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喻旭初，江苏宜兴人，1941年出生。1963年毕业于江苏教育学院中文系，同年8月至今，执教于南京市金陵中学。现任金陵中学学术委员、江苏省叶圣陶研究会副会长、全国中语会学术委员。
简单说说我自己
我始终记住一点：教书育人。这四个字人人会说，但教什么书、怎么教，育什么人、怎么育，要真正理解并做好，并不容易。
我始终不忘三条：⑴基础教育必须狠抓基础，打好做人的基础，打好知识的基础，不唱高调，不放空炮。⑵千教万教教人求真。坚持说真话，说自己能说清的话，说自己能做到的话，用求真的态度去追求真理。⑶不忘语文的特质，突出语言文字的学习与运用。就一堂课而言，目标简简单单，条理清清爽爽，训练扎扎实实。
我有五个坚持：坚持读书，坚持上课，坚持总结，坚持与人交流，坚持不断反思。坚持会转化为一种习惯，习惯成自然，成自然了就不累，就愉快。
眼下有一种不好的风气：追求高深理论，忽视平凡真理，花里胡哨盛行，货真价实缺失，玩弄名词概念，不重基础实践。
教育旨在育人，教育注重过程。教育要因材施教、循序渐进。从這个意义上说，教育是静悄悄、慢悠悠的，是潜移默化的。现在有些学校、有些教师，热衷于搞活动，总想弄出点动静来，以引起领导重视、同行“喝彩”，太急切，太功利。这往往远离了教育，实不可取。
当然，我无权对别人提要求，我只能对自己提要求。我对自己的要求是：不吹牛皮，不赶时髦，认认真真教书，老老实实做人。我经常提醒自己：不能虚度年华，不要违背良心；浮躁总跟肤浅结伴，冷静常与深刻同行。个体的力量总是十分有限的，我只能做我能做的事，不争第一，但求唯一，51年我就做了一件事，那就是教语文。我努力保持自己的精彩，也为别人的精彩喝彩，唯有如此，教育百花园才能五彩缤纷。我相信，有追求，有思想，肯苦干，能坚持，就一定能取得符合自己能力的最大成功。
半个多世纪的跋涉
——我的语文教学及相关活动
从1963年大学毕业至2014年6月，我在金陵中学执教51年。回顾走过的路，大致经历了这几个阶段：1963-1965年，学步阶段；1966年-1974年，文革时期，几乎停顿；1975-1985年，继续学步，开始入门；1986-1994年，趋于成熟；1995-2004年，研究提高；2005-2014年，继续研究；2014至今，反思总结。初中只教了两年多，后来一直教高中。
在前四十年的教学中，我始终坚持以下做法：⑴独立背课。⑵坚持范读。⑶规范板书。⑷认真批改。⑸讲究礼仪。对学生坚持四条：⑴提倡读书（不开书单，自由选择）。⑵注重积累（词汇积累，常识积累）。⑶口语训练（课前演讲，即兴发挥）。⑷培养习惯（读书习惯，书写习惯）。
往事并不如烟，实践永存纪念。
系列之一：生命在课堂
几十年的教学使我越来越感到，教师的生命在课堂。与学生在一起，就有活力，就有情趣，就有成就感。我上了多少课，没有统计过，其中有些课自我感觉尚好，把它记下来，算作是一份自我留念。
感情引领
执教第二年，教都德的《最后一课》，我是用范读课文来启发学生理解课文内容的。学生刚坐定，我说：“我跟你们一样，喜欢读故事。在我读过的故事中，有个故事让我至今难忘，这就是我们今天要学的《最后一课》。下面我为大家朗读这篇课文，请同学们注意故事中各种人的感情。”在读到“孩子们，散学了”时，我仿佛成了韩麦尔先生，眼含泪花，声音哽咽，向学生缓缓地挥了挥手，随即转过身去，在黑板上写了“法兰西万岁”五个字。我用18分钟左右的时间阅读完全文，教室里一片寂静。大约半分钟后，同学们响起了热烈的掌声。我缓过神来问学生：“你们为什么鼓掌？”有学生说：“老师读得太好了！”我说：“不是我读得好，而是老师被故事感动了。”接着我问学生：“你们觉得故事中的小弗朗士和韩麦尔先生是什么感情？”有学生说：“小弗朗士他们亡国了，我很难过……”几个学生几乎同时说：“他们很痛苦。”我问：“为什么痛苦？”学生答：“他们不能再学法语了。”我接过话说：“你们说得很好，这就叫亡国之痛。”我分别请两位学生朗读有关韩麦尔先生和小弗朗士的片段，提醒他们注意相关的动词和形容词，读出感情。他们读完后，我问：“他们读得怎么样？”有学生说：“没有把痛苦的感情读出来。”“好，那就请你来读。”他读得比前面的学生好一些。我肯定了他的优点，然后具体指导学生该如何在朗读中把握好亡国之痛的感情。这节课没有作人物性格分析，而是在反复体会作者感情的朗读中弄懂了小说的主题，从而给学生留下了深刻印象。
教古典诗词，我都首先范读全诗，接着要学生说出该诗表达了什么情感，然后由感情入手，跟学生一起共同讨论作者是用什么方法来表达这种感情的。
讲透词义
教郭沫若的诗《天上的街市》，我抓住诗中的“朵”字大做文章。原句是：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我问学生：“这句话中的‘朵’是否用错了？”多数学生认为没有用错，但说不出什么道理。我接连抛出三问：“‘朵’是个量词，一般用来说什么？”学生说：“花。”“花给你什么感觉？”学生答：“美。”“诗人用‘朵’来修饰‘流星’，说明流星与花有相似点，那么相似点是什么呢？”学生们终于领悟了：“流星跟花一样美。”我又补充提了个问题：“为什么说流星跟花一样美呢？”学生说：“因为流星是带着光亮从天空中飞过去的，很好看。”我趁热打铁作了归纳：“可见诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而是用得很恰当，很形象；同时也符合诗歌必须语言优美的要求。”课后，三位外校来听课的老师围住我，其中一位问：“对‘朵’的分析，你是从哪里看来的？很有新意。”我说：“是你们逼出来的。”大家都笑了。
高一教《记念刘和珍君》，在讲到“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”时，我说：“对于刘和珍等爱国青年的遇害，鲁迅先生表达了‘最大的哀痛’，而当时的军阀政府及其帮凶，却因此感到‘快意’，他们还是人吗？不！他们不是人，是畜牲！”边说边狂拍讲台。听我言，观我情，学生彻底明白了鲁迅之所以用“它们”称军阀政府及其帮凶的缘由了。 设问启思
教《寡人之于国》，在学生经过自读并弄懂了全文字句后，我问：“还有什么问题要问吗？”学生说没有了。“那我来问你们一个问题。文中有两节都是阐述王道的，是否重复？”学生说：“前一节讲到养鱼鳖，后一节讲到养牲畜。”我笑了笑又问：“难道孟子满脑子都是物质生活吗？”在让学生再看了一会书后，有学生补充：“后一节还讲了如何对待老人。”我问：“这属于哪方面的问题呢？”学生在下面七嘴八舌：“这是道德方面的问题。”“还提到‘庠序之教’，说明孟子很注重教育。”“孟子对两个文明都重视，既讲发展生产，又讲道德修养。所以孟子讲的‘王道’应该包括这两个方面才完整。”我听了很高兴，便引导学生再回到课文作最后小结：“第二节只说物质生活，这是王道之‘始’：第三节不仅讲物质生活，还讲到精神生活，这是王道之‘成’。”这一来，学生对节与节之间的逻辑关系的理解就很清楚了。
教完《阿Q正传》，我提了个问题请学生讨论：“剧作家陈白尘把小说《阿Q正传》改编成了话剧。戏演完后，舞台上出现了由演员扮演的鲁迅先生。他面对观众，吸了口烟，然后说：‘阿Q已经死了，但他并没有断子绝孙。’日本文学界评论说，话剧结尾那句鲁迅并没有講过的话‘意味深长’。请你们想一想，‘意味深长’在哪里？”对此，学生很感兴趣。经过讨论，最后形成了这样的共识：阿Q的生命虽然结束了，但他愚昧思想的阴影仍在中国大地上游荡。只有不断清除阿Q的精神胜利法，才能振奋民族精神，推动社会不断进步。
心灵交通
这是一堂作文讲评课。班上一名女生写了篇《芝麻，开门吧！》的作文。该生一贯努力，但成绩就是上不去。她在文中把自己写成了一个脖子上挂了钥匙的孩子，就是无法打开家门。面对知识宝库的大门，她发出了无奈的呼喊：“芝麻，开门吧！”我用沉重的语调读完这篇作文后，教室里响起了热烈的掌声。我说：“你们鼓掌，说明你们跟文章发生了共鸣，也说明这篇文章写得很真实、动人，这当然很好。但你们有没有想过这篇文章给你的另一种感觉？”下面立即有学生说：“苦涩，情绪比较低沉，心里不太好受。”我说：“对，这正是它的不足之处。”接着，我讲述了自己在文革初期挨学生批判的痛苦经历。学生们听得很专注，教室里一片寂静。我说：“当时我找出了自己在玄武湖迎着北风拍的一张照片，在背面写了这么一行字：‘不管生活对我怎样，我始终以微笑面对它。’跟你们一样，我在不少问题上也很脆弱。现在，我用伏契克的这句名言，跟全班同学共勉，希望大家永远以乐观的态度面对人生，面对学习道路上的困难。”我与学生真诚的心灵交流，激起学生又一次响起了热烈的掌声。
大约从45岁起，我在课堂上不再以居高临下的姿态上课，越来越注意跟学生的平等交流。我常向学生讲我备课过程中遇到的问题，说：“课文中有几处我至今没有搞懂，只能说说到目前为止我的理解。”我还多次在课堂上朗读我的诗文，请学生评论。前两年，我教国际部的中美班。我把我写的随笔打印本放到班上，让大家传阅。这些交流，拉近了我与学生的距离，也使我的话更易被学生接受。
即兴发挥
大概是80年代后期，有一次我在东课楼大教室教契诃夫的《装在套子里的人》。在引导学生搞清了小说的主要内容、别里科夫的性格特征及其象征意义后，已40分钟过去了。我突然停止讲课，慢慢走到南面的窗口，打开窗子，让外面的风吹进来。同学们不知我想干什么。我倚在窗旁，双手交叉，作沉思状。几秒钟后，我走回讲台说：“我想起了契诃夫的另一篇小说的结尾，女主人公走到窗口，打开窗子，深深吸了口新鲜空气，心中呼喊：新生活万岁！请问，有谁知道这篇小说的名字？”无人回答。我说：“不知道也没有关系，每个人的阅读面都是有限的。我告诉你们，这篇小说的名字叫《新娘》。我为什会想到它呢？因为教室里实在太闷了，有点像被别里科夫管辖了十几年的人们所感觉的那样。要铲除滋生别里科夫式的人物的土壤，要创造和迎接新生活，就要跟别里科夫式的人物作长期的斗争。让我们记住新娘的心灵呼唤：新生活万岁！”最后五个字我是怀着激情大声说的。巧得很，此时下课铃响了。我在同学们和前来见习的60多位南师大学生的热烈掌声中结束了这堂课。
课后，南师大见习生留下来，听我讲教学设计。好几位见习生说，你这节课的结尾太令人难忘了，没想到课还可以这样上。我说：“这是我的即兴发挥，上课前并没有想到。沙皇政权扼杀人性。别里科夫既可恨也可怜，他也是被沙皇专制制度害的。受压迫的人们渴求解放，而一切解放，归根到底是人的解放。什么是人的解放？按马克思的说法，就是把人的世界和人的关系还给人自己。别里科夫所处的环境不是‘人的世界’，他与众人的关系也不是真正的‘人的关系’，所以必须改变。上好一堂课，要认真准备，在引导学生理解课文的过程中，要拓宽他们的视野，同时要调动自己的储备，我最后的即兴发挥可说是对我阅读储备的一次调动。大家不要忘记：新生活万岁！”
读写结合
记不清是哪一年了，全国语文名师魏书生来南京上示范课并开讲座，江苏各地语文老师纷纷赶来听课。第一天，他在南师附中体育馆上课，第二天安排他休息，教研室派人陪他游览。这一下，前来听课的一百多位老师不好办了，总不能让大家也休息一天吧。市教研室语文组长钱任初要我出来上半天课。我说：“这恐怕不行，人家是全国知名教师，我是无名小辈，怎能跟他比呢？再说，上好了倒也没事，上不好给南京丢脸。”钱老说：“你不能这么想。他有他的特点，你有你的专长。根据我对你的了解，你能上好。”当时，我正在自己班教《阿Q正传》，于是就上这一课。学生是宁海中学文科班的。我用长文短教的方法，突出了课文中对阿Q的外貌描写和心理描写，由此归纳阿Q的性格特征。一节课基本上把必须让学生掌握的思想内容都讲清楚了，第二节课，我让学生用外貌和心理描写介绍一个人，写一篇三百字左右的短文。时间是15分钟。我在教室里缓步巡视，发现学生写的对象很多，有写同学的，有写父母的，还有写我的。我先后请三位同学当众朗读了所写的短文。他们生动的比喻、适度的夸张和幽默的语言，引发一阵阵笑声。其中有个学生是写我的。他写我的微笑，写我的步态，写我讲话的语调，写我深蓝色的风衣，以及自己在听课过程中的心理变化。她读完后，大家都鼓掌。我问：“我有她写的那么好吗？”不少同学一齐说：“有！”我也笑了：“好吧，我权且当一回潇洒的人。”（学生在文中说我“潇洒”）接着，我让学生互看短文，加以修改，然后再作交流。最后，我对如何写好外貌和心理作了归纳小结。 像这种读写结合的课，我上过很多次，基本做法是：目标单一，指导具体，讨论充分，小结简明。
变换方式
除了常规套路，我常常临时变换教学方式。
教初中时，为了讲清一些字的字义，我常常写出这些字的象形字，因为字形生动，学生很容易记住。教《核舟记》时，我在黑板上画出核舟图，并请几位学生到讲台前做出佛印等人的动作，我在一旁作指导，以加深学生对课文的理解。
1992年我教高三文科班。6月上旬某天下午第一节是我的课。上课铃响了，我走进教室，发现有三分之一左右的学生没精打采，有的甚至趴在桌上。我本想狠狠地批评他们，但转念一想，不能。天这么热，他们中不少人中午在校用餐，吃完了就赶作业，基本上不能午休，下午第一节课没精神是可以理解的，高三学生太苦，太可怜了。于是，我模仿费翔的声音唱了两句：“我已经满怀疲惫，眼里是酸楚的泪……”也许是这两句歌词说出了他们的心声，全班同学一下子都坐正了，有几个男生说：“喻老师唱得好，再接着往下唱。”我笑了笑：“这不是音乐课，以后有机会再为你们唱。好，现在上课！”同学们一齐站了起来向老师行礼，终于可以精神饱满地上语文课了。
1998年，我执教南大实验班。某日，华师大一位教授带领培训班的一批学员（都是各地的中青年骨干教师）来听课。我临时选了篇谈人才培养的议论文做教材。我没有按划分段落、归纳论点的做法，而是放手让学生在充分自读的基础上提出问题、讨论问题，我只是个参与者、组织者，决不把我对文章的理解强加给学生。课堂上，气氛很热烈，讨论较深入。下课前，大家对文中某些内容的理解尚无形成共识。我说：“今天大家各抒己见，说明大家作了深入思考。暂时没有结论很正常，我们下节课继续讨论。”课后，我校朱德勇老师（他当时是培训班成员）对我说：“带队的教授对你的课很满意，说一路听过来，就你这节课最好。”我说：“不可能的。也许是我的教法正好符合你们老师的理念罢了。”他笑笑说：“也许吧。”
2003年，香港中文大学成人教育学院黄教授带领30多位香港的中学语文老师来听我的课。教的是唐弢写的《琐忆》，这是篇叙事性散文，说的是鲁迅先生的几件事。学生坐定后，我按平时一贯的做法，让学生带着问题默读课文。我提了两个问题：一、课文写了鲁迅先生的哪几件事？二、课文中写鲁迅肖像有几处？从肖像描写可以看出鲁迅是什么性格？学生看了8分钟后，我要求学生先回答第二个问题。有学生很快就答出来了。我在高兴之余，随口说：“班上有几个喜欢画人物头像，画得很好。哪个上来根据课文中的肖像描写，画出鲁迅的头像？”也许因为有很多人听课，学生你看我，我看你，不好意思上来。我说：“看来你们今天有点紧张。好，喻老师画给你们看。”我用半分钟左右的时间，用简笔画出了鲁迅的侧面头像，突出了他的头发与胡须。坐在前排的两个学生在下面说：“哇！还真像！”接着，我跟学生一起，着重讨论了肖像描写与刻画人物性格的关系。一下课，一位胸前挂了照相机的香港老师追上离开教室的学生问：“你们老师平时就是这么上课的吗？”几位学生不假思考地回答：“是啊！喻老师总是让我们先看课文，让我们提问题，然后大家一起讨论。”
