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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要培养学生健康的审美情趣，让审美情趣在人生态度、价值观念形成中发挥正向作用。语文教材中充满了真、善、美，但一直以来学校审美教育方法固化，在培养学生审美能力的过程中缺乏艺术性和美感，导致学生没有获得良好的美的感知力和创造力，审美水平一般。为了进一步优化审美教学、提升学生审美能力培养效果，本文立足语文教材本身探索了“美”，探讨了审美教学的方法。
关键词：小学语文;审美能力;文本
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0022-02
引 言
语文课本是承载和解读中国“美”的重要“器皿”。翻阅课文，形真、情切、意远、理蕴扑面而来，中国之美跃然纸上。“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”……无不彰显着诗词之美。“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”……记录了五彩斑斓的自然美。总而言之，最美好的中国就藏在语文教材中。语言美、情感美、文字美、艺术美、自然美、社会美等都通过一篇篇的课文传递了出来[1]。审美素养的培养应回归语文教材，以教材为本。教师应引导学生感受美、认知美，甚至创造美，建立个性化审美标准，从而提高学生的审美能力，使其成长为一个善于发现美、创造美的人。
一、培养儿童审美素养的重要性
一双发现美的眼睛如一场甘霖，滋润了生活世界，而生活也因为人较好的审美而多姿多彩。目前，我国“美盲”有很多。何为审美？审美是一种个人认知、评判世界的价值标准。一个审美素养高的人无论在生产、生活上，还是思想道德上，都会展现出个性化的真、善、美，为社会发展做出独特的贡献。相反，一个审美素养低的人，识别、判断能力会比较低，在思想感情上、是非判断上很容易出现问题。因而，审美的培养非常重要。美育、德育及智育相互之间存在千丝万缕的联系，牵一发而动全身，审美也會对道德和智慧产生影响。儿童阶段所形成的价值观念会对个人产生长期甚至一生的影响，所以教师要重视儿童审美素养的培养，为学生未来的发展奠定良好的基础。
二、立足文本，陶冶“美”的方法
语文教材就是一个审美宝库，汉字的形体美、语言的意境美、篇章的结构美、主题的情感美借助文本倾泻而出[2]。所以，审美教学不需要太多华丽的“炫技”，教师只要以教材为本，发挥自身教育者的作用，按照“美”的规律传递语文之美，就能让学生在感知“美”的环境中潜移默化地培养审美能力。
（一）解析汉字，感受形体美
鲁迅先生曾指出：“中国文字具有三美，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。”“形美以感目”道出了中国汉字独有的形体美的特点。汉字文化源远流长。教师深入挖掘教材中汉字的形体美，以形体之美展开审美教育，将审美置于具体、形象的汉字美之中，能使学生更加真切地感知、理解“何为美”，在建立健康的审美标准的同时，提高学生的审美能力。
具体来说，中国的汉字之美体现在演变和书写之中，一方面，汉字的演变过程深刻展示了汉字形体所透露的自然、历史之美;另一方面，汉字的书写过程集中刻画了汉字形体的变化之美。教师在教学时，要将汉字演变与书写融入其中，让学生感受形体美的真意，从而培养学生的审美能力。例如，在教学“甫”字时，教师利用多媒体设备再现了“甫”字最初的样子—— 一块田地上钻出新芽，之后用视频展示了从甲骨文至现代汉字“甫”的变化历程。在生动、具体的画面中，学生发现、感知了汉字的形体美。再如，在教学“植”字时，教师利用多媒体设备一笔一画地动态再现“植”字的书写过程。伴随着书写解读汉字的疏密匀称之美，学生感受到了汉字形体之美。无论演变还是书写，学生在密切接触汉字时升华对美的认识和理解，提高审美能力。
（二）品味语言，体会意境美
