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新的语文课程标准在“课程性质与地位”中明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就意味着“语文的人文性”和“语文的工具性”同等重要，也就是说，没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。那么，在语文教育教学中，怎样对学生进行人文关怀呢？对此进行了分析。
人文性语文教学人文关怀一、教育教学中搞好人文关怀，要把握好人文教学的要旨
1.我们要在自己的教育教学过程中来全面关注学生。因为这种“全面”不等于德、智、体、美的简单相加，而应根据学生的生理，心理特点，注重培养创新意识，并希望他们具有高尚的情操，广博的知识，健康的身体和心理。学会关爱、尊重、理解、宽容，能够准确面对愉快、痛苦、成功和失败，等等。如果我们能把这些落实在自己的语文教育教学中，就应把整个语文教学过程看作是构建学生情感、精神、人格的过程。使学生在语文学习中铸造主体人文精神内核，以思想点燃思想，以爱心造就爱心，以之用成功呼唤成功……比如说，我们在教古诗文时，就要让学生从“慈母手中线，游子身上衣”的吟诵中感悟到真挚的母爱；就要让学生从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的提问中珍惜友情……这样就能激起学生生命的情趣激情，以此来达到我们理想的教学效果。
2.我们要在自己的教育教学中搞好人文关怀，就要重视关注全体学生。因为学生的智力、才能的不平等，兴趣，爱好的不相同，这就要求我们教师关注全体学生，关注每个个体。“不管是普通学生，还是有学习困难的学生，或是语文差的学生，我们教师要根据他们特有的需要调整教学，这样，他们取得成功的可能性就会增大。”所以我们教师应因材施教、分类指导，就要在具体课堂练习中全面贯彻自主与活动的原则。
3.我们要在自己的教育教学中搞好人文关怀，就要做到全过程地关注学生。是的，要把我们对学生的关怀体现在具体的语文教育教学，甚至生活的方方面面，不仅要教给学生课本上的知识，而且还应教给学生学习的能力，塑造完美的人格。这就要求我们教师在教学中，把课本的知识看作是学生获取信息的一种方式，再把他们自己的见闻结合起来，倾诉自己的感悟。
二、要在教育教学中搞好人文关怀，就要回归到人文教育的策略实施上面
教师要努力为学生来创设最佳的教育教学环境，以此来显现人文关怀。第一，是师生关系的和谐。传统教育观如此说，在语文课堂教育教学中，我们教师起主导的作用，学生起主体作用。而今，我们应该重新来审视教师这一角色在课堂教学中的真正作用。实际上，我们教师在课堂教学中应是知识的引导者，有时还可以做学生课堂学习的参与者，而不是学术“权威者”。在师生关系处理上，我们不应该一味强调师道尊严，而应尊重学生，欣赏学生。教师应注意反思，做到教学相长，这样和学生用心地交流。为了实践这一理念，我们在上新班语文课时，首次上课可上一堂谈心课，并设计一个“自我介绍”环节，让每位学生向自己同时也向全班同学做个简单介绍，要求他们讲讲自己的兴趣、爱好、特长、理想，同时教师也向学生介绍自己，并在教师交流中面带微笑，使师生拉近了情感距离，使之师生之间关系进一步融洽。第二，是生生关系的和谐。事实上，我们语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。所以，我们作为教师，要引导每个学生在主动学习和自主学习的基础上，加强密切合作，开展生生间的互动。第三，是师生与课本的和谐。文本是我们教师指导学生进入知识海洋的方舟，为此我们教师与学生要同舟共济。老师不能视课本为无物，我们的教材虽然还属于文选教育，但在文章的选择上还是很有讲究的。它非常注重选文的人格内涵，且展现的人格魅力是多样的，其目的是通过文本中蕴含的人格魅力来影响学生。比如说，让学生从《论语》中学得智慧的思考；从《史记》中学的严肃的历史精神……从而培养学生健全的人格。所以，我们教师在备课时要被文以人情，与作者哀乐与共；教学时要浅出，用儿童化，口语化的语言表达课文的意蕴，使学生易于接受。
三、要在教育教学中搞好人文关怀，就要做到尊重学生，倾注其人文关怀
一是尊重学生，就要多一点尊重与信任。我们都知道，爱心是融洽师生关系的基础，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。我们教师要尊重学生的人格，允许学生在思想。因为情感、行为上，具有独立性和不可代替性，所以我们允许学生有独立的活动空间；我们教师要尊重学生创造性，还要相信每个学生都能够成功；只有这种爱，才是真情的投入，才是对学生的尊重与信任。比如，作文是许多学生最伤脑筋的一件事，如此尴尬局面，主要是由于学生生活阅历浅，缺乏生活体验，使之作文时感到无素材可写，这时，就需要我们教师激发他们写作兴趣，进行换位思考，捕捉他们所关注的中心，命好题或提供一些材料，我们教师还可以带学生走出课堂，到大自然和社会生活中去仔细观察、体验，最后才写作，这不仅利于激发学生写作兴趣，同时也实践了人文关怀的理念。
二是尊重学生，就要多一点包容与欣赏。我们教师要相信学生还好的，都有上进心，要认识到学生的发展潜能是巨大的，其发展潜能又是各有所长、不尽相同的。我们教师要理解学生身上存在的暂时的不足，应用鼓励性的评价善意地评估学生的个性和行为表现。我们教师还要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑与他们进行对话，用表扬、赞美为他们加油，在他们心中播撒自信的种子，使其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福，体会到人文关怀畅快。
总而言之，作为教育、塑造人的教师，特别是我们语文教师要善于抓准时机，点燃学生创新的火把，放飞他们的发散思维，让学生在浓厚的人文氛围中，体验到学习创造的快乐，达到实现自我的价值。
参考文献：
[1]俞园妹.赏识教育在语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2010，（08）.