思想熏陶
2005年至2007年，我为高一学生开“人文精神漫谈”的选修课，每周一次，每次两节课。在“人与社会”这一部分中，有一讲是“正义”。在这节课上，我首先对什么是正义作了简明的理性阐述，然后怀着沉痛的心情，详细介绍了文革后期被残酷迫害而牺牲的张志新的事迹。学生听得很专注。最后，我深情并茂地朗诵了我献给张志新的诗：
他们使你结束了生命
你使他们失去了生命的重量
思想无罪
勇者无惧
你的头顶闪射着正义的光芒
他们割断了你的咽喉
你使他们被钉牢在耻辱柱上
精神不灭
英灵不朽
你永远昂首笑迎真理的太阳
专制者总想愚弄民众
先驱者倡导思想解放
阴云短暂
晴空长久
人间终将是民主和谐的天堂
课后我并没有布置学生写文章，但仍有几名学生主动写了听课感想交给我。他们表示要向张志新烈士学习，从小就要伸张正义，为真理而斗争。这令我深为感动。
给点温馨
前几年，我在本校国际部中美班教中文。2013年，我上了一堂令学生和我自己都难忘的课。
离上课还有两分多钟，班上一男生向办公室里的我招手。我问：“是叫我吗？”他点点头。到了身旁，他温和地请求：“老师，能不能给我几分钟，我要讲一件事。”我立即说“可以”。
随着上课铃声的响起，那位男生走进教室，站到讲台前，向下面的同学摆了摆手说：“请安静，我要告诉大家，今天是周皓月同学的18岁生日，我们为她庆贺一下，好吗？”许多同学应和：“好！”有男生说：“要点生日蜡烛。”主持的男生说：“不行，这是教室。现在我们为她唱生日歌。”全班很整齐地唱起了“祝你生日快乐……”。“现在，请周皓月上台为我们讲几句话。欢迎！”周皓月在掌声中走上讲台，深情地朝主持男生看了一眼。这时，有几个男生哄逗起来：“亲一个，亲一个！”站在教室门口的我，万没想到会这样，心里直扑腾：“如果真亲她，怎么办？这可是课堂啊！”但同时又想：“既然我同意他讲话，就得尊重他。一切顺其自然吧。”学生还是很理智的，周皓月对同学们的祝贺表示感谢之后，跟主持的男生拥抱了一下，两人彼此用手拍了拍对方的背。此时，下面响起了热烈的掌声。主持人接着说：“现在请大家吃生日蛋糕。”他考虑得很细心，特请另一位男生给每人发了一把一次性使用的塑料小勺子。这时，他做了个“请”的手势，礼貌地对我說：“现在请老师上课。”
我微笑着走向讲台说：“现在，大家边吃蛋糕边听我讲课。”我接着说：“吃蛋糕是甜蜜的，欣赏好文章同样是甜蜜的。前不久，我布置大家就‘对一句名言的异议’这个题目写篇文章，不少同学写得很好，现在我们来欣赏其中的几篇。”三位同学先后上台朗读了自己的文章，每听完一篇，同学们都报以掌声。听了三篇佳作，我请同学发表意见。大家都说写得好，我问：“好在哪里？”有同学说：“他们都有自己的见解。”我在肯定之后，在黑板上写了“独立的精神”五个字。我又问：“他们在写法上有什么值得我们学习的呢？”有学生说：“他们各有各的写法，都不错。”我肯定了这样的回答，转过身去在“独立的精神”下面写了“自由的表达”五个字，并接着说：“要写出好文章，就应该有独立的精神、自由的表达。从这次作文中，我发现我们班真是卧虎藏龙，不少同学很有水平，有些文章写得比我好，可以做我的老师。我应该向他们学习。”我在黑板另一端用正楷写了“教学相长”四个字，并解释说：“这是古人的话。老师和学生各有所长，应该相互学习，彼此促进，一同成长。你们说是不是？”不少同学似乎有点不好意思，但脸上都洋溢着笑意。 蛋糕吃完了，作文评完了，我有点激动地说：“这堂课很有意思，开头几分钟，大家为一位同学过生日、吃蛋糕，这是物质享受；接下来的半个多小时，大家聆听了三位同学的佳作，总结了他们的共同优点，这是精神享受。我以前从来没上过这样的课，你们恐怕也是第一次。让我们永远记住这堂课！”巧得很，此时下课铃响了。我微笑着对大家说：“下课！”同学们整齐地起立：“老师再见！”这堂课之所以至今记忆犹新，是因为师生双方都感受了一份温馨。
从我做起
大约从50岁开始，我每接一个高一新班，第一堂课都是这么上的：
学生起立后，我向学生九十度鞠躬。学生坐下后，我说：“礼貌是文明的体现，很重要。刚才有些同学的敬礼不够规范，今后应像我一样，这不光是对我喻老师，对任何老师都应如此。”在介绍并解释了我的姓名后，我以真诚的语调说：“衷心祝贺你们考进了金陵中学，由少年时代迈入了青年时代。现在，你们面临许多新情况：一是环境不同了，二是同学不同了，三是老师不同了，四是学习内容不同了。你们要尽快适应。不过，在我看来，首先要明确自己的目标。你已经是高中生了，应该对自己提出新的要求。我对自己就有要求。”说着，我在黑板上用正楷字规规矩矩写了“求真、好学、务实、守信”八个大字。“这就是我喻老师对自己的要求。这四个词是同一结构方式，请问是主谓、并列，还是动宾？”有男生在下面说：“是动宾。”“很正确！都是动宾结构。现在我来解释一下。求真，追求真理，就是说真话，做真人。好学，热爱学习，就是认真地学，学一辈子。务实，讲究实际，就是做实事，求实效。守信，坚守信誉，就是说到做到，兑现承诺。这四个词，既是做人的准则，也是求学所必需。请同学们对我进行监督。如果我在某个方面做得不好，或者根本就没做，欢迎大家不要客气，及时对我提出批评。”此刻，同学们的眼睛都看着我，一声不响，十分安静。我微笑着说：“你们可能会问，你真能做到吗？这四个词，是我对自己一辈子的要求。就眼下来说，我要求你们做的事，我首先做到。”接着，我对学生提出：⑴起立敬礼要规范。⑵坚持使用普通话。⑶回答老师提问要立即起立，声音响亮。⑷作业要独立完成，并写清楚每个字。⑸对作业中的错误要及时认真订正。最后，我向他们提了一条希望：“请同学们像我一样，也对自己提出要求，不一定是几个字或几个词，一句话也行。如果愿意交给我看，我会很高兴。”
有学生在后来的作文中提到我的“第一堂语文课”，说从来没有老师这么做过，老师先对自己提要求，然后再对我们提希望，很亲切，好接受。我这样做，是改变教师的居高临下，拉近跟学生的距离，以“从我做起”引导学生一开始就注意培养听、说、读、写的各种好习惯。
51年上了多少课，没有统计。跟其他老师一样，绝大部分的课都忘记了。上文说到的那些课，因为多少有点特色，我与学生都有印象，所以还记得。
我跟其他老师没什么不同，只是喜欢教育、喜欢语文、喜欢上课而已。我没有参加过任何赛课，因而至今没有任何跟赛课有关的头衔。我始终不忘语文之“本”，一贯突出语言文字的学习与运用，不求花哨，不搞形式，凭一颗爱心、一股热情、一张嘴巴、一支粉笔，努力上好每节课。就一节课而言，目标简简单单、条理清清爽爽、训练实实在在，学生所得的感悟真真切切，这就够了。
系列之二：讲学于各地
面向学校
1981年夏，市教育局从三所中学挑了语、数、外三门学科的若干位老师，由袁金华带队，赴广西百色地区“支教”，历时24天。附中的仇炳生老师开了数学课，十三中的老师开了外语课，袁金华和我各开了一节语文课。附中的唐长春老师为当地教师开了如何开展教研活动的专题讲座，因他方言较重，我在旁边为他当“翻译”。当地教育局对此高度重视，组织了百色周围各县教师都来听课。袁老师上课那天，有一名学生冒着酷暑，赤脚步行20多里赶来听课。这令我们万分感动。
从上个世纪80年代后期，至2012年，我赴江苏各地讲课，到过连云港、东海、灌云、徐州、盐城、宿迁、沭阳、淮安、涟水、阜宁、兴化、扬州、高邮、镇江、启东、海安、如皋、泰兴、无锡、常州、句容、洪泽、盱眙等40多个市、县的近60所中学，加上南京及郊县的10多所学校，共计70多所中学。开头几年，我都要讲讲对教育的理解、对语文教学的认识，但当地的老师极其实际，叫我别讲这些，只要讲如何应考就行。这虽令我不悦，但没办法，我不得不适应下面的学校的应试需求。既然讲应试，就不能说没用的话。我的讲课力求简明、实用，使听课的师生确有所得，至少能获得有益的启示。因为讲得具体，可供操作，所以我所到之处都受到热烈欢迎。1993年在启东汇龙中学，我与孙芳铭老师讲完课后，被学生团团围住，除了回答问题，便是签名，我俩俨然成了“明星”。此种情景，在其他学校也多次出现。2011年，我赴张家港中学讲课。学生只有中午有时间，而且只能讲40分钟。我在开场白中说：“你们太辛苦了，活得也太累了，高三不是人过的日子。自己想做的事情不能做。青春只有一次，你们的青春就这么在不断的练习、考试中消失了。等高考结束，你们可以好好宣泄一下，写篇文章，题目就叫《还我青春》！”没想到短短几句话，竟激起了听课学生的强烈共鸣，会场里响起了长时间的热烈掌声。
面向社会
上世纪90年代，受学校委派，我曾多次去白水桥“临汾旅”为报考军校的战士作语文复习辅导，受到了官兵们的欢迎。
记不得是2009年还是2010年，我应邀先后三次在国际书城五楼报告厅向来自全市的学生、家长开语文讲座。我把事先准备好的相关资料发给听众，让他们边看边听边思考。也许是因为我的讲座使他们获益，所以在我讲完后，不少学生、家长涌上讲台，与我合影。
2012年4月，应校友会之邀，我给本校“老三届”校友开讲座。他们来自社会各个领域，其中不少人已颇有成就。我没有把它当作讲座，而是看作与校友的一次交流。我说了语文的六个文学欣赏功能、三个日常应用功能和一个自我调节功能，同时向校友们汇报了我运用语文这个工具所做的一些工作。因为讲得真切，获得了60多位校友的好評。 2014年，应市教育局之邀，我在金陵大会堂为800多位家长讲了高中生如何学语文。我首先说明了语文学习的4个特点，接着从课内、课外两个方面，介绍了学习语文的各种方法，其中“课外”讲了七条（积累词汇、记诵名句、常读报刊、阅读名著、写点随笔、多作交流、认真练字），最后就家长关心的三个问题（作文、兴趣、沟通）谈了我的看法。这个讲话后编入《名师大讲堂》丛书第一辑。
面向国外
大约从2003年起，我应南师大国际交流处之邀，先后为来中国参观学习的马来西亚、新加坡的中文教师讲课。我的课以我的教学实践为例，实事求是地介绍了我在阅读教学和作文教学方面的理念和做法，其中有不少具体案例，总之，没有虚言，全是实话。好几位听课老师对我说：“教授、学者的课理论性很强，虽然也受启发，但离我们的教学实际比较远。你的课，内容很实在，听起来很亲切，而且可以操作，对我们很有参考价值。”
系列之三：在社会活动中经受锻炼
在认真从事课堂教学之余，我参加了不少社会团体的活动。
南京市中学语文教学研究会
南京市中学语文教学研究会成立于1981年，袁金华、钱任初、蒋洪能先后任会长，我是第四任会长。在我担任会长前，南京市有一批青年语文骨干教师很活跃。时任教研室语文组长的张启老师提议，可以在市中语会下面设立一个“青语会”，因为我在当时的市中语会副会长中是最年轻的，就让我兼任市青语会会长。我做了两件大事：一是举办了南京市首届青年语文教师课堂教学大赛，二是搞了青年语文教师基本功大赛和论文评选。没有经费，我就去“化缘”。我找大学同学、时任南化公司党委书记卢万良，请他支持。他从南化总校校办厂调出1500元，作为我们的活动经费，赛课冠以“南化杯”之名，并由卢来颁奖。时任教育局长的张连发，很重视那次大赛。他放下局里的日常工作，整整听了两天课，并参与评课。几位教学新秀借此脱颖而出。
记不清是1993年还是1994年，市中语会换届改选，地点在玄武区教师进修学校，主持人是毛积源副会长。与会者以举手表决的方式，推举我担任新会长。我的“就职演说”极简短：“谢谢各位的信任。当这个会长没什么意思，一无权，二无钱，谁想当，我立刻让给他。现在既然当了，我们就一起来办点对语文教学有益的实事，希望大家支持！”大家边笑边鼓掌。没想到，这个会长一当就当了18年。
在我当会长的前13年里，在各位副会长和蒋鸿翔秘书长的共同努力下，我做了如下工作：⑴每年搞一次全市性的语文教研论文评选。⑵每年配合市教研室搞一至两次好课观摩交流。⑶成立了市中学生文学总社，每年搞一次中秋笔会或迎新笔会。⑷组织会内骨干教师进行了历时两年的课题研究《南京市高中语文教学特色》，于2001年经专家验收后结题。⑸先后邀请北京市中语专家、扬州师院顾黄初教授和东北师大朱绍禹教授为会员们作学术报告。⑹2003年，配合《语文报》和鼓楼区教研室举办了全国中青年语文课堂教学大赛。⑺2004年，配合南京四中举办了苏、浙、沪百校“语文教学艺术研讨会”，钱梦龙、程红兵等专家作了专题发言。
换届前四年，我就提出换届设想，并提出了具体建议，终于在2013年成功换届，由曹勇军任新会长。
江苏省青少年写作研究会
我1991年加入江苏省青少年写作研究会，在裴显生、凌焕新两位教授带领下做了些工作。2010年被选为会长。在四年任期内，每年主持作文教研年会，并负责对获奖论文的评选。副会长孙芳铭为学会工作付出了很大辛劳。最费心力的是，2011年至2013年的“青年读写名师”的培训和评选。在凌焕新教授的指导下，我组织省内10名语文专家，为参加培训的教师开专题讲座，最后根据他们的教学录像、教研论文、教学实绩，用无记名投票方式，选出了10位“青年读写名师”，为促进省内青年教师的专业发展，推动中学语文教学改革，做了一件有益的事。
苏、浙、赣三省十八校语文研究会
1983年，杭州市高级中学（当时是杭一中）由曹文趣先生以学校名义邀请苏、浙、赣三省10所重点中学的语文组长，搞了一次无拘束的语文教学联谊活动。在曹老的大力推动下，10校同仁办报纸、编教辅、作交流，一时十分红火，后逐步发展成三省18校。我在第10屆年会上被选举为会长后，始终坚持曹老制定的“事业·友谊”的宗旨，每年年会有个中心议题，同时开研究课、评选论文，组织交流。在金陵中学举办的第24届年会上，由我起草，经征求意见，三易其稿的关于语文教学若干问题的“南京宣言”获得通过，并于次年发表在《语文教学通讯》第一期封二。我在这个跨省的、纯民间的教学研究群体中尽了我一份心力。
全国中学语文教学研究会
一次轰动的发言
1991年，由于袁金华先生的推荐，我首次参加了在大连举行的全国中语会学术年会，会议共二天。前一天半，都是事先安排好的发言，只有第二天下午才安排半个小时的自由发言，且每人不得超过8分钟。三个自由发言过后，仍未点到我。坐在我身旁的《江苏教育》编辑朱亮说：“看来你没有机会了。”我高高举起右手，主持人终于点到了我。我上去的第一句话是：“我只要5分钟。”我讲了三点：“⑴我看了打印的与会者名单，其中大学教授不少，教育行政领导不少，中学教师尤其是农村中学的教师却很少，这个会还能叫‘中学语文教学研究会’吗？⑵这次会议议论的话题非常分散，没有重点。初中语文教学尤其是农村初中语文教学几乎没人关心。初中面大量广，初中语文教学应该是我们研究的重点。建议：以后哪里的语文教学搞得好，就在哪里开现场会。⑶会上，几位有影响的语文专家讲了不少空话，没什么实际意义，浪费了大家的宝贵时间，希望今后不再发生这种情况。就说这些，谢谢！”话音刚落，全场响起了长时间的热烈掌声。回到座位上，朱亮向我竖起大拇指：“喻老师，你真是不鸣则已，一鸣惊人啊！不过，你有些话可能让有些人很不高兴。”散会后，一些外省的语文老师围了过来：“喻老师，你把我们的心里话都讲出来了。晚上我们可以去你那里谈谈心吗？”“可以，欢迎你们来交流。”晚上，《语文报》的两位编辑来敲门。他俩因下午去市区办事，错过了会议，没听到我发言。时任《语文报》总编陶本一告诉他们，说我下午的发言很有针对性，叫他俩对我作一个专访。我听后笑着说：“有什么好采访的，我只是说了我想说的话。”次月，《语文教学通讯》用一个版面对这次年会作了报道，其中近三分之一的篇幅提到我的即兴发言。想不到我的几分钟发言在全国中语界产生了不小的反响。会后，我当上了中语会理事。一般来说，理事各省一名，有几个省一名都没有。当时，泰州的洪宗礼已是理事，加上我，江苏就有了两名理事。事后，袁金华先生对我说：“苏北有老洪，苏南有小喻，很好。” 投了一次反对票