文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。语言是中国之美中的骄傲，是百赏不厌的娇花[3]。教师应抓住语言之美，引导学生在言语之间，体味语言背后的意和境，整体感受语言所散发出的独特美。当学生对语言所折射的意境美有所感悟时，其审美水平也会得到大幅度提高。那么，如何才能让学生真切理解语言的意境之美呢？教师要将自己的观点和看法渗透其中，引导学生在借鉴的基础上认真品味，使其结合直接经验和间接经验发现意境美，提高审美能力。
例如，教师在教学《麻雀》一课时，和学生一起分享、剖析了“一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话。“老麻雀”“扑下来”“石头”等词语看似朴素无华，却散发着耀眼的光芒。“老”和“扑”隐藏着矛盾，两者相碰撞而迸发出强烈的感情。“老麻雀”说明它应该是无力的、衰竭的，偏偏拼尽全力地扑过来，这种语言矛盾制造了强烈的感情;后边“石头”一词是一种隐性象征，暗藏坚定、不屈之意。在教师的引导下，学生结合自己的认知经验进行深刻体会，既感受到语言所营造出的意境之美，又提升感知美的能力。由此可见，文本语言的品析是培养学生审美能力的有效途径。
（三）分析篇章，感知结构美
结构相当于一篇文章的骨架，担当着塑造外形美的重任。一般来说，中国的文章有着均衡、对称、和谐、和统一之美。小学语文所选编的教材有着完整、严密且富有逻辑的结构形式。立足教材文本，教师和学生一起分析文本的谋篇布局，向学生传递结构之美，有助于学生形成正确的审美认知、培养审美能力[4]。 例如，《牛和鹅》是一篇“总—分—总”结构的文章，文章开头总结性发言，然后散开讲述事件，再由事件汇总出一个道理，前后呼应，透露着结构严谨、逻辑清晰之美。教师以《牛和鹅》为范本，引导学生进行了结构美的赏析：首先，前两自然段点题，牛觉得人比牛大，所以怕人，而鹅认为人比鹅小，所以不怕人;其次，展开说明，“我们”不怕牛却怕鹅;再次，继续展开一件怕鹅的小事儿，然后，转折叙事——金奎叔教“我”不要怕鹅;最后，总结，点出文本的主旨。在分析文本结构过程中，学生发现了“总—分—总”叙事结构的清晰、严谨之美，理解了结构美，继而提高了审美能力。
（四）理解主题，体悟情感美
景无情不发，情无景不生。古人认为，一切景语皆情语，因而将世间万物赋予了美好的情感，而这些美好的情感也延续至今，成为中国人立世的精神和行为指导[5]。一个总是怀揣着美好情感的人，看到的周围的一切都是美好的，所创造的物质和精神财富也是美好的。因而，学生要理解和继承情感美，将美好的情感内化成自身的情感态度，而情感就蕴藏在文本之中。在实际教学中，教师要引导学生理解文本主题，使其发现并理解情感美，进而培养其审美能力。
例如，在组织学生阅读《繁星（一五九）》时，笔者引导学生赏析了文本所表达的美好主题情感——母爱。首先，笔者引导学生阅读第一、三句，点明“风雨”这一场景;其次，引导学生对比朗读第二、四句，“鸟儿躲到它的巢里”“我只躲到你的怀里”，暗喻母亲的怀抱就是鸟巢，母亲为儿女撑起安全的天空。通过引导分析，学生从具体形象的描述中感受到了母爱的伟大及母子亲情的宝贵，理解了文本所表达的情感之美，提高了审美能力。
结 语
总之，语文教材点亮了儿童的审美世界。在语文教学中，审美应回归教材，教师应立足文本尽量挖掘语言美、情感美、结构美及文字美，将美展现并传递给学生，让学生受到美的熏陶，进而培养学生的审美能力。
[参考文献]
李强.小学生语文审美能力的培养方法[J].未来英才，2017（09）：77.
刘建丽.也谈语文教学中对小学生审美能力的培养[J].中国校外教育（下旬刊），2017（01）：30.
朱英.在小學语文教学中体现诗词之美的方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（40）：89.
陈萍.彰显语文审美特质，培育学生审美能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：94.
