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【摘要】在本篇文章主要分為三个部分的内容总结了国外学者对于二语习得过程中会话自我修补的研究，首先在不同方面的相关内容进行了整理分析和品评，其次对本次研究所涉及的主要举措：即对比研究、 实验和课堂语料进行了探讨，最后概括出其中存在的问题和对国内相似研究的启示，并提出在以后的研究过程中应注意结合多种方法进行研究。
【关键词】二语习得；会话自我修补；复杂性；影响因素
【作者简介】佘阿莉，宿迁学院外国语学院。
引言
在会话过程中说话者对监测到的言语错误进行修正的行为我们称之为会话的自我修补，在启动者角度看它可主要分为两种类型，第一种为自启自补，第二种为他启自补。Sacks等人从1974年开始对此进行研究，并已延伸到二语习得的领域，至今西方语言学术界对此已有了卓越的成绩，但始终对其没有进行系统的梳理性的研究。对此，本文将会从研究内容和研究方法两方面综合梳理二语习得视阈下会话自我修补。
一、研究内容
对于二语习得过程中话者的自我修补主要通过修补启动、启动位、启动技巧以及分类和策略等方面来进行研究。
1.修补启动。修补启动主主要通过启动、启动位和启动技巧来进行研究。在修补启动方面有他启自补和和自启自补两种不同类型，在学习的过程中由于学习者的语言能力不足进而时常交流失败，导致学习者越来越依赖于教师来启动修补，所以他启自补的数量远高于自启自补的数量，自启自补也是我们常见的修补启动的方式，主要是对词汇、形态和语音等方案的错误进行修补。
2.修补启动位。1977年Schegloff等人提出了修补启动位的观点，自然言语环境下的自我修补启动位有：（1）与阻碍源同处一个话轮中；（2）位于话轮转处；（3）位于阻碍源话轮后的第三个话轮。
3.修补技巧。话者通过语言合非语言手段来启动修补的方法即修补启动技巧，修补技巧有多种方式，主要根据环境的影响以及教师之间的差异产生变化。
4.修补分类。自我修补可分为言外和言内两种。对此在进行细分可分为不同信息修补、合适性修补、偶发语误修补和改述修补，还可分为语音修补、形态和词汇修补、句法修补、语境修补以及信息呈现方式修补等。
5.修补策略。修补策略主要是对自我重复的研究，经过一定的研究，我们认为当学习者发现语言错误时会产生自我重复的现象，可以理解为自我重复是自我修补的策略，在二语习得过程中对学习者来说自我重复有助于学习者的会话交流。重复、重组、替换和插入等修补策略同样存在于二语学习者的会话修补之中，在研究过程中，由于对自我重复的热衷而忽略了对其他策略的研究。
6.自我修补及影响因素。
（1）任务复杂性。自我修补受到不同因素影响，任务复杂性会对学习者二语产出过程产生影响。学习者的自我修补会因为所处环境的不同，交流对象的不同和二语水平等因素而产生影响。
（2）口语水平。口语水平也会对自我修补的次数产生影响，口语水平较高的比口语水平低的学习者相比较，口语水平低的学习者自我修补的次数相对较多，而口语水平高的学习者监测错误的时间相对较快，在交流过程中错误越多则口语水平越低，那么学习者很难自行监测到错误，也就更多的依赖于他人，所以就可以得出口语水平高的学习者更多的偏向自我修补，而口语水平低的学习者更多的偏向他人修补这一理论。
二、研究方法
基于课堂语料、基于实验和对比研究是三种主要的研究方法。
通过不断的研究我们发现学习者收集二语课堂语料对课堂中的修补机制是极为有帮助的。例如，根据旧金山某校四年级语言艺术课语料，Macbeth对McHoul在1990年的研究提出了不同的见解，即将repair和cor rection两个概念看成是相互合作的形式。
会话修补现象的假设可以通过实验来检验和求证针，例如， Fincher通过多种实验方法来研究高级日语课堂中自我修补的作用。
对比研究可以发现两个内容之间存在的关系，例如，通过一语和二语之间的对比研究发现，对一语的研究同样可以用来研究二语。通过课堂会话修补与自然会话修补之间的对比研究发现在两种不同环境下会产生不同的修补行为。
三、结语与启示
1.总结。自我修补在不断的研究发展修取得了一定的成绩，但因为其本身存在的复杂性还需要不断的探索，挖掘更多的实证去支持。所以，在以后的研究过程中，研究者应参考不同的因素通过多种研究方法得出更严谨的理论。此外建立大型语料库有助于研究内容的概括性。
2.启示。自我修补有助于学习者对二语的习得和理解并且它是一个完整的机制，有不同的类别和策略。任务复杂性、认知负载、概念复杂性、学习者个人因素、语言水平等因素始终约束着自我修补。在英语教学过程中教师应通过给予学习者提供给学习者足够的时间让学习者更多的发挥，有效的利用自我修补对于二语学习者的帮助作用，进而提高学习者的表达能力。在我国，随着这样一内容的引进，越来越多的人开始关注并研究这一内容，但显然我国对于这一理论在各个方面的研究还是有很大的上升空间的，还需要我国学者去不断的深入研究。
参考文献：
[1]史利红.国内外二语习得中的自我效能研究[J].北京印刷学院学报，2017，25（7）：58-60.