大约是2001年，我作为高中组评委，参加了在杭州举办的全国中青年语文好课大赛。开赛前夜，评委会开预备会，讨论比赛规则，其中一项是比赛只设一二等奖，不再设三等奖，理由是上届大赛因一人不满被评为三等奖大闹了一场，担心这次再出现类似情况，故取消三等奖。我当即表示反对。我说，只要我们评得公正，就不怕人闹事。再说，这是全国大赛，能得个三等奖就很不错了，如果我参赛，能得个四等奖我也高兴。评委们沉默，最后主持人只好用举手表决来决定。除我一人外，其余评委都同意取消三等奖。我只好服从多数，但我表示保留意见。散会后，李镇西对我说，他也同意我的看法。我随即说：“那你当时为什么不说？”他说：“我人微言轻。”我说：“你还‘人微’？你可是全国有名的青年教育家！”他没再说什么，我无奈地对他说：“算了算了，不说了。”赛后，我写了篇《大赛后的冷思考》，在肯定成绩之余，指出了大赛的不足，并提了若干改进意见。此文被发表在《语文教学通讯》上，这多少让我感到一点欣慰。
1999年天津年会结束后，我根据观察和多方了解，给时任会长的陈金明写信，告诉他中语会某研究中心某人，人品不太好，商人习气极浓，提醒他不要让中语会成为某些人牟利的工具。
这几年，我跟现任中语会会长顾立川保持联系。我们早就相识。好多年前，他应邀来南京，跟我一道，在江苏电视台做了一期教育专题节目。我把每年自印的小册子寄给他，请他批评指正。他把他的一本语文论集寄给我。我感谢他对我的勉励。
从上世纪80年代后期至本世纪初，我多次参加全国中语会和《语文报》合办的大型活动，我以自己的爽直和热情，成了中语会和《语文报》的好朋友、老朋友。
系列之四：业余编辑生活
1979年，南京市教研室语文组，为推动全市中学作文教学，创办了《作文选读》月刊。这是国内创办最早的作文刊物之一。张启老师主持，由尹树人、蔡德伦、倪祖堃、卫德滋、林震公、张震麟、智仁勇、徐昭武和我任编辑，蔡任主编。我负责稿件的修改、编排，有时还为部分作文搞插图，虽辛苦，但快乐。
大约1985年，江苏编辑出版《全国中学优秀作文选》月刊，张启、王宜早、智仁勇和我是筹备组成员。我与时任主编的徐棐合作多年。十多年前，改由姚卫伟任主编。他反应敏捷、口才一流、精力充沛。他将原来的刊名改为《全国优秀作文选》，发行量增至五六十万，成了国内同类期刊中的佼佼者。我除了不定期地为它撰稿，还参加了好几届“雨花杯”作文大赛的评奖工作。感谢姚主编的信任，我与高朝俊两次为“恒源祥全国作文大赛”出过作文题和面试题。
江苏省写作学会1991年创办了“现代写作”报。在裴显生、凌焕新两位教授的直接指导下，我于2009年至2014 年，参加了编辑工作。在我任高中版责编后，经历了改版、扩版。自然来稿不多，全凭自己的人脉，负责组稿、改稿。文章不够时，我就开辟“时文推荐”栏目，还搞了三届“高三作文大赛”，出题、组稿、评奖全由我一人。总之，我为写作学会，为这份报纸，尽了自己的努力。
系列之五：用调研促教学
2005年，我患颈椎病，休息了三个月。病后，我不再上普通班的课，先是为高一高二开“人文精神漫谈”选修课，后在本校国际部中美班上中文，直至2014年6月。那几年里，我经常思考一个问题：教了几十年语文，到底教得怎么样？虽然自我感觉尚好，但我对学生真正了解吗？他们怎么看待语文，又是怎么学语文的？以前忙，现在有时间了，该好好向学生请教，于是在两年时间里作了以下调查：
对学生阅读状况的调查
时间：2011年4月
对象：中美班49名学生中的35人
方式：书面问答
调查所提的问题：⑴你从什么时候开始独立阅读文字书籍的？看的第一本书是什么？当时能看懂吗？⑵你从看第一本书到现在，一共完整地看了多少本书？请写出书名。⑶喜欢读书是受谁的影响？⑷语文教材中的作品，至今仍印象较深的是哪些？请写出篇名。⑸你是怎么读书的？是按顺序一页一页仔细看，还是挑感兴趣的看？是快速浏览全书，还是跳着看？⑹现在你是怎样读文章的？看不懂的词、句是放着不管，还是及时向人请教？有没有查字典、翻资料的习惯？⑺到目前为止，你阅读的主要收获是什么？请用几句话作简要表述。⑻你如何看待网上阅读和纸质阅读？
对学生作文状况的调查
时间：2011年8月
对象：中美班47名学生
方式：书面问答
调查所提问的问题：⑴你第一次写作文是什么时候？写了什么还记得吗？⑵你自己得意的作文是什么？为什么得意？⑶你的作文受过老师表扬吗？他（她）肯定了你什么？你同意吗？如果你的作文从来没有受过表扬，请想一想是什么原因。⑷在以往的语文老师中，哪一位（或几位）老师的作文指导对你确有幫助？请举例作简要说明。⑸在过去几年中，哪一个或哪几个作文题你认为出得好，好在哪里？哪些题你认为出得不好甚至很不好，为什么？⑹为了得个好分数，你在以往的作文中是否说过假话、骗过老师？⑺你写作文打草稿吗？写完后修改吗？⑻你看过近几年报刊上登过的高考满分作文吗？请举例简要说说你对这些文章的看法。⑼在记叙文、议论文、散文三种文体中，你最喜欢哪种文体？为什么？⑽你写过日记吗？它对你有好处吗？还打算连续写吗？⑾书信、说明文、调查报告、计划书等应用文，你认为有必要学着写一点吗？⑿有人说，语言优美就是好文章，你同意吗？你认为什么样的文章是真正的好文章？⒀你认为写作的目的是什么？⒁你认为提高作文水平的途径是什么？生活的经历、阅读的积累和作文的内容、情感、语言、技巧，哪个更重要？
对语文课堂的教学的调查
2013年4月，我出了一道题：“在以往的语文课中，哪堂课给你留下了深刻印象？请用一段话加以叙述。”调查结果，让学生印象深刻的课有以下几种：⑴教师讲课生动。⑵教师鼓励恰当。⑶教师批评合理。⑷教师观念新颖。⑸教师朗读动情。⑹师生互动充分。⑺学生训练到位。⑻放手学生表演。⑼组织学生外出。⑽课文本身精彩。 学生对语文的认识
2012年下半年，我提了三个问题请学生书面作答：⑴你认为，语文是什么？⑵你觉得自己语文学得如何？如果学得不错，请简要说明主要收获；如果学得不理想，请简要说说没学好的原因。⑶你认为怎样才能学好语文？
学生对“语文”的理解是多元化的，他们从基础角度、文化角度、生活角度、精神角度，谈了自己的看法。认为自己语文学得好的和学得不好的各占一半。怎样学语文，学生涉及到以下内容：⑴多读书。⑵多思考。⑶多写作。⑷多积累。⑸多交流。⑹学会听。⑺走出去。⑻练汉字。
三个微型调查
2013年下半年，我在中美班作了三个“微型调查”：
一是学生对高中语文教材的看法。学生喜欢的课文大概有三类：⑴中国古代经典诗文。⑵情节生动、富有内涵的文学作品。⑶贴近生活、含有人生哲理、易于理解的论述类文章。学生最不喜欢的课文大概有四类：⑴立意虽好但说教成分较多的文章。⑵令人枯燥乏味的说明文。⑶不太好理解的鲁迅杂文。⑷浮于表面、缺乏内涵的诗歌。
二是学生对作文的理解。调查结果：⑴作文是用来表情达意的，这是学生比较一致的看法。接近三分之二的学生认为，“求真实、有思想”在衡量作文好差中最重要。⑵三分之二左右的学生认为，作文在语文学习中占重要地位。⑶多数学生不同意语文考试只考一篇作文，理由是考察不全面也不公平。
三是学生对自己作文的评价。我要求学生真实地说明自己写得最好和最差的作文。调查结果告诉我：⑴他们都渴望在作文中表达真情实感。⑵都重视语言的通顺流畅。⑶都关注文章的条理清晰。他们都能说出自己最不满意的作文，并阐述理由。这是很可贵的。
系列之六：在专题研究中反思
早在1989年，我在《语文教学通讯》上发表的《语文·语文教师·人》一文中提出，语文教学就是“人学”，倡导在语文教学过程中了解人、理解人、解放人、培育人。一年后，东北师大有人专门对我的“语文教学人学观”，作了肯定性评价，并建议我对此作进一步完善和深入的研究。此后，我所写的文章都是专题性的。
几十年来，在教学之余我常常思考遇到的一些问题。有人说：“教而不研则浅，研而不教则空。”很有道理。其核心是：理论必须与实践相结合。我一直在教学实践中进行研究，它使我不断有所领悟、有所进步。我没有写过纯理论的文章，都是对教学实践的思考。我的研究很浅，但不断在浅浅的研究中一点一点向前。我始终认为，教育尤其是基础教育的发展，纯理论的东西往往难以解决实际问题。最近五六年，我因课务较少，写了些文章，编了些材料，大致有以下内容：
关于课堂教學
2009年，我写了《语文有效教学浅谈》，从教学目标、教学设计、教学手段、教学运作四个方面，提出了实现有效教学的具体途径，并指出，提高教师水平是实效教学的关键。
2013年7月，我写了《语文教学中的听、说、读、写》，联系本人50年的教学实践，结合一些优秀教师的经验，对语文教学中的听说读写作了具体说明。我在文末提出：“就一堂课而言，我主张目标简简单单，条理清清楚楚，训练实实在在。就培养学生整体语文素养而言，我主张：坚持看书读报，坚持口语交际，坚持常写日记（或随笔）。有了课内的‘实实在在’，有了课外的‘三个坚持’，学生的语文素养一定能得到切实的提高。”
就听说读写中的“读”，尤其是课外阅读，早在1987年我就在《引导学生课外阅读的几点体会》中作了说明：“经常组织学生用演讲的形式交流读书心得，或介绍读书经验，其取得的成效不亚于教师的点拨指引。”
2013年9月，我在江苏民进举办的“教育论坛”上作了《浅谈教师的专业发展》的发言。我先从规则、责任、文明、律己四个方面讲“师德”，后从人格独立、热爱读书、执著教学、喜欢写作、重视反思五个方面谈“师能”，最后我说：“教育的生命在实践，教师的生命在课堂。教师的专业发展能否有效也取决于实践。”
2016年4月，在阅读了2014年以来各地报刊上有关语文课堂教学的文章后，我很有感触，于是对这些文章作了个综述，题目是《语文教学要返璞归真，打好基础》。全文分“真语文引起普遍关注”、“当下语文课堂教学让人忧虑”、“群策群力寻求出路”、“提高教师修养是关键”四大部分。我在文末说：“语文教学改革的路任重道远，需要上上下下、方方面面共同关注、持续发力。”
关于作文教学
1989年，在做了五年实验的基础上，我写了《作文心理学的初步实践》一文。文章结合我的教学实例，提出了“以学生心理为依据，以培养情操为核心，以总结规律为手段，以口语训练为桥梁”的作文教学理念。此文在同年的《语文教学通讯》第八、九期上连载。
2004年，我从自己的教学实践出发，写了《作文教学：在痛苦与快乐中寻求平衡》一文。我的主要做法是：⑴在作文命题上动脑筋，努力把题目出得让学生感兴趣、愿意写、有话说。⑵在作文讲评上下功夫，努力做到讲评有针对性、启发性和人文性。⑶在口语训练中找补充，通过每周一课时的口语训练，激发学生兴趣，用口头交流促进书面表达。
2013年，我写了《中学生作文要有良好文风》一文，从内容和表达两方面，揭示了中学生不良文风的种种表现，分析了造成文风不正的原因，实事求是地提出了改进文风的途径，最后表明了我的追求：为人诚实，文风朴实，作风踏实，人生厚实。
2016年3月，结合近十年来对中学作文教学的思考，我写了《纠正弊端，守住底线——中学作文教学的问题及出路》一文。我首先从师生两个层面，客观地指出了作文教学的现状，接着从实际出发，提出了改进作文教学的出路：⑴搞清楚写作的目的。⑵降低写作的要求。⑶加强语言的训练（用词的规范、标点的恰当）。最后强调：遵循学生成长规律，尊重写作自身规律，坚守底线，求真务实。
关于高考作文
应试作文是年年都要面对的绕不开的话题，所以在研究日常作文教学的同时，我近15年来花了不少时间对高考作文作了研究。 2007年，针对高考作文立意中的失真和虚高现象，我写了《高考作文要有魂》一文，对虚妄的立意进行了批评，提倡作文“根植生活，关注现实，表达真情，朴实为文”。
2010年，结合我多年的高考作文辅导实践，我写了《高考作文的求新与规避》一文。求新，包括立意新、材料新、形式新、语言新，规避包括：取材的“八不”、记叙的“四不”、议论的“五不”和操作的“三不”。此文刊登在次年的《语文教学通讯》上，因操作性强，受到不少地方師生的欢迎。
2011年6月7日，江苏电视台就高考作文对我作了专访。我对十年来高考作文命题从内容到形式的变化，作了简要的回顾。此节目在中央电视台“新闻1+1”栏目播出，共56秒钟。时任我校副校长的蒋桂林笑着对我说：“我们学校还没有人在中央台讲过话，你是第一个，了不得！”
2015年6月7日，江苏教育电视台就当年江苏高考作文命题采访了我。没想到我的评析竟在中央电视台播出。我的大学同学、我的学生和我三弟都给我打来电话，表示祝贺。
2015年10月和2016年3月，我先后编印了《高中作文十三讲》和《高中作文训练100题》。这是我近十多年来对高中作文教学尤其是高考作文辅导的一个小结，是为高中语文教学所做的基础性工作。这两本小册子在南京市部分中学和苏浙赣三省18校语文年会上分发，受到了老师们的普遍好评。最近，《高中作文十三讲》增添了两讲，准备交出版社正式出版。
2016年3月，我编写了《喻老师教你写高考作文》一书由江苏文艺出版社正式出版。本书共十讲，从审题到现场操作，对高考作文的方方面面作了具体指点。此前，我自印了几百本送人，因例文多样，操作性强而广受欢迎。
系列之七：感恩永存心间
转眼之间，51年过去了，好快。回顾自己走过的路，时时想起帮助过我、关心过我的人。
金陵中学的悠久历史和人文积淀，是人才成长的沃土。杰出的前辈和优秀的学子，都值得我学习。宋家淇先生深厚的国学功底和精湛的教学艺术、杨先园老师简约的风格、沈达信老师灵动的教法，都对我有教学启蒙作用。吴国芳老师的认真态度、曹阳老师的求新精神、彭卫平老师的教改实验、金遵汤老师的潇洒风度、朱德勇老师的文言教学、刘涛老师的论文写作、陈柏华老师的教学机智、邓重文和王奎礼老师的教学规范、简紫鋆和张小路老师的博学多闻、刘凯和刘红霞老师的刻苦努力，都是我学习的榜样。韩玉洁、卢惠红老师的热情关心，给我温暖。近几年来，吴国锋、王守明、顾健老师在做好行政工作之余仍对课堂教学作深入研究，令人敬佩。尹湘江、叶海忠、胡玮琳、陆平等年轻人的迅速进步，令人欣喜。程军老师善于协调人际关系、团结大家合作共事，他的组长当得比我好。在这样的氛围中工作，我不敢懈怠。我以自己是他们中的一员而感到自豪。
外部环境对我的成长也很重要。我不会忘记市教研室钱任初先生对我备课的指点，不会忘记张启老师宽厚待人对我做人的启示，不会忘记时任市中语会会长、省教委中教处处长袁金华先生对我的信任和提携，不会忘记省教委原副主任周德藩先生对我的经常勉励，不会忘记上海市教研室原副主任陈钟樑先生跟我推心置腹的交流，不会忘记上海市特级教师钱梦龙对我的关怀，不会忘记苏州中学特级教师黄厚江务实的教学研究给予我的鞭策，不会忘记现任全国中语会会长顾之川先生对我的关心，不会忘记江苏省写作学会裴显生、凌焕新两位前辈对我的指导，不会忘记苏、浙、赣三省18校徐思源、羊刚、纪树墉、严龙文、周伟、张悦、方向慧等一批老朋友对我的支持；同时，更不会忘记民进中央副主席、教育专家朱永新先生对我的热情肯定，以及孙芳铭、蔡肇基、靳贺良、袁源等一批南京市的老朋友的多年合作。