吴莉莉.小学语文教学中的审美教育因素阐释[J].当代家庭教育，2020（28）：147-148.
作者简介：梅建兵（1978.10-），男，安徽天长人，一级教师。
关键词：小学语文;审美能力;文本
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0022-02
引 言
语文课本是承载和解读中国“美”的重要“器皿”。翻阅课文，形真、情切、意远、理蕴扑面而来，中国之美跃然纸上。“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”……无不彰显着诗词之美。“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”……记录了五彩斑斓的自然美。总而言之，最美好的中国就藏在语文教材中。语言美、情感美、文字美、艺术美、自然美、社会美等都通过一篇篇的课文传递了出来[1]。审美素养的培养应回归语文教材，以教材为本。教师应引导学生感受美、认知美，甚至创造美，建立个性化审美标准，从而提高学生的审美能力，使其成长为一个善于发现美、创造美的人。
一、培养儿童审美素养的重要性
一双发现美的眼睛如一场甘霖，滋润了生活世界，而生活也因为人较好的审美而多姿多彩。目前，我国“美盲”有很多。何为审美？审美是一种个人认知、评判世界的价值标准。一个审美素养高的人无论在生产、生活上，还是思想道德上，都会展现出个性化的真、善、美，为社会发展做出独特的贡献。相反，一个审美素养低的人，识别、判断能力会比较低，在思想感情上、是非判断上很容易出现问题。因而，审美的培养非常重要。美育、德育及智育相互之间存在千丝万缕的联系，牵一发而动全身，审美也會对道德和智慧产生影响。儿童阶段所形成的价值观念会对个人产生长期甚至一生的影响，所以教师要重视儿童审美素养的培养，为学生未来的发展奠定良好的基础。
二、立足文本，陶冶“美”的方法
语文教材就是一个审美宝库，汉字的形体美、语言的意境美、篇章的结构美、主题的情感美借助文本倾泻而出[2]。所以，审美教学不需要太多华丽的“炫技”，教师只要以教材为本，发挥自身教育者的作用，按照“美”的规律传递语文之美，就能让学生在感知“美”的环境中潜移默化地培养审美能力。
（一）解析汉字，感受形体美
鲁迅先生曾指出：“中国文字具有三美，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。”“形美以感目”道出了中国汉字独有的形体美的特点。汉字文化源远流长。教师深入挖掘教材中汉字的形体美，以形体之美展开审美教育，将审美置于具体、形象的汉字美之中，能使学生更加真切地感知、理解“何为美”，在建立健康的审美标准的同时，提高学生的审美能力。
具体来说，中国的汉字之美体现在演变和书写之中，一方面，汉字的演变过程深刻展示了汉字形体所透露的自然、历史之美;另一方面，汉字的书写过程集中刻画了汉字形体的变化之美。教师在教学时，要将汉字演变与书写融入其中，让学生感受形体美的真意，从而培养学生的审美能力。例如，在教学“甫”字时，教师利用多媒体设备再现了“甫”字最初的样子—— 一块田地上钻出新芽，之后用视频展示了从甲骨文至现代汉字“甫”的变化历程。在生动、具体的画面中，学生发现、感知了汉字的形体美。再如，在教学“植”字时，教师利用多媒体设备一笔一画地动态再现“植”字的书写过程。伴随着书写解读汉字的疏密匀称之美，学生感受到了汉字形体之美。无论演变还是书写，学生在密切接触汉字时升华对美的认识和理解，提高审美能力。
（二）品味语言，体会意境美
文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。语言是中国之美中的骄傲，是百赏不厌的娇花[3]。教师应抓住语言之美，引导学生在言语之间，体味语言背后的意和境，整体感受语言所散发出的独特美。当学生对语言所折射的意境美有所感悟时，其审美水平也会得到大幅度提高。那么，如何才能让学生真切理解语言的意境之美呢？教师要将自己的观点和看法渗透其中，引导学生在借鉴的基础上认真品味，使其结合直接经验和间接经验发现意境美，提高审美能力。
