《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。那么，怎样才能使人文性真正走进课堂呢？本人在多年的教学中，有以下几点浅薄的认识。
　　一、尊重学生的真情体验，做到耐心
　　日常教学中，有不少教师在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了；也有许多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，特别是在听一些专家、名师的课时经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待读完，甚至把话筒对着他，把他的朗读声扩出来予以鼓励。两相对比，真是令人汗颜！后者这才真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
　　二、尊重学生个性心理发展，做好服务
　　小学生的特点是集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，大部分教师虽然也能采用一些方法，如游戏、运用多媒体，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，日常教学中，只是教师强制性地指名拼读，指出容易读错的字音和难辨的字形。其实方式可以灵活多样。如学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查——就是教师报，报的形式也不是单一的，可以直接报生字的，可以报偏旁的，可以报字的结构的，也可以报字谜的……总之，教师要充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为學生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。
　　三、尊重学生的求异思维，做好引导
　　有一次，我正在上一堂公开课《司马迁发愤写史记》，读课文时，正读到司马迁说的一段话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……”正读到动情的时候，或然有一个女同学王倩站起来问：“老师，泰山在哪里？泰山有多重呀？人死后能有泰山那么重吗？”突然冒出这么些问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“现在我们是在读课文，你要认真听老师读，不要开小差，这些问题我们以后再讨论！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一句“以后再讨论”能了得！那个学生所问的意思是，一个人能有多重，怎么会死后比泰山还重呢？泰山可是一座大山呀！显然，他是不理解这里“重”字的含义。多爱动脑、爱问的好学生呀，多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了！就是这种醒悟，我还是从听了一些名师、专家的课中，看到他们耐心地、巧妙地解答了学生提出的“意外”的问题艺术时领悟到的，从中我明白了，教师要上好一节课，不仅要备好课，而且要有丰富的知识面。
　　还有一次，上《詹天佑》这篇课文，讲到“……有中国铁路工程专家詹天佑，家乡江西婺源，人杰地灵……”时，学生高像阳插嘴：“不对，詹天佑是广东人！”我脱口而出：“高像阳，捣乱呀，你？”“詹天佑就是广东人！”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？真讨厌！”“他就是广东人，我听我爸爸说的。”高像阳的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是对的？”我疑惑地上完了这节课。回到办公室，正好办公桌上有刚到的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，高像阳真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！
　　从教二十几年了，回忆一下，真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我们的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我们这些语文老师的失职，因此，我们想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。《语文课程标准》颁布之后，虽然我们也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我们仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？
　　反思自己，再不学习，再不洗脑，在课改中“冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听。让人文性真正走进课堂，这是语文教学中一个重要的环节！