是金陵中学的人文环境和南京市中语界的和谐人际关系促我不断进步。一个人的成长，除了自身的努力，是必须懂得感恩的。我感谢金陵中学历任校长尤其是李治中校长对我的爱护和培养，感谢金陵中学语文组全体同事对我的信任和支持，感谢兄弟组尤其是王鼎宏、朱建康老师对我的关心和促进，感谢南京市和外地中语界同仁对我的鼓励和鞭策。没有这一切，就没有我的今天。
我一生主要做了一件事，那就是专心致志教语文。人各有长，我不跟别人争，只跟自己比，不图第一，但求唯一。我就是我，我比自己以前有进步，就好。半个多世纪的实践告诉我：教师的生命在课堂，教学的成果看学生；搞基础教育一定要实事求是，一定要抓基础、保底线。做一个语文老师，虽很辛苦，但很光荣。
同行眼中的喻老师
喻老师是南京教育的logo，是中国语文界的logo。师能精湛可能很多人能做到，但在做人上往往能比出高下。喻老师最可贵的就是人品令人敬佩。有些学科带头人、特级教师拿到荣誉后，会将其当成个人捞好处的砝码，而喻老师始终保持一颗进取之心，在业务上孜孜以求，不知疲倦。72岁仍奋战在教育第一线，令人敬佩！
语文特级教师、南京市教育局局长 吴晓茅
您几十年如一日，真诚而睿智地关心国家大事，关心语文的发展，关心年轻人的成长，堪为楷模。我到南京十多年来，一直得到您的关心和指点，获益良多，永远铭记在心。
语文特级教师、江苏省教育学会副会长 陆志平
150页的小册子的含金量恐怕是一些砖头般的辉煌伟著不及的。至于口吻平和、态度霭如，一如喻老，读之如沐春风。此等境界，绝非学而致，只可养而成。时光倏忽，然宝刀虽老弥坚，真晚生后学之楷模。
南京十三中语文特级教师 王夫成
我跟喻老师打交道近30年。他为人正直，勇于独立思考，敢说真话，在很多场合即使得罪人，也要尖锐的提出自己的看法。这种独立的人格魅力，彰显了知识分子的个性和良心。
江苏省写作学会原会长、南京师范大学教授 凌焕新
几十年来，您始终对语文教学一腔热情，始终扎扎实实教语文，扎扎实实研究语文，让我们这些后辈深感愧疚！您的思想，您的做法，都是那么实实在在，没有水份，更没有做作的虚伪，对语文教学的改革，对青年教师的成长，具有不同寻常的意义和价值。您才是我们的楷模。 全国著名特级教师、苏州中学 黄厚江
独特的个性、求真的教育品质、务实的教育态度，不畏强权、敢于向固有的教育惯性、恶习挑战。我听过喻老先生的好几次讲座，看过好几本喻老先生的教育书籍，都有这种感觉。
老先生最可贵的地方是讲真话。我记得他在一次会上说，年轻的老师上不好课是正常的，年轻老师如果过于循规蹈矩地上课，我是不赞成的。那时的我一直在纠结怎样上出一堂符合各种评价标准的课，老先生的话给了我很大的鼓励，甚至是比较明确的引导。老先生说，我们上语文课，最好还是要追求“真实、平实、扎实”。他讲得很谦虚，很谨慎，但我听出了激情。我感受了一位真真实实上课的语文老师的良心和激情。
浙江镇海中学 范冠男
这些年来，您的文集我每一本都收藏者，它们以朴实真诚深刻精致的方式给我的语文教育以鼓舞。谢谢您，喻老师！
语文特级教师、宁波效实中学副校长 张悦
初识喻老师是1991年。我第一次听取他针对中学语文教学诸多问题的思考，以及作为江苏省、南京市政协委员所写的提案与观点。我被他独到的认知、独立的思想、勇于抨击时弊的真话、发自肺腑的真情，以及浑厚动听的语音所折服，心中不禁感叹：这就是有担当的知识分子的气度！这就是语文教师的人格魅力！
“对自己的要求：不吹牛皮，不赶时髦，认认真真教书，老老实实做人。对自己的提醒：不虚度年华，不违背良心。”“我追求真实的生活和收获，哪怕求真的路上溝沟坎坎；我的微笑永埋在心的深处，在求真中创造人生的灿烂。”喻老师文集中一句句卷首语，既是他抒写的心声，又是他塑造的自我形象。常读常新，倍感亲切；眷眷师恩，永生铭记！
杭州中国美院附中 方向慧
喻老师敢讲真话，是真人。他既有丰富的教学实践经验，又以针砭时弊而出名。他是能够承上启下的人物，为培养江苏青年语文教师倾注了大量心血，他是热心的促成者，他是真诚的呵护者，他是细心的指导者，他是有力的扶持者。
语文特级教师、省政府督学、连云港新海中学 李震
承先生赠书，读来如聆教诲，收获甚多。先生的人品、学问，素所敬仰。
语文特级教师、无锡市锡山高级中学校长 唐江澎
能认识您这样的大家是吾生之幸福。您的治学，您的为人，堪称典范。您的平易近人，让人如沐春风。非常感谢您的提携与关照，心下温暖。
太原《语文报》 申丹莉
您是我们江苏语文教育的大师，也是我们民进的骄傲，更是我们宜兴的荣耀。感谢您长期来对家乡教育的关心、帮助和指导。
宜兴市教育局副局长 蒋铁伟
我牢记这些常识
执教51年来，特别是近十几年来，我经历了许多事情，观察了许多现象，领悟了不少道理，也产生了不少困惑。静下心来，梳理一下，深感懂得常识的重要。有时犯迷糊，就因不懂常识：有时出差错，也往往由于忽视了常识。
什么是常识？普通的、常用的知识，或者说，是公认的原则、道理。它虽不是法律，但它比法律更深入人心；它虽不是规律，但它比抽象的规律更容易让人接受。
关于教育尤其是基础教育，我积累并记住了以下常识：
教育的宗旨是育人，是启蒙，是唤醒。古话说：“读书明理。”读书是手段，明理是目的。明什么理？明做人之理、处世之理、科学之理。
教育是公益事业，需要社会、家庭、学校共同关注。教育的问题从来不单是学校的事，学校最多只承担三分之一的责任。
教育注重过程，讲究周期，不能急于事功，不能搞突击。“欲速则不达”，一味强调发展速度，往往事与愿违。
教育关乎民族和国家前途，作用巨大，非常重要；但教育并非万能，否则就不需要警察和监狱了。
基础教育不同于高等教育。中小学基础教育就是要狠抓基础，就是要为学生打好做人的基础和知识技能的基础。既是基础，要求就不能高。
往简单里讲，基础教育就是培养各种好习惯，如遵守纪律的习惯，文明礼貌的习惯，卫生保健的习惯，生活自理的习惯，坚持阅读的习惯，认真作业的习惯，独立思考的习惯，有错即改的习惯，等等。习惯成自然，好习惯养成了，能力也就有了。
基础教育要面向全体学生，而不能只关注少数尖子；它只培养正常人，不培养天才。
教学是教与学的双边活动。老师要因材施教、量力而行、由浅入深、循序渐进、师生互动、逐步提升。
“大爱无言。”教师对学生的爱，不能只是挂在嘴边上、写在文章里，而应真心实意地落实在点点滴滴的日常教育过程中。
教师的教，最终不是为了成就自己，而是成就自己的学生，使他们学有所得、学以致用。
身教重于言教，喊破嗓子，不如做出样子。要学生做到的，老师首先要做到。这样，学生就会“亲其师，信其言。”
对老师来说，上好课是第一位的，写论文、搞课题是次要的。不必争第一，但求是唯一。在敬业的前提下，保持自己的个性，形成个人的风格，就与众不同。不赶时髦，坚持实践，适当学些理论，不断进行反思，就离成功不远了。
教师的工作很辛苦，也很平凡。不过，能把平凡的工作真正做好，就不平凡；能把简单的事认真办成，就不简单。
教师很光荣，责任很重大；但教师也是普通人，不要把教师神圣化。教师也有苦恼、无奈、纠结，他们面对的是几十名甚至一百多名学生，家长不宜对教师提出过于功利的要求。
每个孩子都是独特的生命个体，他们有共性，但各有个性和特长，所以决不能简单攀比。
某个孩子能做到的事，其他孩子未必能做到。不能把某个或某几个孩子的“优秀”个例强加给所有孩子。教师的责任是，尽量调动所有孩子的积极性，让每个孩子都有展示自己“亮点”的机会。
刻苦用功、成绩优秀的学生值得尊敬；但只是学习好，却不知感恩父母的养育、不知感激老师的教导、不知感谢朋友的帮助，这样的学生是有严重缺陷的；只是成绩好，却自命不凡，缺乏对高尚精神追求的学生，也很难有大的作为。 要尊重孩子的人格，让他们自己选择自己的人生道路，做他们自己想做又能做好的事。孩子的幸福主要取决于他自身的努力和修养，是否成功，由他自己定位，而不在于旁人的评价。
孩子有可塑性，通过正常的教育和科学的训练，绝大部分孩子都能成为有用之材，但也确有极少数孩子是教不好的，这主要是受不良家庭环境的影响。“没有教不好的学生”是对老师的苛求。
语文是学好各科的基础。它涉及生活的方方面面。学好语文，终身受益。
学语文是慢功，主要靠长期的、点滴的、多方面的积累，性急不得，要有耐心。
语文素养的提高需要一个较长的熏染过程，这是一个潜移默化的过程，就像地下的根，悄悄生长，又像山里的花，静静开放。心态浮躁、急功近利，无法形成良好的语文素养。
基础教育阶段的语文学习，其主要任务是培养学生正确理解、运用祖国语言文字的能力，并进行有效的听说读写训练，决不能给语文教学附加过多的其他功能。
平平淡淡才是真，轰轰烈烈可能假。学校不宜用频繁搞活动来吸人眼球，而应在安静的环境中让学生健康成长。
有个成语叫“过犹不及”。做事超过了限度，就像没有做事一样。就基础教育而言，好的理念、好的方法很多很多，但绝不可把所有的好东西一下子全落在“起点”上或某个阶段上，这就“过”了。什么好东西放在什么年龄段最合适，要仔细考量。任务过重，要求太高，虽是好东西，但超越了师生承受力，就很难实现预期的目标。
古人云：“大道至简。”真理往往是简洁而朴素的，搞得深奥莫测，就远离了真理；教育也是朴素的，搞得花里胡哨，就远离了教育。
师生都要勤奋刻苦，这是教与学成功的必要条件，但健康始终是第一位的，一定要劳逸结合，有张有弛。“要拼着命干！”精神可嘉，但不宜提倡。命都拼掉了，还能干什么？敬畏生命，珍惜生命，让生命之花灿烂，应是教育的最高准则。
你认可上述这些常识吗？我是确信无疑的，它使我始终保持了一份清醒，减少了不少失误。眼下，有关教育的新理念、新观点很多，对于经过实践检验的先进经验和理念，我们要及时而认真地学习；对于那些似是而非的观点，我们要作实事求是的分析，切勿被诱人的词句迷惑，受漂亮的口号干扰。脱离基础教育实际的“理论”往往是苍白的，因为它无法回答并解决教育实践中的现实问题。
我真诚地希望苦战在一线的老师们对我所述的常识加以修正和补充，这也是一项基础性工作，做好它，或许对推动基础教育的正常发展不无助益。
始终不忘坚持底线
我一直在思考一个问题：基础教育的任务到底是什么？
早在上世纪80年代中期，我就在南京教育学院举办的中学教师业余培训班上说，中国教育的最大弊端是不实事求是，要求太高，脱离实际。这在当时很难被人接受。
2007年我写了《基础教育ABC》一文，开头就说：“教育越来越远离本源，理论越来越脱离实际。教育应先懂得常识。常识都不懂，却一味求‘新’求‘高’，教学很难有实效。”在第一部分“教育是什么”中，我明确指出：“基础教育是教育的初级阶段，其任务是打好做人的基础和知识技能的基础。相对于高等教育，它所学的是最基本的、最普通的内容。它面对的是全体学生。它不培养天才，只培养正常人。”
2009年，我在《教育是朴素的》一文中说：“真理是朴素的，搞得深奥莫测，常常背弃了真理。教育也是朴素的，搞得花里胡哨，往往远离了教育。”“课堂教学应该目标明确，重点突出，条理清楚，简洁明了，使学生学有所得。基础教育就是要抓基础，要求要适中，训练要科学。”“教育有讲究艺术的一面，但它首先是科学。什么是科学？1983年4月3日《中国青年报》刊登的杨沛庭的文章中说：‘科学包括两个方面：事实和规律。……科学精神也有两个：实事求是和按规律办事。’他说得十分简洁明了，简洁明了正是朴素的体现。朴素是一种品格、一种精神，也是一种力量。”
2010年，我在本校开放日的评课时提出，语文教学应返璞归真。针对不少领导和专家动辄“起点要高”，我说：“什么是起点？起点是开始的地方，它能高吗？教育应实事求是，应遵循规律。语文教学要返璞归真，做语文该做的事。……课的效果主要体现在学生身上，学生真正学到了东西，就是好课，你就是好教师。”
2013年，我在《基础教育的问题及出路》一文中，摆出了目前基础教育好攀比、追时髦、行政化等种种弊端，并从教育行政和基层学校两个层面，提出了改进建议。在文章第四部分我有这样的话：“跟经济建设相似，教育界也不断提出‘加快速度’、‘加大力度’、‘跨跃发展’，这不是大跃进时代的思维方式吗？‘人有多大胆，地有多少产’、‘不怕做不到，就怕想不到’、‘一天等于20年’，革命豪情有余，科学精神缺失，使国家蒙受巨大损失。”
同年，我在对学生作了一次调查后，写了《语文课靠什么给学生留下深刻印象》。在“对调查结果的思考”部分，我有这么一段话：我们的语文教学“要使学生真正学到有用的东西。有用的东西是哪些呢？中学属基础教育，基础教育要使全体学生打好‘基础’，所以‘有用’的要求不能高，它就该‘看得见，摸得着’。就一节课而言，或补充了词汇量，或记住了一首诗或一段美文，或了解了一种和语文有关的新知识，或学到了阅读某种文体的方法，或懂得了口语交际的一种技巧，或掌握了书面表达的一种方式，或领悟了一个做人的道理，等等。就语文学习的总体而言，就是要最终使学生能独立而正常地读懂文章，能独立而恰当地用文字表情达意，能独立而文明地跟人沟通。这些对学生终身受用的东西，应该落实到日常教学的每堂课中。”
2014年，我在《教育应回归常识》中说：“教育是需要改革，需要创新，但它首先要符合常识。教育决不能为标新立异、吸人眼球而乱提口号、瞎定要求。教育是朴素的，它的本质是求真、简约。我们应该抛弃功利之心，摒弃浮躁之气，坚持基本的常识，遵循教育的规律，追求简约，轻装上阵，让教育最终回归促进学生健康成长的本真。”
2016年，我在读了报刊上约20篇文章后，搞了个“对两年来语文课堂教学有关问题的综述”，题目是《语文教学要返璞归真、打好基础》。同年7月，在苏、浙、赣三省18校语文年会上，我对中学作文教学发表看法，其中有这么一段话：“首先要坚守底线。底线是什么？三句话：把语句写通顺，把事情说清楚，把道理讲明白。其次要做到三个不忘；（1）不忘我们搞的是基础教育，那就要面向全体学生，就要狠抓基础。（2）不忘我们训练的对象是中学生，不是文人、不是作家，那就要让学生说学生该说的话，而不是年轻人说成年人的话。（3）不忘写作水平的提高是需要一个过程的，不能性急，更不能搞突击。总之，不要高大上，不搞假大空。”
大家都说，教育要与时俱进。什么是与时俱进？就是与时代的发展步伐保持一致，这无疑是正确的。这就需要不断出新，否则就僵化了，就失去生命力了。就教育而言，“出新”体现在教育内容的更新、教学方法的改进。但“出新”的前提是保“本”。保本，就是把握事物本质，遵循客观规律。这就是我多年来所强调的“底线”，也就是最基本的要求。教育的宗旨是育人，按传统说法就是“读书明理”。读书的目的是明理，明做人之理、处世之理。这是常識。教学的原则是因材施教、量力而行、由易入难、循序渐进。这也是常识。拿语文教学来说，其主要任务是引领学生正确理解与运用祖国的语文文字，通过合理的训练和持续的积累，提高语文素养，进而充实精神生活。这也是常识。如果抛弃这些根本性的东西，就可能出现似是而非的“理论”，就很容易用花里胡哨的东西遮蔽甚至取代教育的本质。“在教育被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下”（钱梦龙语），基础教育要少玩概念，少提口号，少搞热闹，努力摒弃不切实际的高要求。正确的做法是：以人本为，遵循常识，保住根本，坚守底线，注重实践，稳中求新。