例如，教师在教学《麻雀》一课时，和学生一起分享、剖析了“一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话。“老麻雀”“扑下来”“石头”等词语看似朴素无华，却散发着耀眼的光芒。“老”和“扑”隐藏着矛盾，两者相碰撞而迸发出强烈的感情。“老麻雀”说明它应该是无力的、衰竭的，偏偏拼尽全力地扑过来，这种语言矛盾制造了强烈的感情;后边“石头”一词是一种隐性象征，暗藏坚定、不屈之意。在教师的引导下，学生结合自己的认知经验进行深刻体会，既感受到语言所营造出的意境之美，又提升感知美的能力。由此可见，文本语言的品析是培养学生审美能力的有效途径。
（三）分析篇章，感知结构美
结构相当于一篇文章的骨架，担当着塑造外形美的重任。一般来说，中国的文章有着均衡、对称、和谐、和统一之美。小学语文所选编的教材有着完整、严密且富有逻辑的结构形式。立足教材文本，教师和学生一起分析文本的谋篇布局，向学生传递结构之美，有助于学生形成正确的审美认知、培养审美能力[4]。 例如，《牛和鹅》是一篇“总—分—总”结构的文章，文章开头总结性发言，然后散开讲述事件，再由事件汇总出一个道理，前后呼应，透露着结构严谨、逻辑清晰之美。教师以《牛和鹅》为范本，引导学生进行了结构美的赏析：首先，前两自然段点题，牛觉得人比牛大，所以怕人，而鹅认为人比鹅小，所以不怕人;其次，展开说明，“我们”不怕牛却怕鹅;再次，继续展开一件怕鹅的小事儿，然后，转折叙事——金奎叔教“我”不要怕鹅;最后，总结，点出文本的主旨。在分析文本结构过程中，学生发现了“总—分—总”叙事结构的清晰、严谨之美，理解了结构美，继而提高了审美能力。
（四）理解主题，体悟情感美
景无情不发，情无景不生。古人认为，一切景语皆情语，因而将世间万物赋予了美好的情感，而这些美好的情感也延续至今，成为中国人立世的精神和行为指导[5]。一个总是怀揣着美好情感的人，看到的周围的一切都是美好的，所创造的物质和精神财富也是美好的。因而，学生要理解和继承情感美，将美好的情感内化成自身的情感态度，而情感就蕴藏在文本之中。在实际教学中，教师要引导学生理解文本主题，使其发现并理解情感美，进而培养其审美能力。
例如，在组织学生阅读《繁星（一五九）》时，笔者引导学生赏析了文本所表达的美好主题情感——母爱。首先，笔者引导学生阅读第一、三句，点明“风雨”这一场景;其次，引导学生对比朗读第二、四句，“鸟儿躲到它的巢里”“我只躲到你的怀里”，暗喻母亲的怀抱就是鸟巢，母亲为儿女撑起安全的天空。通过引导分析，学生从具体形象的描述中感受到了母爱的伟大及母子亲情的宝贵，理解了文本所表达的情感之美，提高了审美能力。
结 语
总之，语文教材点亮了儿童的审美世界。在语文教学中，审美应回归教材，教师应立足文本尽量挖掘语言美、情感美、结构美及文字美，将美展现并传递给学生，让学生受到美的熏陶，进而培养学生的审美能力。
[参考文献]
李强.小学生语文审美能力的培养方法[J].未来英才，2017（09）：77.
刘建丽.也谈语文教学中对小学生审美能力的培养[J].中国校外教育（下旬刊），2017（01）：30.
朱英.在小學语文教学中体现诗词之美的方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（40）：89.
陈萍.彰显语文审美特质，培育学生审美能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：94.
吴莉莉.小学语文教学中的审美教育因素阐释[J].当代家庭教育，2020（28）：147-148.
作者简介：梅建兵（1978.10-），男，安徽天长人，一级教师。