人文性语文教学人文关怀一、教育教学中搞好人文关怀，要把握好人文教学的要旨
1.我们要在自己的教育教学过程中来全面关注学生。因为这种“全面”不等于德、智、体、美的简单相加，而应根据学生的生理，心理特点，注重培养创新意识，并希望他们具有高尚的情操，广博的知识，健康的身体和心理。学会关爱、尊重、理解、宽容，能够准确面对愉快、痛苦、成功和失败，等等。如果我们能把这些落实在自己的语文教育教学中，就应把整个语文教学过程看作是构建学生情感、精神、人格的过程。使学生在语文学习中铸造主体人文精神内核，以思想点燃思想，以爱心造就爱心，以之用成功呼唤成功……比如说，我们在教古诗文时，就要让学生从“慈母手中线，游子身上衣”的吟诵中感悟到真挚的母爱；就要让学生从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的提问中珍惜友情……这样就能激起学生生命的情趣激情，以此来达到我们理想的教学效果。
2.我们要在自己的教育教学中搞好人文关怀，就要重视关注全体学生。因为学生的智力、才能的不平等，兴趣，爱好的不相同，这就要求我们教师关注全体学生，关注每个个体。“不管是普通学生，还是有学习困难的学生，或是语文差的学生，我们教师要根据他们特有的需要调整教学，这样，他们取得成功的可能性就会增大。”所以我们教师应因材施教、分类指导，就要在具体课堂练习中全面贯彻自主与活动的原则。
3.我们要在自己的教育教学中搞好人文关怀，就要做到全过程地关注学生。是的，要把我们对学生的关怀体现在具体的语文教育教学，甚至生活的方方面面，不仅要教给学生课本上的知识，而且还应教给学生学习的能力，塑造完美的人格。这就要求我们教师在教学中，把课本的知识看作是学生获取信息的一种方式，再把他们自己的见闻结合起来，倾诉自己的感悟。
二、要在教育教学中搞好人文关怀，就要回归到人文教育的策略实施上面
教师要努力为学生来创设最佳的教育教学环境，以此来显现人文关怀。第一，是师生关系的和谐。传统教育观如此说，在语文课堂教育教学中，我们教师起主导的作用，学生起主体作用。而今，我们应该重新来审视教师这一角色在课堂教学中的真正作用。实际上，我们教师在课堂教学中应是知识的引导者，有时还可以做学生课堂学习的参与者，而不是学术“权威者”。在师生关系处理上，我们不应该一味强调师道尊严，而应尊重学生，欣赏学生。教师应注意反思，做到教学相长，这样和学生用心地交流。为了实践这一理念，我们在上新班语文课时，首次上课可上一堂谈心课，并设计一个“自我介绍”环节，让每位学生向自己同时也向全班同学做个简单介绍，要求他们讲讲自己的兴趣、爱好、特长、理想，同时教师也向学生介绍自己，并在教师交流中面带微笑，使师生拉近了情感距离，使之师生之间关系进一步融洽。第二，是生生关系的和谐。事实上，我们语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。所以，我们作为教师，要引导每个学生在主动学习和自主学习的基础上，加强密切合作，开展生生间的互动。第三，是师生与课本的和谐。文本是我们教师指导学生进入知识海洋的方舟，为此我们教师与学生要同舟共济。老师不能视课本为无物，我们的教材虽然还属于文选教育，但在文章的选择上还是很有讲究的。它非常注重选文的人格内涵，且展现的人格魅力是多样的，其目的是通过文本中蕴含的人格魅力来影响学生。比如说，让学生从《论语》中学得智慧的思考；从《史记》中学的严肃的历史精神……从而培养学生健全的人格。所以，我们教师在备课时要被文以人情，与作者哀乐与共；教学时要浅出，用儿童化，口语化的语言表达课文的意蕴，使学生易于接受。
三、要在教育教学中搞好人文关怀，就要做到尊重学生，倾注其人文关怀
一是尊重学生，就要多一点尊重与信任。我们都知道，爱心是融洽师生关系的基础，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。我们教师要尊重学生的人格，允许学生在思想。因为情感、行为上，具有独立性和不可代替性，所以我们允许学生有独立的活动空间；我们教师要尊重学生创造性，还要相信每个学生都能够成功；只有这种爱，才是真情的投入，才是对学生的尊重与信任。比如，作文是许多学生最伤脑筋的一件事，如此尴尬局面，主要是由于学生生活阅历浅，缺乏生活体验，使之作文时感到无素材可写，这时，就需要我们教师激发他们写作兴趣，进行换位思考，捕捉他们所关注的中心，命好题或提供一些材料，我们教师还可以带学生走出课堂，到大自然和社会生活中去仔细观察、体验，最后才写作，这不仅利于激发学生写作兴趣，同时也实践了人文关怀的理念。
二是尊重学生，就要多一点包容与欣赏。我们教师要相信学生还好的，都有上进心，要认识到学生的发展潜能是巨大的，其发展潜能又是各有所长、不尽相同的。我们教师要理解学生身上存在的暂时的不足，应用鼓励性的评价善意地评估学生的个性和行为表现。我们教师还要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑与他们进行对话，用表扬、赞美为他们加油，在他们心中播撒自信的种子，使其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福，体会到人文关怀畅快。
总而言之，作为教育、塑造人的教师，特别是我们语文教师要善于抓准时机，点燃学生创新的火把，放飞他们的发散思维，让学生在浓厚的人文氛围中，体验到学习创造的快乐，达到实现自我的价值。
参考文献：
[1]俞园妹.赏识教育在语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2010，（08）.