近日读六六的《岁月不我欺》，很受教育。文中有这么两段话：“人自以为聪明，越玩弄越繁杂，越看不懂越偏离本质。”“那些曾经热闹一时的，与本源相违背的人造出的疯狂，最终都会被岁月淹没。”我相信，这对广大从事基础教育的人来说，是极有启发的。
简单说说我自己
我始终记住一点：教书育人。这四个字人人会说，但教什么书、怎么教，育什么人、怎么育，要真正理解并做好，并不容易。
我始终不忘三条：⑴基础教育必须狠抓基础，打好做人的基础，打好知识的基础，不唱高调，不放空炮。⑵千教万教教人求真。坚持说真话，说自己能说清的话，说自己能做到的话，用求真的态度去追求真理。⑶不忘语文的特质，突出语言文字的学习与运用。就一堂课而言，目标简简单单，条理清清爽爽，训练扎扎实实。
我有五个坚持：坚持读书，坚持上课，坚持总结，坚持与人交流，坚持不断反思。坚持会转化为一种习惯，习惯成自然，成自然了就不累，就愉快。
眼下有一种不好的风气：追求高深理论，忽视平凡真理，花里胡哨盛行，货真价实缺失，玩弄名词概念，不重基础实践。
教育旨在育人，教育注重过程。教育要因材施教、循序渐进。从這个意义上说，教育是静悄悄、慢悠悠的，是潜移默化的。现在有些学校、有些教师，热衷于搞活动，总想弄出点动静来，以引起领导重视、同行“喝彩”，太急切，太功利。这往往远离了教育，实不可取。
当然，我无权对别人提要求，我只能对自己提要求。我对自己的要求是：不吹牛皮，不赶时髦，认认真真教书，老老实实做人。我经常提醒自己：不能虚度年华，不要违背良心；浮躁总跟肤浅结伴，冷静常与深刻同行。个体的力量总是十分有限的，我只能做我能做的事，不争第一，但求唯一，51年我就做了一件事，那就是教语文。我努力保持自己的精彩，也为别人的精彩喝彩，唯有如此，教育百花园才能五彩缤纷。我相信，有追求，有思想，肯苦干，能坚持，就一定能取得符合自己能力的最大成功。
半个多世纪的跋涉
——我的语文教学及相关活动
从1963年大学毕业至2014年6月，我在金陵中学执教51年。回顾走过的路，大致经历了这几个阶段：1963-1965年，学步阶段；1966年-1974年，文革时期，几乎停顿；1975-1985年，继续学步，开始入门；1986-1994年，趋于成熟；1995-2004年，研究提高；2005-2014年，继续研究；2014至今，反思总结。初中只教了两年多，后来一直教高中。
在前四十年的教学中，我始终坚持以下做法：⑴独立背课。⑵坚持范读。⑶规范板书。⑷认真批改。⑸讲究礼仪。对学生坚持四条：⑴提倡读书（不开书单，自由选择）。⑵注重积累（词汇积累，常识积累）。⑶口语训练（课前演讲，即兴发挥）。⑷培养习惯（读书习惯，书写习惯）。
往事并不如烟，实践永存纪念。
系列之一：生命在课堂
几十年的教学使我越来越感到，教师的生命在课堂。与学生在一起，就有活力，就有情趣，就有成就感。我上了多少课，没有统计过，其中有些课自我感觉尚好，把它记下来，算作是一份自我留念。
感情引领
执教第二年，教都德的《最后一课》，我是用范读课文来启发学生理解课文内容的。学生刚坐定，我说：“我跟你们一样，喜欢读故事。在我读过的故事中，有个故事让我至今难忘，这就是我们今天要学的《最后一课》。下面我为大家朗读这篇课文，请同学们注意故事中各种人的感情。”在读到“孩子们，散学了”时，我仿佛成了韩麦尔先生，眼含泪花，声音哽咽，向学生缓缓地挥了挥手，随即转过身去，在黑板上写了“法兰西万岁”五个字。我用18分钟左右的时间阅读完全文，教室里一片寂静。大约半分钟后，同学们响起了热烈的掌声。我缓过神来问学生：“你们为什么鼓掌？”有学生说：“老师读得太好了！”我说：“不是我读得好，而是老师被故事感动了。”接着我问学生：“你们觉得故事中的小弗朗士和韩麦尔先生是什么感情？”有学生说：“小弗朗士他们亡国了，我很难过……”几个学生几乎同时说：“他们很痛苦。”我问：“为什么痛苦？”学生答：“他们不能再学法语了。”我接过话说：“你们说得很好，这就叫亡国之痛。”我分别请两位学生朗读有关韩麦尔先生和小弗朗士的片段，提醒他们注意相关的动词和形容词，读出感情。他们读完后，我问：“他们读得怎么样？”有学生说：“没有把痛苦的感情读出来。”“好，那就请你来读。”他读得比前面的学生好一些。我肯定了他的优点，然后具体指导学生该如何在朗读中把握好亡国之痛的感情。这节课没有作人物性格分析，而是在反复体会作者感情的朗读中弄懂了小说的主题，从而给学生留下了深刻印象。
教古典诗词，我都首先范读全诗，接着要学生说出该诗表达了什么情感，然后由感情入手，跟学生一起共同讨论作者是用什么方法来表达这种感情的。
讲透词义
教郭沫若的诗《天上的街市》，我抓住诗中的“朵”字大做文章。原句是：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我问学生：“这句话中的‘朵’是否用错了？”多数学生认为没有用错，但说不出什么道理。我接连抛出三问：“‘朵’是个量词，一般用来说什么？”学生说：“花。”“花给你什么感觉？”学生答：“美。”“诗人用‘朵’来修饰‘流星’，说明流星与花有相似点，那么相似点是什么呢？”学生们终于领悟了：“流星跟花一样美。”我又补充提了个问题：“为什么说流星跟花一样美呢？”学生说：“因为流星是带着光亮从天空中飞过去的，很好看。”我趁热打铁作了归纳：“可见诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而是用得很恰当，很形象；同时也符合诗歌必须语言优美的要求。”课后，三位外校来听课的老师围住我，其中一位问：“对‘朵’的分析，你是从哪里看来的？很有新意。”我说：“是你们逼出来的。”大家都笑了。
高一教《记念刘和珍君》，在讲到“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”时，我说：“对于刘和珍等爱国青年的遇害，鲁迅先生表达了‘最大的哀痛’，而当时的军阀政府及其帮凶，却因此感到‘快意’，他们还是人吗？不！他们不是人，是畜牲！”边说边狂拍讲台。听我言，观我情，学生彻底明白了鲁迅之所以用“它们”称军阀政府及其帮凶的缘由了。 设问启思
教《寡人之于国》，在学生经过自读并弄懂了全文字句后，我问：“还有什么问题要问吗？”学生说没有了。“那我来问你们一个问题。文中有两节都是阐述王道的，是否重复？”学生说：“前一节讲到养鱼鳖，后一节讲到养牲畜。”我笑了笑又问：“难道孟子满脑子都是物质生活吗？”在让学生再看了一会书后，有学生补充：“后一节还讲了如何对待老人。”我问：“这属于哪方面的问题呢？”学生在下面七嘴八舌：“这是道德方面的问题。”“还提到‘庠序之教’，说明孟子很注重教育。”“孟子对两个文明都重视，既讲发展生产，又讲道德修养。所以孟子讲的‘王道’应该包括这两个方面才完整。”我听了很高兴，便引导学生再回到课文作最后小结：“第二节只说物质生活，这是王道之‘始’：第三节不仅讲物质生活，还讲到精神生活，这是王道之‘成’。”这一来，学生对节与节之间的逻辑关系的理解就很清楚了。
教完《阿Q正传》，我提了个问题请学生讨论：“剧作家陈白尘把小说《阿Q正传》改编成了话剧。戏演完后，舞台上出现了由演员扮演的鲁迅先生。他面对观众，吸了口烟，然后说：‘阿Q已经死了，但他并没有断子绝孙。’日本文学界评论说，话剧结尾那句鲁迅并没有講过的话‘意味深长’。请你们想一想，‘意味深长’在哪里？”对此，学生很感兴趣。经过讨论，最后形成了这样的共识：阿Q的生命虽然结束了，但他愚昧思想的阴影仍在中国大地上游荡。只有不断清除阿Q的精神胜利法，才能振奋民族精神，推动社会不断进步。
心灵交通
这是一堂作文讲评课。班上一名女生写了篇《芝麻，开门吧！》的作文。该生一贯努力，但成绩就是上不去。她在文中把自己写成了一个脖子上挂了钥匙的孩子，就是无法打开家门。面对知识宝库的大门，她发出了无奈的呼喊：“芝麻，开门吧！”我用沉重的语调读完这篇作文后，教室里响起了热烈的掌声。我说：“你们鼓掌，说明你们跟文章发生了共鸣，也说明这篇文章写得很真实、动人，这当然很好。但你们有没有想过这篇文章给你的另一种感觉？”下面立即有学生说：“苦涩，情绪比较低沉，心里不太好受。”我说：“对，这正是它的不足之处。”接着，我讲述了自己在文革初期挨学生批判的痛苦经历。学生们听得很专注，教室里一片寂静。我说：“当时我找出了自己在玄武湖迎着北风拍的一张照片，在背面写了这么一行字：‘不管生活对我怎样，我始终以微笑面对它。’跟你们一样，我在不少问题上也很脆弱。现在，我用伏契克的这句名言，跟全班同学共勉，希望大家永远以乐观的态度面对人生，面对学习道路上的困难。”我与学生真诚的心灵交流，激起学生又一次响起了热烈的掌声。
大约从45岁起，我在课堂上不再以居高临下的姿态上课，越来越注意跟学生的平等交流。我常向学生讲我备课过程中遇到的问题，说：“课文中有几处我至今没有搞懂，只能说说到目前为止我的理解。”我还多次在课堂上朗读我的诗文，请学生评论。前两年，我教国际部的中美班。我把我写的随笔打印本放到班上，让大家传阅。这些交流，拉近了我与学生的距离，也使我的话更易被学生接受。
即兴发挥
大概是80年代后期，有一次我在东课楼大教室教契诃夫的《装在套子里的人》。在引导学生搞清了小说的主要内容、别里科夫的性格特征及其象征意义后，已40分钟过去了。我突然停止讲课，慢慢走到南面的窗口，打开窗子，让外面的风吹进来。同学们不知我想干什么。我倚在窗旁，双手交叉，作沉思状。几秒钟后，我走回讲台说：“我想起了契诃夫的另一篇小说的结尾，女主人公走到窗口，打开窗子，深深吸了口新鲜空气，心中呼喊：新生活万岁！请问，有谁知道这篇小说的名字？”无人回答。我说：“不知道也没有关系，每个人的阅读面都是有限的。我告诉你们，这篇小说的名字叫《新娘》。我为什会想到它呢？因为教室里实在太闷了，有点像被别里科夫管辖了十几年的人们所感觉的那样。要铲除滋生别里科夫式的人物的土壤，要创造和迎接新生活，就要跟别里科夫式的人物作长期的斗争。让我们记住新娘的心灵呼唤：新生活万岁！”最后五个字我是怀着激情大声说的。巧得很，此时下课铃响了。我在同学们和前来见习的60多位南师大学生的热烈掌声中结束了这堂课。
课后，南师大见习生留下来，听我讲教学设计。好几位见习生说，你这节课的结尾太令人难忘了，没想到课还可以这样上。我说：“这是我的即兴发挥，上课前并没有想到。沙皇政权扼杀人性。别里科夫既可恨也可怜，他也是被沙皇专制制度害的。受压迫的人们渴求解放，而一切解放，归根到底是人的解放。什么是人的解放？按马克思的说法，就是把人的世界和人的关系还给人自己。别里科夫所处的环境不是‘人的世界’，他与众人的关系也不是真正的‘人的关系’，所以必须改变。上好一堂课，要认真准备，在引导学生理解课文的过程中，要拓宽他们的视野，同时要调动自己的储备，我最后的即兴发挥可说是对我阅读储备的一次调动。大家不要忘记：新生活万岁！”
读写结合
记不清是哪一年了，全国语文名师魏书生来南京上示范课并开讲座，江苏各地语文老师纷纷赶来听课。第一天，他在南师附中体育馆上课，第二天安排他休息，教研室派人陪他游览。这一下，前来听课的一百多位老师不好办了，总不能让大家也休息一天吧。市教研室语文组长钱任初要我出来上半天课。我说：“这恐怕不行，人家是全国知名教师，我是无名小辈，怎能跟他比呢？再说，上好了倒也没事，上不好给南京丢脸。”钱老说：“你不能这么想。他有他的特点，你有你的专长。根据我对你的了解，你能上好。”当时，我正在自己班教《阿Q正传》，于是就上这一课。学生是宁海中学文科班的。我用长文短教的方法，突出了课文中对阿Q的外貌描写和心理描写，由此归纳阿Q的性格特征。一节课基本上把必须让学生掌握的思想内容都讲清楚了，第二节课，我让学生用外貌和心理描写介绍一个人，写一篇三百字左右的短文。时间是15分钟。我在教室里缓步巡视，发现学生写的对象很多，有写同学的，有写父母的，还有写我的。我先后请三位同学当众朗读了所写的短文。他们生动的比喻、适度的夸张和幽默的语言，引发一阵阵笑声。其中有个学生是写我的。他写我的微笑，写我的步态，写我讲话的语调，写我深蓝色的风衣，以及自己在听课过程中的心理变化。她读完后，大家都鼓掌。我问：“我有她写的那么好吗？”不少同学一齐说：“有！”我也笑了：“好吧，我权且当一回潇洒的人。”（学生在文中说我“潇洒”）接着，我让学生互看短文，加以修改，然后再作交流。最后，我对如何写好外貌和心理作了归纳小结。 像这种读写结合的课，我上过很多次，基本做法是：目标单一，指导具体，讨论充分，小结简明。
变换方式
除了常规套路，我常常临时变换教学方式。
教初中时，为了讲清一些字的字义，我常常写出这些字的象形字，因为字形生动，学生很容易记住。教《核舟记》时，我在黑板上画出核舟图，并请几位学生到讲台前做出佛印等人的动作，我在一旁作指导，以加深学生对课文的理解。
1992年我教高三文科班。6月上旬某天下午第一节是我的课。上课铃响了，我走进教室，发现有三分之一左右的学生没精打采，有的甚至趴在桌上。我本想狠狠地批评他们，但转念一想，不能。天这么热，他们中不少人中午在校用餐，吃完了就赶作业，基本上不能午休，下午第一节课没精神是可以理解的，高三学生太苦，太可怜了。于是，我模仿费翔的声音唱了两句：“我已经满怀疲惫，眼里是酸楚的泪……”也许是这两句歌词说出了他们的心声，全班同学一下子都坐正了，有几个男生说：“喻老师唱得好，再接着往下唱。”我笑了笑：“这不是音乐课，以后有机会再为你们唱。好，现在上课！”同学们一齐站了起来向老师行礼，终于可以精神饱满地上语文课了。
1998年，我执教南大实验班。某日，华师大一位教授带领培训班的一批学员（都是各地的中青年骨干教师）来听课。我临时选了篇谈人才培养的议论文做教材。我没有按划分段落、归纳论点的做法，而是放手让学生在充分自读的基础上提出问题、讨论问题，我只是个参与者、组织者，决不把我对文章的理解强加给学生。课堂上，气氛很热烈，讨论较深入。下课前，大家对文中某些内容的理解尚无形成共识。我说：“今天大家各抒己见，说明大家作了深入思考。暂时没有结论很正常，我们下节课继续讨论。”课后，我校朱德勇老师（他当时是培训班成员）对我说：“带队的教授对你的课很满意，说一路听过来，就你这节课最好。”我说：“不可能的。也许是我的教法正好符合你们老师的理念罢了。”他笑笑说：“也许吧。”
2003年，香港中文大学成人教育学院黄教授带领30多位香港的中学语文老师来听我的课。教的是唐弢写的《琐忆》，这是篇叙事性散文，说的是鲁迅先生的几件事。学生坐定后，我按平时一贯的做法，让学生带着问题默读课文。我提了两个问题：一、课文写了鲁迅先生的哪几件事？二、课文中写鲁迅肖像有几处？从肖像描写可以看出鲁迅是什么性格？学生看了8分钟后，我要求学生先回答第二个问题。有学生很快就答出来了。我在高兴之余，随口说：“班上有几个喜欢画人物头像，画得很好。哪个上来根据课文中的肖像描写，画出鲁迅的头像？”也许因为有很多人听课，学生你看我，我看你，不好意思上来。我说：“看来你们今天有点紧张。好，喻老师画给你们看。”我用半分钟左右的时间，用简笔画出了鲁迅的侧面头像，突出了他的头发与胡须。坐在前排的两个学生在下面说：“哇！还真像！”接着，我跟学生一起，着重讨论了肖像描写与刻画人物性格的关系。一下课，一位胸前挂了照相机的香港老师追上离开教室的学生问：“你们老师平时就是这么上课的吗？”几位学生不假思考地回答：“是啊！喻老师总是让我们先看课文，让我们提问题，然后大家一起讨论。”
