们学习地理的兴趣。
　　三、尊重个体差异，实施多元化教学
　　成长环境的不同造成学生个体经验的差异，这种差异使每位学生对问题的反应和认知存在一定差距。女性主义差异教学特别注重学生个体之间的体验差异，并尊重学生在以往经验的基础上开展学习。地理课堂教学过程中，教师应认可且善于捕捉这种差异，并在充分了解学生个体差异基础上，根据不同学生在课堂教学互动中的不同认知和反馈开展多元化、开放式教学。
　　讲授新的知识点时，教师可以先让学生各抒己见，通过其发言了解学生的初始认知程度，然后再创设不同的学习情境，让具有不同认知的学生参与不同的学习活动。没有基础的学生，提出初步认知要求；有一定基础的学生，则提出更高的运用要求。最后通过教师的综合总结，将每位学生的感知加以升华提炼，既让不同层次的学生参与到地理课堂活动中，让其体验到个体存在的价值，又使学生在整体得到收获的基础上发现自己学习和能力上的不足。这种在尊重学生经验差异基础上开展的多元化教学不仅可以充分发挥教学的民主性，还可以激发学生学习的自主性，更可以充分活跃课堂氛围，有效提高课堂教学效益。
　　女性主义差异教学理念的渗透，在给地理课堂教学带来活力的同时，也对地理教师提出要求与挑战。如何以女性视角分析问题、提高女生的课堂参与度，是对教师惯性常态思维方式的挑战。改变一言堂教学模式，营造和谐的师生互动氛围，则要打破教师的绝对权威性，变革传统的以教师为中心的教学理念，依据学生的不同经验有针对性地实施有效教学。