[2]李吕梁.二语习得中重要他人评价与自我概念的关系研究[J].大连大学学报，2017，38（4）：121-125.
【关键词】二语习得；会话自我修补；复杂性；影响因素
【作者简介】佘阿莉，宿迁学院外国语学院。
引言
在会话过程中说话者对监测到的言语错误进行修正的行为我们称之为会话的自我修补，在启动者角度看它可主要分为两种类型，第一种为自启自补，第二种为他启自补。Sacks等人从1974年开始对此进行研究，并已延伸到二语习得的领域，至今西方语言学术界对此已有了卓越的成绩，但始终对其没有进行系统的梳理性的研究。对此，本文将会从研究内容和研究方法两方面综合梳理二语习得视阈下会话自我修补。
一、研究内容
对于二语习得过程中话者的自我修补主要通过修补启动、启动位、启动技巧以及分类和策略等方面来进行研究。
1.修补启动。修补启动主主要通过启动、启动位和启动技巧来进行研究。在修补启动方面有他启自补和和自启自补两种不同类型，在学习的过程中由于学习者的语言能力不足进而时常交流失败，导致学习者越来越依赖于教师来启动修补，所以他启自补的数量远高于自启自补的数量，自启自补也是我们常见的修补启动的方式，主要是对词汇、形态和语音等方案的错误进行修补。
2.修补启动位。1977年Schegloff等人提出了修补启动位的观点，自然言语环境下的自我修补启动位有：（1）与阻碍源同处一个话轮中；（2）位于话轮转处；（3）位于阻碍源话轮后的第三个话轮。
3.修补技巧。话者通过语言合非语言手段来启动修补的方法即修补启动技巧，修补技巧有多种方式，主要根据环境的影响以及教师之间的差异产生变化。
4.修补分类。自我修补可分为言外和言内两种。对此在进行细分可分为不同信息修补、合适性修补、偶发语误修补和改述修补，还可分为语音修补、形态和词汇修补、句法修补、语境修补以及信息呈现方式修补等。
5.修补策略。修补策略主要是对自我重复的研究，经过一定的研究，我们认为当学习者发现语言错误时会产生自我重复的现象，可以理解为自我重复是自我修补的策略，在二语习得过程中对学习者来说自我重复有助于学习者的会话交流。重复、重组、替换和插入等修补策略同样存在于二语学习者的会话修补之中，在研究过程中，由于对自我重复的热衷而忽略了对其他策略的研究。
6.自我修补及影响因素。
（1）任务复杂性。自我修补受到不同因素影响，任务复杂性会对学习者二语产出过程产生影响。学习者的自我修补会因为所处环境的不同，交流对象的不同和二语水平等因素而产生影响。
（2）口语水平。口语水平也会对自我修补的次数产生影响，口语水平较高的比口语水平低的学习者相比较，口语水平低的学习者自我修补的次数相对较多，而口语水平高的学习者监测错误的时间相对较快，在交流过程中错误越多则口语水平越低，那么学习者很难自行监测到错误，也就更多的依赖于他人，所以就可以得出口语水平高的学习者更多的偏向自我修补，而口语水平低的学习者更多的偏向他人修补这一理论。
二、研究方法
基于课堂语料、基于实验和对比研究是三种主要的研究方法。
通过不断的研究我们发现学习者收集二语课堂语料对课堂中的修补机制是极为有帮助的。例如，根据旧金山某校四年级语言艺术课语料，Macbeth对McHoul在1990年的研究提出了不同的见解，即将repair和cor rection两个概念看成是相互合作的形式。
会话修补现象的假设可以通过实验来检验和求证针，例如， Fincher通过多种实验方法来研究高级日语课堂中自我修补的作用。
对比研究可以发现两个内容之间存在的关系，例如，通过一语和二语之间的对比研究发现，对一语的研究同样可以用来研究二语。通过课堂会话修补与自然会话修补之间的对比研究发现在两种不同环境下会产生不同的修补行为。
三、结语与启示
1.总结。自我修补在不断的研究发展修取得了一定的成绩，但因为其本身存在的复杂性还需要不断的探索，挖掘更多的实证去支持。所以，在以后的研究过程中，研究者应参考不同的因素通过多种研究方法得出更严谨的理论。此外建立大型语料库有助于研究内容的概括性。
2.启示。自我修补有助于学习者对二语的习得和理解并且它是一个完整的机制，有不同的类别和策略。任务复杂性、认知负载、概念复杂性、学习者个人因素、语言水平等因素始终约束着自我修补。在英语教学过程中教师应通过给予学习者提供给学习者足够的时间让学习者更多的发挥，有效的利用自我修补对于二语学习者的帮助作用，进而提高学习者的表达能力。在我国，随着这样一内容的引进，越来越多的人开始关注并研究这一内容，但显然我国对于这一理论在各个方面的研究还是有很大的上升空间的，还需要我国学者去不断的深入研究。
参考文献：
[1]史利红.国内外二语习得中的自我效能研究[J].北京印刷学院学报，2017，25（7）：58-60.
[2]李吕梁.二语习得中重要他人评价与自我概念的关系研究[J].大连大学学报，2017，38（4）：121-125.