思想熏陶
2005年至2007年，我为高一学生开“人文精神漫谈”的选修课，每周一次，每次两节课。在“人与社会”这一部分中，有一讲是“正义”。在这节课上，我首先对什么是正义作了简明的理性阐述，然后怀着沉痛的心情，详细介绍了文革后期被残酷迫害而牺牲的张志新的事迹。学生听得很专注。最后，我深情并茂地朗诵了我献给张志新的诗：
他们使你结束了生命
你使他们失去了生命的重量
思想无罪
勇者无惧
你的头顶闪射着正义的光芒
他们割断了你的咽喉
你使他们被钉牢在耻辱柱上
精神不灭
英灵不朽
你永远昂首笑迎真理的太阳
专制者总想愚弄民众
先驱者倡导思想解放
阴云短暂
晴空长久
人间终将是民主和谐的天堂
课后我并没有布置学生写文章，但仍有几名学生主动写了听课感想交给我。他们表示要向张志新烈士学习，从小就要伸张正义，为真理而斗争。这令我深为感动。
给点温馨
前几年，我在本校国际部中美班教中文。2013年，我上了一堂令学生和我自己都难忘的课。
离上课还有两分多钟，班上一男生向办公室里的我招手。我问：“是叫我吗？”他点点头。到了身旁，他温和地请求：“老师，能不能给我几分钟，我要讲一件事。”我立即说“可以”。
随着上课铃声的响起，那位男生走进教室，站到讲台前，向下面的同学摆了摆手说：“请安静，我要告诉大家，今天是周皓月同学的18岁生日，我们为她庆贺一下，好吗？”许多同学应和：“好！”有男生说：“要点生日蜡烛。”主持的男生说：“不行，这是教室。现在我们为她唱生日歌。”全班很整齐地唱起了“祝你生日快乐……”。“现在，请周皓月上台为我们讲几句话。欢迎！”周皓月在掌声中走上讲台，深情地朝主持男生看了一眼。这时，有几个男生哄逗起来：“亲一个，亲一个！”站在教室门口的我，万没想到会这样，心里直扑腾：“如果真亲她，怎么办？这可是课堂啊！”但同时又想：“既然我同意他讲话，就得尊重他。一切顺其自然吧。”学生还是很理智的，周皓月对同学们的祝贺表示感谢之后，跟主持的男生拥抱了一下，两人彼此用手拍了拍对方的背。此时，下面响起了热烈的掌声。主持人接着说：“现在请大家吃生日蛋糕。”他考虑得很细心，特请另一位男生给每人发了一把一次性使用的塑料小勺子。这时，他做了个“请”的手势，礼貌地对我說：“现在请老师上课。”
我微笑着走向讲台说：“现在，大家边吃蛋糕边听我讲课。”我接着说：“吃蛋糕是甜蜜的，欣赏好文章同样是甜蜜的。前不久，我布置大家就‘对一句名言的异议’这个题目写篇文章，不少同学写得很好，现在我们来欣赏其中的几篇。”三位同学先后上台朗读了自己的文章，每听完一篇，同学们都报以掌声。听了三篇佳作，我请同学发表意见。大家都说写得好，我问：“好在哪里？”有同学说：“他们都有自己的见解。”我在肯定之后，在黑板上写了“独立的精神”五个字。我又问：“他们在写法上有什么值得我们学习的呢？”有学生说：“他们各有各的写法，都不错。”我肯定了这样的回答，转过身去在“独立的精神”下面写了“自由的表达”五个字，并接着说：“要写出好文章，就应该有独立的精神、自由的表达。从这次作文中，我发现我们班真是卧虎藏龙，不少同学很有水平，有些文章写得比我好，可以做我的老师。我应该向他们学习。”我在黑板另一端用正楷写了“教学相长”四个字，并解释说：“这是古人的话。老师和学生各有所长，应该相互学习，彼此促进，一同成长。你们说是不是？”不少同学似乎有点不好意思，但脸上都洋溢着笑意。 蛋糕吃完了，作文评完了，我有点激动地说：“这堂课很有意思，开头几分钟，大家为一位同学过生日、吃蛋糕，这是物质享受；接下来的半个多小时，大家聆听了三位同学的佳作，总结了他们的共同优点，这是精神享受。我以前从来没上过这样的课，你们恐怕也是第一次。让我们永远记住这堂课！”巧得很，此时下课铃响了。我微笑着对大家说：“下课！”同学们整齐地起立：“老师再见！”这堂课之所以至今记忆犹新，是因为师生双方都感受了一份温馨。
从我做起
大约从50岁开始，我每接一个高一新班，第一堂课都是这么上的：
学生起立后，我向学生九十度鞠躬。学生坐下后，我说：“礼貌是文明的体现，很重要。刚才有些同学的敬礼不够规范，今后应像我一样，这不光是对我喻老师，对任何老师都应如此。”在介绍并解释了我的姓名后，我以真诚的语调说：“衷心祝贺你们考进了金陵中学，由少年时代迈入了青年时代。现在，你们面临许多新情况：一是环境不同了，二是同学不同了，三是老师不同了，四是学习内容不同了。你们要尽快适应。不过，在我看来，首先要明确自己的目标。你已经是高中生了，应该对自己提出新的要求。我对自己就有要求。”说着，我在黑板上用正楷字规规矩矩写了“求真、好学、务实、守信”八个大字。“这就是我喻老师对自己的要求。这四个词是同一结构方式，请问是主谓、并列，还是动宾？”有男生在下面说：“是动宾。”“很正确！都是动宾结构。现在我来解释一下。求真，追求真理，就是说真话，做真人。好学，热爱学习，就是认真地学，学一辈子。务实，讲究实际，就是做实事，求实效。守信，坚守信誉，就是说到做到，兑现承诺。这四个词，既是做人的准则，也是求学所必需。请同学们对我进行监督。如果我在某个方面做得不好，或者根本就没做，欢迎大家不要客气，及时对我提出批评。”此刻，同学们的眼睛都看着我，一声不响，十分安静。我微笑着说：“你们可能会问，你真能做到吗？这四个词，是我对自己一辈子的要求。就眼下来说，我要求你们做的事，我首先做到。”接着，我对学生提出：⑴起立敬礼要规范。⑵坚持使用普通话。⑶回答老师提问要立即起立，声音响亮。⑷作业要独立完成，并写清楚每个字。⑸对作业中的错误要及时认真订正。最后，我向他们提了一条希望：“请同学们像我一样，也对自己提出要求，不一定是几个字或几个词，一句话也行。如果愿意交给我看，我会很高兴。”
有学生在后来的作文中提到我的“第一堂语文课”，说从来没有老师这么做过，老师先对自己提要求，然后再对我们提希望，很亲切，好接受。我这样做，是改变教师的居高临下，拉近跟学生的距离，以“从我做起”引导学生一开始就注意培养听、说、读、写的各种好习惯。
51年上了多少课，没有统计。跟其他老师一样，绝大部分的课都忘记了。上文说到的那些课，因为多少有点特色，我与学生都有印象，所以还记得。
我跟其他老师没什么不同，只是喜欢教育、喜欢语文、喜欢上课而已。我没有参加过任何赛课，因而至今没有任何跟赛课有关的头衔。我始终不忘语文之“本”，一贯突出语言文字的学习与运用，不求花哨，不搞形式，凭一颗爱心、一股热情、一张嘴巴、一支粉笔，努力上好每节课。就一节课而言，目标简简单单、条理清清爽爽、训练实实在在，学生所得的感悟真真切切，这就够了。
系列之二：讲学于各地
面向学校
1981年夏，市教育局从三所中学挑了语、数、外三门学科的若干位老师，由袁金华带队，赴广西百色地区“支教”，历时24天。附中的仇炳生老师开了数学课，十三中的老师开了外语课，袁金华和我各开了一节语文课。附中的唐长春老师为当地教师开了如何开展教研活动的专题讲座，因他方言较重，我在旁边为他当“翻译”。当地教育局对此高度重视，组织了百色周围各县教师都来听课。袁老师上课那天，有一名学生冒着酷暑，赤脚步行20多里赶来听课。这令我们万分感动。
从上个世纪80年代后期，至2012年，我赴江苏各地讲课，到过连云港、东海、灌云、徐州、盐城、宿迁、沭阳、淮安、涟水、阜宁、兴化、扬州、高邮、镇江、启东、海安、如皋、泰兴、无锡、常州、句容、洪泽、盱眙等40多个市、县的近60所中学，加上南京及郊县的10多所学校，共计70多所中学。开头几年，我都要讲讲对教育的理解、对语文教学的认识，但当地的老师极其实际，叫我别讲这些，只要讲如何应考就行。这虽令我不悦，但没办法，我不得不适应下面的学校的应试需求。既然讲应试，就不能说没用的话。我的讲课力求简明、实用，使听课的师生确有所得，至少能获得有益的启示。因为讲得具体，可供操作，所以我所到之处都受到热烈欢迎。1993年在启东汇龙中学，我与孙芳铭老师讲完课后，被学生团团围住，除了回答问题，便是签名，我俩俨然成了“明星”。此种情景，在其他学校也多次出现。2011年，我赴张家港中学讲课。学生只有中午有时间，而且只能讲40分钟。我在开场白中说：“你们太辛苦了，活得也太累了，高三不是人过的日子。自己想做的事情不能做。青春只有一次，你们的青春就这么在不断的练习、考试中消失了。等高考结束，你们可以好好宣泄一下，写篇文章，题目就叫《还我青春》！”没想到短短几句话，竟激起了听课学生的强烈共鸣，会场里响起了长时间的热烈掌声。
面向社会
上世纪90年代，受学校委派，我曾多次去白水桥“临汾旅”为报考军校的战士作语文复习辅导，受到了官兵们的欢迎。
记不得是2009年还是2010年，我应邀先后三次在国际书城五楼报告厅向来自全市的学生、家长开语文讲座。我把事先准备好的相关资料发给听众，让他们边看边听边思考。也许是因为我的讲座使他们获益，所以在我讲完后，不少学生、家长涌上讲台，与我合影。
2012年4月，应校友会之邀，我给本校“老三届”校友开讲座。他们来自社会各个领域，其中不少人已颇有成就。我没有把它当作讲座，而是看作与校友的一次交流。我说了语文的六个文学欣赏功能、三个日常应用功能和一个自我调节功能，同时向校友们汇报了我运用语文这个工具所做的一些工作。因为讲得真切，获得了60多位校友的好評。 2014年，应市教育局之邀，我在金陵大会堂为800多位家长讲了高中生如何学语文。我首先说明了语文学习的4个特点，接着从课内、课外两个方面，介绍了学习语文的各种方法，其中“课外”讲了七条（积累词汇、记诵名句、常读报刊、阅读名著、写点随笔、多作交流、认真练字），最后就家长关心的三个问题（作文、兴趣、沟通）谈了我的看法。这个讲话后编入《名师大讲堂》丛书第一辑。
面向国外
大约从2003年起，我应南师大国际交流处之邀，先后为来中国参观学习的马来西亚、新加坡的中文教师讲课。我的课以我的教学实践为例，实事求是地介绍了我在阅读教学和作文教学方面的理念和做法，其中有不少具体案例，总之，没有虚言，全是实话。好几位听课老师对我说：“教授、学者的课理论性很强，虽然也受启发，但离我们的教学实际比较远。你的课，内容很实在，听起来很亲切，而且可以操作，对我们很有参考价值。”
系列之三：在社会活动中经受锻炼
在认真从事课堂教学之余，我参加了不少社会团体的活动。
南京市中学语文教学研究会
南京市中学语文教学研究会成立于1981年，袁金华、钱任初、蒋洪能先后任会长，我是第四任会长。在我担任会长前，南京市有一批青年语文骨干教师很活跃。时任教研室语文组长的张启老师提议，可以在市中语会下面设立一个“青语会”，因为我在当时的市中语会副会长中是最年轻的，就让我兼任市青语会会长。我做了两件大事：一是举办了南京市首届青年语文教师课堂教学大赛，二是搞了青年语文教师基本功大赛和论文评选。没有经费，我就去“化缘”。我找大学同学、时任南化公司党委书记卢万良，请他支持。他从南化总校校办厂调出1500元，作为我们的活动经费，赛课冠以“南化杯”之名，并由卢来颁奖。时任教育局长的张连发，很重视那次大赛。他放下局里的日常工作，整整听了两天课，并参与评课。几位教学新秀借此脱颖而出。
记不清是1993年还是1994年，市中语会换届改选，地点在玄武区教师进修学校，主持人是毛积源副会长。与会者以举手表决的方式，推举我担任新会长。我的“就职演说”极简短：“谢谢各位的信任。当这个会长没什么意思，一无权，二无钱，谁想当，我立刻让给他。现在既然当了，我们就一起来办点对语文教学有益的实事，希望大家支持！”大家边笑边鼓掌。没想到，这个会长一当就当了18年。
在我当会长的前13年里，在各位副会长和蒋鸿翔秘书长的共同努力下，我做了如下工作：⑴每年搞一次全市性的语文教研论文评选。⑵每年配合市教研室搞一至两次好课观摩交流。⑶成立了市中学生文学总社，每年搞一次中秋笔会或迎新笔会。⑷组织会内骨干教师进行了历时两年的课题研究《南京市高中语文教学特色》，于2001年经专家验收后结题。⑸先后邀请北京市中语专家、扬州师院顾黄初教授和东北师大朱绍禹教授为会员们作学术报告。⑹2003年，配合《语文报》和鼓楼区教研室举办了全国中青年语文课堂教学大赛。⑺2004年，配合南京四中举办了苏、浙、沪百校“语文教学艺术研讨会”，钱梦龙、程红兵等专家作了专题发言。
换届前四年，我就提出换届设想，并提出了具体建议，终于在2013年成功换届，由曹勇军任新会长。
江苏省青少年写作研究会
我1991年加入江苏省青少年写作研究会，在裴显生、凌焕新两位教授带领下做了些工作。2010年被选为会长。在四年任期内，每年主持作文教研年会，并负责对获奖论文的评选。副会长孙芳铭为学会工作付出了很大辛劳。最费心力的是，2011年至2013年的“青年读写名师”的培训和评选。在凌焕新教授的指导下，我组织省内10名语文专家，为参加培训的教师开专题讲座，最后根据他们的教学录像、教研论文、教学实绩，用无记名投票方式，选出了10位“青年读写名师”，为促进省内青年教师的专业发展，推动中学语文教学改革，做了一件有益的事。
苏、浙、赣三省十八校语文研究会
1983年，杭州市高级中学（当时是杭一中）由曹文趣先生以学校名义邀请苏、浙、赣三省10所重点中学的语文组长，搞了一次无拘束的语文教学联谊活动。在曹老的大力推动下，10校同仁办报纸、编教辅、作交流，一时十分红火，后逐步发展成三省18校。我在第10屆年会上被选举为会长后，始终坚持曹老制定的“事业·友谊”的宗旨，每年年会有个中心议题，同时开研究课、评选论文，组织交流。在金陵中学举办的第24届年会上，由我起草，经征求意见，三易其稿的关于语文教学若干问题的“南京宣言”获得通过，并于次年发表在《语文教学通讯》第一期封二。我在这个跨省的、纯民间的教学研究群体中尽了我一份心力。
全国中学语文教学研究会
一次轰动的发言
1991年，由于袁金华先生的推荐，我首次参加了在大连举行的全国中语会学术年会，会议共二天。前一天半，都是事先安排好的发言，只有第二天下午才安排半个小时的自由发言，且每人不得超过8分钟。三个自由发言过后，仍未点到我。坐在我身旁的《江苏教育》编辑朱亮说：“看来你没有机会了。”我高高举起右手，主持人终于点到了我。我上去的第一句话是：“我只要5分钟。”我讲了三点：“⑴我看了打印的与会者名单，其中大学教授不少，教育行政领导不少，中学教师尤其是农村中学的教师却很少，这个会还能叫‘中学语文教学研究会’吗？⑵这次会议议论的话题非常分散，没有重点。初中语文教学尤其是农村初中语文教学几乎没人关心。初中面大量广，初中语文教学应该是我们研究的重点。建议：以后哪里的语文教学搞得好，就在哪里开现场会。⑶会上，几位有影响的语文专家讲了不少空话，没什么实际意义，浪费了大家的宝贵时间，希望今后不再发生这种情况。就说这些，谢谢！”话音刚落，全场响起了长时间的热烈掌声。回到座位上，朱亮向我竖起大拇指：“喻老师，你真是不鸣则已，一鸣惊人啊！不过，你有些话可能让有些人很不高兴。”散会后，一些外省的语文老师围了过来：“喻老师，你把我们的心里话都讲出来了。晚上我们可以去你那里谈谈心吗？”“可以，欢迎你们来交流。”晚上，《语文报》的两位编辑来敲门。他俩因下午去市区办事，错过了会议，没听到我发言。时任《语文报》总编陶本一告诉他们，说我下午的发言很有针对性，叫他俩对我作一个专访。我听后笑着说：“有什么好采访的，我只是说了我想说的话。”次月，《语文教学通讯》用一个版面对这次年会作了报道，其中近三分之一的篇幅提到我的即兴发言。想不到我的几分钟发言在全国中语界产生了不小的反响。会后，我当上了中语会理事。一般来说，理事各省一名，有几个省一名都没有。当时，泰州的洪宗礼已是理事，加上我，江苏就有了两名理事。事后，袁金华先生对我说：“苏北有老洪，苏南有小喻，很好。” 投了一次反对票
大约是2001年，我作为高中组评委，参加了在杭州举办的全国中青年语文好课大赛。开赛前夜，评委会开预备会，讨论比赛规则，其中一项是比赛只设一二等奖，不再设三等奖，理由是上届大赛因一人不满被评为三等奖大闹了一场，担心这次再出现类似情况，故取消三等奖。我当即表示反对。我说，只要我们评得公正，就不怕人闹事。再说，这是全国大赛，能得个三等奖就很不错了，如果我参赛，能得个四等奖我也高兴。评委们沉默，最后主持人只好用举手表决来决定。除我一人外，其余评委都同意取消三等奖。我只好服从多数，但我表示保留意见。散会后，李镇西对我说，他也同意我的看法。我随即说：“那你当时为什么不说？”他说：“我人微言轻。”我说：“你还‘人微’？你可是全国有名的青年教育家！”他没再说什么，我无奈地对他说：“算了算了，不说了。”赛后，我写了篇《大赛后的冷思考》，在肯定成绩之余，指出了大赛的不足，并提了若干改进意见。此文被发表在《语文教学通讯》上，这多少让我感到一点欣慰。
1999年天津年会结束后，我根据观察和多方了解，给时任会长的陈金明写信，告诉他中语会某研究中心某人，人品不太好，商人习气极浓，提醒他不要让中语会成为某些人牟利的工具。
这几年，我跟现任中语会会长顾立川保持联系。我们早就相识。好多年前，他应邀来南京，跟我一道，在江苏电视台做了一期教育专题节目。我把每年自印的小册子寄给他，请他批评指正。他把他的一本语文论集寄给我。我感谢他对我的勉励。
从上世纪80年代后期至本世纪初，我多次参加全国中语会和《语文报》合办的大型活动，我以自己的爽直和热情，成了中语会和《语文报》的好朋友、老朋友。
系列之四：业余编辑生活
1979年，南京市教研室语文组，为推动全市中学作文教学，创办了《作文选读》月刊。这是国内创办最早的作文刊物之一。张启老师主持，由尹树人、蔡德伦、倪祖堃、卫德滋、林震公、张震麟、智仁勇、徐昭武和我任编辑，蔡任主编。我负责稿件的修改、编排，有时还为部分作文搞插图，虽辛苦，但快乐。
大约1985年，江苏编辑出版《全国中学优秀作文选》月刊，张启、王宜早、智仁勇和我是筹备组成员。我与时任主编的徐棐合作多年。十多年前，改由姚卫伟任主编。他反应敏捷、口才一流、精力充沛。他将原来的刊名改为《全国优秀作文选》，发行量增至五六十万，成了国内同类期刊中的佼佼者。我除了不定期地为它撰稿，还参加了好几届“雨花杯”作文大赛的评奖工作。感谢姚主编的信任，我与高朝俊两次为“恒源祥全国作文大赛”出过作文题和面试题。
江苏省写作学会1991年创办了“现代写作”报。在裴显生、凌焕新两位教授的直接指导下，我于2009年至2014 年，参加了编辑工作。在我任高中版责编后，经历了改版、扩版。自然来稿不多，全凭自己的人脉，负责组稿、改稿。文章不够时，我就开辟“时文推荐”栏目，还搞了三届“高三作文大赛”，出题、组稿、评奖全由我一人。总之，我为写作学会，为这份报纸，尽了自己的努力。
系列之五：用调研促教学
2005年，我患颈椎病，休息了三个月。病后，我不再上普通班的课，先是为高一高二开“人文精神漫谈”选修课，后在本校国际部中美班上中文，直至2014年6月。那几年里，我经常思考一个问题：教了几十年语文，到底教得怎么样？虽然自我感觉尚好，但我对学生真正了解吗？他们怎么看待语文，又是怎么学语文的？以前忙，现在有时间了，该好好向学生请教，于是在两年时间里作了以下调查：
对学生阅读状况的调查
时间：2011年4月
对象：中美班49名学生中的35人
方式：书面问答
调查所提的问题：⑴你从什么时候开始独立阅读文字书籍的？看的第一本书是什么？当时能看懂吗？⑵你从看第一本书到现在，一共完整地看了多少本书？请写出书名。⑶喜欢读书是受谁的影响？⑷语文教材中的作品，至今仍印象较深的是哪些？请写出篇名。⑸你是怎么读书的？是按顺序一页一页仔细看，还是挑感兴趣的看？是快速浏览全书，还是跳着看？⑹现在你是怎样读文章的？看不懂的词、句是放着不管，还是及时向人请教？有没有查字典、翻资料的习惯？⑺到目前为止，你阅读的主要收获是什么？请用几句话作简要表述。⑻你如何看待网上阅读和纸质阅读？
对学生作文状况的调查
时间：2011年8月
对象：中美班47名学生
方式：书面问答
调查所提问的问题：⑴你第一次写作文是什么时候？写了什么还记得吗？⑵你自己得意的作文是什么？为什么得意？⑶你的作文受过老师表扬吗？他（她）肯定了你什么？你同意吗？如果你的作文从来没有受过表扬，请想一想是什么原因。⑷在以往的语文老师中，哪一位（或几位）老师的作文指导对你确有幫助？请举例作简要说明。⑸在过去几年中，哪一个或哪几个作文题你认为出得好，好在哪里？哪些题你认为出得不好甚至很不好，为什么？⑹为了得个好分数，你在以往的作文中是否说过假话、骗过老师？⑺你写作文打草稿吗？写完后修改吗？⑻你看过近几年报刊上登过的高考满分作文吗？请举例简要说说你对这些文章的看法。⑼在记叙文、议论文、散文三种文体中，你最喜欢哪种文体？为什么？⑽你写过日记吗？它对你有好处吗？还打算连续写吗？⑾书信、说明文、调查报告、计划书等应用文，你认为有必要学着写一点吗？⑿有人说，语言优美就是好文章，你同意吗？你认为什么样的文章是真正的好文章？⒀你认为写作的目的是什么？⒁你认为提高作文水平的途径是什么？生活的经历、阅读的积累和作文的内容、情感、语言、技巧，哪个更重要？
对语文课堂的教学的调查
2013年4月，我出了一道题：“在以往的语文课中，哪堂课给你留下了深刻印象？请用一段话加以叙述。”调查结果，让学生印象深刻的课有以下几种：⑴教师讲课生动。⑵教师鼓励恰当。⑶教师批评合理。⑷教师观念新颖。⑸教师朗读动情。⑹师生互动充分。⑺学生训练到位。⑻放手学生表演。⑼组织学生外出。⑽课文本身精彩。 学生对语文的认识
2012年下半年，我提了三个问题请学生书面作答：⑴你认为，语文是什么？⑵你觉得自己语文学得如何？如果学得不错，请简要说明主要收获；如果学得不理想，请简要说说没学好的原因。⑶你认为怎样才能学好语文？
学生对“语文”的理解是多元化的，他们从基础角度、文化角度、生活角度、精神角度，谈了自己的看法。认为自己语文学得好的和学得不好的各占一半。怎样学语文，学生涉及到以下内容：⑴多读书。⑵多思考。⑶多写作。⑷多积累。⑸多交流。⑹学会听。⑺走出去。⑻练汉字。
三个微型调查
2013年下半年，我在中美班作了三个“微型调查”：
一是学生对高中语文教材的看法。学生喜欢的课文大概有三类：⑴中国古代经典诗文。⑵情节生动、富有内涵的文学作品。⑶贴近生活、含有人生哲理、易于理解的论述类文章。学生最不喜欢的课文大概有四类：⑴立意虽好但说教成分较多的文章。⑵令人枯燥乏味的说明文。⑶不太好理解的鲁迅杂文。⑷浮于表面、缺乏内涵的诗歌。
二是学生对作文的理解。调查结果：⑴作文是用来表情达意的，这是学生比较一致的看法。接近三分之二的学生认为，“求真实、有思想”在衡量作文好差中最重要。⑵三分之二左右的学生认为，作文在语文学习中占重要地位。⑶多数学生不同意语文考试只考一篇作文，理由是考察不全面也不公平。
三是学生对自己作文的评价。我要求学生真实地说明自己写得最好和最差的作文。调查结果告诉我：⑴他们都渴望在作文中表达真情实感。⑵都重视语言的通顺流畅。⑶都关注文章的条理清晰。他们都能说出自己最不满意的作文，并阐述理由。这是很可贵的。
系列之六：在专题研究中反思
早在1989年，我在《语文教学通讯》上发表的《语文·语文教师·人》一文中提出，语文教学就是“人学”，倡导在语文教学过程中了解人、理解人、解放人、培育人。一年后，东北师大有人专门对我的“语文教学人学观”，作了肯定性评价，并建议我对此作进一步完善和深入的研究。此后，我所写的文章都是专题性的。
几十年来，在教学之余我常常思考遇到的一些问题。有人说：“教而不研则浅，研而不教则空。”很有道理。其核心是：理论必须与实践相结合。我一直在教学实践中进行研究，它使我不断有所领悟、有所进步。我没有写过纯理论的文章，都是对教学实践的思考。我的研究很浅，但不断在浅浅的研究中一点一点向前。我始终认为，教育尤其是基础教育的发展，纯理论的东西往往难以解决实际问题。最近五六年，我因课务较少，写了些文章，编了些材料，大致有以下内容：
关于课堂教學
2009年，我写了《语文有效教学浅谈》，从教学目标、教学设计、教学手段、教学运作四个方面，提出了实现有效教学的具体途径，并指出，提高教师水平是实效教学的关键。
2013年7月，我写了《语文教学中的听、说、读、写》，联系本人50年的教学实践，结合一些优秀教师的经验，对语文教学中的听说读写作了具体说明。我在文末提出：“就一堂课而言，我主张目标简简单单，条理清清楚楚，训练实实在在。就培养学生整体语文素养而言，我主张：坚持看书读报，坚持口语交际，坚持常写日记（或随笔）。有了课内的‘实实在在’，有了课外的‘三个坚持’，学生的语文素养一定能得到切实的提高。”
就听说读写中的“读”，尤其是课外阅读，早在1987年我就在《引导学生课外阅读的几点体会》中作了说明：“经常组织学生用演讲的形式交流读书心得，或介绍读书经验，其取得的成效不亚于教师的点拨指引。”
2013年9月，我在江苏民进举办的“教育论坛”上作了《浅谈教师的专业发展》的发言。我先从规则、责任、文明、律己四个方面讲“师德”，后从人格独立、热爱读书、执著教学、喜欢写作、重视反思五个方面谈“师能”，最后我说：“教育的生命在实践，教师的生命在课堂。教师的专业发展能否有效也取决于实践。”
2016年4月，在阅读了2014年以来各地报刊上有关语文课堂教学的文章后，我很有感触，于是对这些文章作了个综述，题目是《语文教学要返璞归真，打好基础》。全文分“真语文引起普遍关注”、“当下语文课堂教学让人忧虑”、“群策群力寻求出路”、“提高教师修养是关键”四大部分。我在文末说：“语文教学改革的路任重道远，需要上上下下、方方面面共同关注、持续发力。”
关于作文教学
1989年，在做了五年实验的基础上，我写了《作文心理学的初步实践》一文。文章结合我的教学实例，提出了“以学生心理为依据，以培养情操为核心，以总结规律为手段，以口语训练为桥梁”的作文教学理念。此文在同年的《语文教学通讯》第八、九期上连载。
2004年，我从自己的教学实践出发，写了《作文教学：在痛苦与快乐中寻求平衡》一文。我的主要做法是：⑴在作文命题上动脑筋，努力把题目出得让学生感兴趣、愿意写、有话说。⑵在作文讲评上下功夫，努力做到讲评有针对性、启发性和人文性。⑶在口语训练中找补充，通过每周一课时的口语训练，激发学生兴趣，用口头交流促进书面表达。
2013年，我写了《中学生作文要有良好文风》一文，从内容和表达两方面，揭示了中学生不良文风的种种表现，分析了造成文风不正的原因，实事求是地提出了改进文风的途径，最后表明了我的追求：为人诚实，文风朴实，作风踏实，人生厚实。
2016年3月，结合近十年来对中学作文教学的思考，我写了《纠正弊端，守住底线——中学作文教学的问题及出路》一文。我首先从师生两个层面，客观地指出了作文教学的现状，接着从实际出发，提出了改进作文教学的出路：⑴搞清楚写作的目的。⑵降低写作的要求。⑶加强语言的训练（用词的规范、标点的恰当）。最后强调：遵循学生成长规律，尊重写作自身规律，坚守底线，求真务实。
关于高考作文
应试作文是年年都要面对的绕不开的话题，所以在研究日常作文教学的同时，我近15年来花了不少时间对高考作文作了研究。 2007年，针对高考作文立意中的失真和虚高现象，我写了《高考作文要有魂》一文，对虚妄的立意进行了批评，提倡作文“根植生活，关注现实，表达真情，朴实为文”。
2010年，结合我多年的高考作文辅导实践，我写了《高考作文的求新与规避》一文。求新，包括立意新、材料新、形式新、语言新，规避包括：取材的“八不”、记叙的“四不”、议论的“五不”和操作的“三不”。此文刊登在次年的《语文教学通讯》上，因操作性强，受到不少地方師生的欢迎。
2011年6月7日，江苏电视台就高考作文对我作了专访。我对十年来高考作文命题从内容到形式的变化，作了简要的回顾。此节目在中央电视台“新闻1+1”栏目播出，共56秒钟。时任我校副校长的蒋桂林笑着对我说：“我们学校还没有人在中央台讲过话，你是第一个，了不得！”
2015年6月7日，江苏教育电视台就当年江苏高考作文命题采访了我。没想到我的评析竟在中央电视台播出。我的大学同学、我的学生和我三弟都给我打来电话，表示祝贺。
2015年10月和2016年3月，我先后编印了《高中作文十三讲》和《高中作文训练100题》。这是我近十多年来对高中作文教学尤其是高考作文辅导的一个小结，是为高中语文教学所做的基础性工作。这两本小册子在南京市部分中学和苏浙赣三省18校语文年会上分发，受到了老师们的普遍好评。最近，《高中作文十三讲》增添了两讲，准备交出版社正式出版。
2016年3月，我编写了《喻老师教你写高考作文》一书由江苏文艺出版社正式出版。本书共十讲，从审题到现场操作，对高考作文的方方面面作了具体指点。此前，我自印了几百本送人，因例文多样，操作性强而广受欢迎。
系列之七：感恩永存心间
转眼之间，51年过去了，好快。回顾自己走过的路，时时想起帮助过我、关心过我的人。
金陵中学的悠久历史和人文积淀，是人才成长的沃土。杰出的前辈和优秀的学子，都值得我学习。宋家淇先生深厚的国学功底和精湛的教学艺术、杨先园老师简约的风格、沈达信老师灵动的教法，都对我有教学启蒙作用。吴国芳老师的认真态度、曹阳老师的求新精神、彭卫平老师的教改实验、金遵汤老师的潇洒风度、朱德勇老师的文言教学、刘涛老师的论文写作、陈柏华老师的教学机智、邓重文和王奎礼老师的教学规范、简紫鋆和张小路老师的博学多闻、刘凯和刘红霞老师的刻苦努力，都是我学习的榜样。韩玉洁、卢惠红老师的热情关心，给我温暖。近几年来，吴国锋、王守明、顾健老师在做好行政工作之余仍对课堂教学作深入研究，令人敬佩。尹湘江、叶海忠、胡玮琳、陆平等年轻人的迅速进步，令人欣喜。程军老师善于协调人际关系、团结大家合作共事，他的组长当得比我好。在这样的氛围中工作，我不敢懈怠。我以自己是他们中的一员而感到自豪。
外部环境对我的成长也很重要。我不会忘记市教研室钱任初先生对我备课的指点，不会忘记张启老师宽厚待人对我做人的启示，不会忘记时任市中语会会长、省教委中教处处长袁金华先生对我的信任和提携，不会忘记省教委原副主任周德藩先生对我的经常勉励，不会忘记上海市教研室原副主任陈钟樑先生跟我推心置腹的交流，不会忘记上海市特级教师钱梦龙对我的关怀，不会忘记苏州中学特级教师黄厚江务实的教学研究给予我的鞭策，不会忘记现任全国中语会会长顾之川先生对我的关心，不会忘记江苏省写作学会裴显生、凌焕新两位前辈对我的指导，不会忘记苏、浙、赣三省18校徐思源、羊刚、纪树墉、严龙文、周伟、张悦、方向慧等一批老朋友对我的支持；同时，更不会忘记民进中央副主席、教育专家朱永新先生对我的热情肯定，以及孙芳铭、蔡肇基、靳贺良、袁源等一批南京市的老朋友的多年合作。
是金陵中学的人文环境和南京市中语界的和谐人际关系促我不断进步。一个人的成长，除了自身的努力，是必须懂得感恩的。我感谢金陵中学历任校长尤其是李治中校长对我的爱护和培养，感谢金陵中学语文组全体同事对我的信任和支持，感谢兄弟组尤其是王鼎宏、朱建康老师对我的关心和促进，感谢南京市和外地中语界同仁对我的鼓励和鞭策。没有这一切，就没有我的今天。
我一生主要做了一件事，那就是专心致志教语文。人各有长，我不跟别人争，只跟自己比，不图第一，但求唯一。我就是我，我比自己以前有进步，就好。半个多世纪的实践告诉我：教师的生命在课堂，教学的成果看学生；搞基础教育一定要实事求是，一定要抓基础、保底线。做一个语文老师，虽很辛苦，但很光荣。
同行眼中的喻老师
喻老师是南京教育的logo，是中国语文界的logo。师能精湛可能很多人能做到，但在做人上往往能比出高下。喻老师最可贵的就是人品令人敬佩。有些学科带头人、特级教师拿到荣誉后，会将其当成个人捞好处的砝码，而喻老师始终保持一颗进取之心，在业务上孜孜以求，不知疲倦。72岁仍奋战在教育第一线，令人敬佩！
语文特级教师、南京市教育局局长 吴晓茅
您几十年如一日，真诚而睿智地关心国家大事，关心语文的发展，关心年轻人的成长，堪为楷模。我到南京十多年来，一直得到您的关心和指点，获益良多，永远铭记在心。
语文特级教师、江苏省教育学会副会长 陆志平
150页的小册子的含金量恐怕是一些砖头般的辉煌伟著不及的。至于口吻平和、态度霭如，一如喻老，读之如沐春风。此等境界，绝非学而致，只可养而成。时光倏忽，然宝刀虽老弥坚，真晚生后学之楷模。
南京十三中语文特级教师 王夫成
我跟喻老师打交道近30年。他为人正直，勇于独立思考，敢说真话，在很多场合即使得罪人，也要尖锐的提出自己的看法。这种独立的人格魅力，彰显了知识分子的个性和良心。
江苏省写作学会原会长、南京师范大学教授 凌焕新
几十年来，您始终对语文教学一腔热情，始终扎扎实实教语文，扎扎实实研究语文，让我们这些后辈深感愧疚！您的思想，您的做法，都是那么实实在在，没有水份，更没有做作的虚伪，对语文教学的改革，对青年教师的成长，具有不同寻常的意义和价值。您才是我们的楷模。 全国著名特级教师、苏州中学 黄厚江
独特的个性、求真的教育品质、务实的教育态度，不畏强权、敢于向固有的教育惯性、恶习挑战。我听过喻老先生的好几次讲座，看过好几本喻老先生的教育书籍，都有这种感觉。
老先生最可贵的地方是讲真话。我记得他在一次会上说，年轻的老师上不好课是正常的，年轻老师如果过于循规蹈矩地上课，我是不赞成的。那时的我一直在纠结怎样上出一堂符合各种评价标准的课，老先生的话给了我很大的鼓励，甚至是比较明确的引导。老先生说，我们上语文课，最好还是要追求“真实、平实、扎实”。他讲得很谦虚，很谨慎，但我听出了激情。我感受了一位真真实实上课的语文老师的良心和激情。
浙江镇海中学 范冠男
这些年来，您的文集我每一本都收藏者，它们以朴实真诚深刻精致的方式给我的语文教育以鼓舞。谢谢您，喻老师！
语文特级教师、宁波效实中学副校长 张悦
初识喻老师是1991年。我第一次听取他针对中学语文教学诸多问题的思考，以及作为江苏省、南京市政协委员所写的提案与观点。我被他独到的认知、独立的思想、勇于抨击时弊的真话、发自肺腑的真情，以及浑厚动听的语音所折服，心中不禁感叹：这就是有担当的知识分子的气度！这就是语文教师的人格魅力！
“对自己的要求：不吹牛皮，不赶时髦，认认真真教书，老老实实做人。对自己的提醒：不虚度年华，不违背良心。”“我追求真实的生活和收获，哪怕求真的路上溝沟坎坎；我的微笑永埋在心的深处，在求真中创造人生的灿烂。”喻老师文集中一句句卷首语，既是他抒写的心声，又是他塑造的自我形象。常读常新，倍感亲切；眷眷师恩，永生铭记！
杭州中国美院附中 方向慧
喻老师敢讲真话，是真人。他既有丰富的教学实践经验，又以针砭时弊而出名。他是能够承上启下的人物，为培养江苏青年语文教师倾注了大量心血，他是热心的促成者，他是真诚的呵护者，他是细心的指导者，他是有力的扶持者。
语文特级教师、省政府督学、连云港新海中学 李震
承先生赠书，读来如聆教诲，收获甚多。先生的人品、学问，素所敬仰。
语文特级教师、无锡市锡山高级中学校长 唐江澎
能认识您这样的大家是吾生之幸福。您的治学，您的为人，堪称典范。您的平易近人，让人如沐春风。非常感谢您的提携与关照，心下温暖。
太原《语文报》 申丹莉
您是我们江苏语文教育的大师，也是我们民进的骄傲，更是我们宜兴的荣耀。感谢您长期来对家乡教育的关心、帮助和指导。
宜兴市教育局副局长 蒋铁伟
我牢记这些常识
执教51年来，特别是近十几年来，我经历了许多事情，观察了许多现象，领悟了不少道理，也产生了不少困惑。静下心来，梳理一下，深感懂得常识的重要。有时犯迷糊，就因不懂常识：有时出差错，也往往由于忽视了常识。
什么是常识？普通的、常用的知识，或者说，是公认的原则、道理。它虽不是法律，但它比法律更深入人心；它虽不是规律，但它比抽象的规律更容易让人接受。
关于教育尤其是基础教育，我积累并记住了以下常识：
教育的宗旨是育人，是启蒙，是唤醒。古话说：“读书明理。”读书是手段，明理是目的。明什么理？明做人之理、处世之理、科学之理。
教育是公益事业，需要社会、家庭、学校共同关注。教育的问题从来不单是学校的事，学校最多只承担三分之一的责任。
教育注重过程，讲究周期，不能急于事功，不能搞突击。“欲速则不达”，一味强调发展速度，往往事与愿违。
教育关乎民族和国家前途，作用巨大，非常重要；但教育并非万能，否则就不需要警察和监狱了。
基础教育不同于高等教育。中小学基础教育就是要狠抓基础，就是要为学生打好做人的基础和知识技能的基础。既是基础，要求就不能高。
往简单里讲，基础教育就是培养各种好习惯，如遵守纪律的习惯，文明礼貌的习惯，卫生保健的习惯，生活自理的习惯，坚持阅读的习惯，认真作业的习惯，独立思考的习惯，有错即改的习惯，等等。习惯成自然，好习惯养成了，能力也就有了。
基础教育要面向全体学生，而不能只关注少数尖子；它只培养正常人，不培养天才。
教学是教与学的双边活动。老师要因材施教、量力而行、由浅入深、循序渐进、师生互动、逐步提升。
“大爱无言。”教师对学生的爱，不能只是挂在嘴边上、写在文章里，而应真心实意地落实在点点滴滴的日常教育过程中。
教师的教，最终不是为了成就自己，而是成就自己的学生，使他们学有所得、学以致用。
身教重于言教，喊破嗓子，不如做出样子。要学生做到的，老师首先要做到。这样，学生就会“亲其师，信其言。”
对老师来说，上好课是第一位的，写论文、搞课题是次要的。不必争第一，但求是唯一。在敬业的前提下，保持自己的个性，形成个人的风格，就与众不同。不赶时髦，坚持实践，适当学些理论，不断进行反思，就离成功不远了。
教师的工作很辛苦，也很平凡。不过，能把平凡的工作真正做好，就不平凡；能把简单的事认真办成，就不简单。
教师很光荣，责任很重大；但教师也是普通人，不要把教师神圣化。教师也有苦恼、无奈、纠结，他们面对的是几十名甚至一百多名学生，家长不宜对教师提出过于功利的要求。
每个孩子都是独特的生命个体，他们有共性，但各有个性和特长，所以决不能简单攀比。
某个孩子能做到的事，其他孩子未必能做到。不能把某个或某几个孩子的“优秀”个例强加给所有孩子。教师的责任是，尽量调动所有孩子的积极性，让每个孩子都有展示自己“亮点”的机会。
刻苦用功、成绩优秀的学生值得尊敬；但只是学习好，却不知感恩父母的养育、不知感激老师的教导、不知感谢朋友的帮助，这样的学生是有严重缺陷的；只是成绩好，却自命不凡，缺乏对高尚精神追求的学生，也很难有大的作为。 要尊重孩子的人格，让他们自己选择自己的人生道路，做他们自己想做又能做好的事。孩子的幸福主要取决于他自身的努力和修养，是否成功，由他自己定位，而不在于旁人的评价。
孩子有可塑性，通过正常的教育和科学的训练，绝大部分孩子都能成为有用之材，但也确有极少数孩子是教不好的，这主要是受不良家庭环境的影响。“没有教不好的学生”是对老师的苛求。
语文是学好各科的基础。它涉及生活的方方面面。学好语文，终身受益。
学语文是慢功，主要靠长期的、点滴的、多方面的积累，性急不得，要有耐心。
语文素养的提高需要一个较长的熏染过程，这是一个潜移默化的过程，就像地下的根，悄悄生长，又像山里的花，静静开放。心态浮躁、急功近利，无法形成良好的语文素养。
基础教育阶段的语文学习，其主要任务是培养学生正确理解、运用祖国语言文字的能力，并进行有效的听说读写训练，决不能给语文教学附加过多的其他功能。
平平淡淡才是真，轰轰烈烈可能假。学校不宜用频繁搞活动来吸人眼球，而应在安静的环境中让学生健康成长。
有个成语叫“过犹不及”。做事超过了限度，就像没有做事一样。就基础教育而言，好的理念、好的方法很多很多，但绝不可把所有的好东西一下子全落在“起点”上或某个阶段上，这就“过”了。什么好东西放在什么年龄段最合适，要仔细考量。任务过重，要求太高，虽是好东西，但超越了师生承受力，就很难实现预期的目标。
古人云：“大道至简。”真理往往是简洁而朴素的，搞得深奥莫测，就远离了真理；教育也是朴素的，搞得花里胡哨，就远离了教育。
师生都要勤奋刻苦，这是教与学成功的必要条件，但健康始终是第一位的，一定要劳逸结合，有张有弛。“要拼着命干！”精神可嘉，但不宜提倡。命都拼掉了，还能干什么？敬畏生命，珍惜生命，让生命之花灿烂，应是教育的最高准则。
你认可上述这些常识吗？我是确信无疑的，它使我始终保持了一份清醒，减少了不少失误。眼下，有关教育的新理念、新观点很多，对于经过实践检验的先进经验和理念，我们要及时而认真地学习；对于那些似是而非的观点，我们要作实事求是的分析，切勿被诱人的词句迷惑，受漂亮的口号干扰。脱离基础教育实际的“理论”往往是苍白的，因为它无法回答并解决教育实践中的现实问题。
我真诚地希望苦战在一线的老师们对我所述的常识加以修正和补充，这也是一项基础性工作，做好它，或许对推动基础教育的正常发展不无助益。
始终不忘坚持底线
我一直在思考一个问题：基础教育的任务到底是什么？
早在上世纪80年代中期，我就在南京教育学院举办的中学教师业余培训班上说，中国教育的最大弊端是不实事求是，要求太高，脱离实际。这在当时很难被人接受。
2007年我写了《基础教育ABC》一文，开头就说：“教育越来越远离本源，理论越来越脱离实际。教育应先懂得常识。常识都不懂，却一味求‘新’求‘高’，教学很难有实效。”在第一部分“教育是什么”中，我明确指出：“基础教育是教育的初级阶段，其任务是打好做人的基础和知识技能的基础。相对于高等教育，它所学的是最基本的、最普通的内容。它面对的是全体学生。它不培养天才，只培养正常人。”
2009年，我在《教育是朴素的》一文中说：“真理是朴素的，搞得深奥莫测，常常背弃了真理。教育也是朴素的，搞得花里胡哨，往往远离了教育。”“课堂教学应该目标明确，重点突出，条理清楚，简洁明了，使学生学有所得。基础教育就是要抓基础，要求要适中，训练要科学。”“教育有讲究艺术的一面，但它首先是科学。什么是科学？1983年4月3日《中国青年报》刊登的杨沛庭的文章中说：‘科学包括两个方面：事实和规律。……科学精神也有两个：实事求是和按规律办事。’他说得十分简洁明了，简洁明了正是朴素的体现。朴素是一种品格、一种精神，也是一种力量。”
2010年，我在本校开放日的评课时提出，语文教学应返璞归真。针对不少领导和专家动辄“起点要高”，我说：“什么是起点？起点是开始的地方，它能高吗？教育应实事求是，应遵循规律。语文教学要返璞归真，做语文该做的事。……课的效果主要体现在学生身上，学生真正学到了东西，就是好课，你就是好教师。”
2013年，我在《基础教育的问题及出路》一文中，摆出了目前基础教育好攀比、追时髦、行政化等种种弊端，并从教育行政和基层学校两个层面，提出了改进建议。在文章第四部分我有这样的话：“跟经济建设相似，教育界也不断提出‘加快速度’、‘加大力度’、‘跨跃发展’，这不是大跃进时代的思维方式吗？‘人有多大胆，地有多少产’、‘不怕做不到，就怕想不到’、‘一天等于20年’，革命豪情有余，科学精神缺失，使国家蒙受巨大损失。”
同年，我在对学生作了一次调查后，写了《语文课靠什么给学生留下深刻印象》。在“对调查结果的思考”部分，我有这么一段话：我们的语文教学“要使学生真正学到有用的东西。有用的东西是哪些呢？中学属基础教育，基础教育要使全体学生打好‘基础’，所以‘有用’的要求不能高，它就该‘看得见，摸得着’。就一节课而言，或补充了词汇量，或记住了一首诗或一段美文，或了解了一种和语文有关的新知识，或学到了阅读某种文体的方法，或懂得了口语交际的一种技巧，或掌握了书面表达的一种方式，或领悟了一个做人的道理，等等。就语文学习的总体而言，就是要最终使学生能独立而正常地读懂文章，能独立而恰当地用文字表情达意，能独立而文明地跟人沟通。这些对学生终身受用的东西，应该落实到日常教学的每堂课中。”
2014年，我在《教育应回归常识》中说：“教育是需要改革，需要创新，但它首先要符合常识。教育决不能为标新立异、吸人眼球而乱提口号、瞎定要求。教育是朴素的，它的本质是求真、简约。我们应该抛弃功利之心，摒弃浮躁之气，坚持基本的常识，遵循教育的规律，追求简约，轻装上阵，让教育最终回归促进学生健康成长的本真。”
2016年，我在读了报刊上约20篇文章后，搞了个“对两年来语文课堂教学有关问题的综述”，题目是《语文教学要返璞归真、打好基础》。同年7月，在苏、浙、赣三省18校语文年会上，我对中学作文教学发表看法，其中有这么一段话：“首先要坚守底线。底线是什么？三句话：把语句写通顺，把事情说清楚，把道理讲明白。其次要做到三个不忘；（1）不忘我们搞的是基础教育，那就要面向全体学生，就要狠抓基础。（2）不忘我们训练的对象是中学生，不是文人、不是作家，那就要让学生说学生该说的话，而不是年轻人说成年人的话。（3）不忘写作水平的提高是需要一个过程的，不能性急，更不能搞突击。总之，不要高大上，不搞假大空。”
大家都说，教育要与时俱进。什么是与时俱进？就是与时代的发展步伐保持一致，这无疑是正确的。这就需要不断出新，否则就僵化了，就失去生命力了。就教育而言，“出新”体现在教育内容的更新、教学方法的改进。但“出新”的前提是保“本”。保本，就是把握事物本质，遵循客观规律。这就是我多年来所强调的“底线”，也就是最基本的要求。教育的宗旨是育人，按传统说法就是“读书明理”。读书的目的是明理，明做人之理、处世之理。这是常識。教学的原则是因材施教、量力而行、由易入难、循序渐进。这也是常识。拿语文教学来说，其主要任务是引领学生正确理解与运用祖国的语文文字，通过合理的训练和持续的积累，提高语文素养，进而充实精神生活。这也是常识。如果抛弃这些根本性的东西，就可能出现似是而非的“理论”，就很容易用花里胡哨的东西遮蔽甚至取代教育的本质。“在教育被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下”（钱梦龙语），基础教育要少玩概念，少提口号，少搞热闹，努力摒弃不切实际的高要求。正确的做法是：以人本为，遵循常识，保住根本，坚守底线，注重实践，稳中求新。
近日读六六的《岁月不我欺》，很受教育。文中有这么两段话：“人自以为聪明，越玩弄越繁杂，越看不懂越偏离本质。”“那些曾经热闹一时的，与本源相违背的人造出的疯狂，最终都会被岁月淹没。”我相信，这对广大从事基础教育的人来说，是极有启发的。