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【摘要】学好数学是能够学好其它自然学科的基础，小学阶段的孩子往往年龄都处于7-12岁，玩乐、自由是他们的天性，为了日后更好地学习、运用数学知识，我们要在这个阶段培养起他们对于学习数学的兴趣。教师应该掌握多种方法，在面对各种问题时都能够做到轻松应对，就是学会解决问题多样化，这不仅能够让学生们领悟到不同的体验，还能够让教师更好的将小学生们带去到学习数学的乐趣中。
【关键词】小学数学；形式多样化；兴趣
教育和教学是培养和塑造人才的一门科学，好的教育会使人得到全面发展。不少高考生面对高考时，最头疼的就是数学这门科目，究其根源只是没有接受过多样化教学的授课形式，从小的时候起就面临着解决问题单一的现状，要解决这一问题必须从根源上入手。本文的探究目的就是通过具体例子深入分析解决问题多样化的好处，以及分析多样化教学给小学生学习数学带来的好处，给教育工作者一些建议。
一、什么是解决问题多样化
随着时代的进步，小学生们的心思早已经让我们捉摸不透，面对授课时层出不穷的问题，教师有时候难免显得手足无措，这时候就需要掌握多样化的方法来解决问题。所谓对于小学生教学数学的多样化的方法是多种多样的，就比如在他们不理解图形时，可以让他们列举生活中的例子来加深理解；或者是通过做游戏的方式来让小学生们体会到学习数学带来的乐趣；还有就是通过互换角色的方式让小学生们来扮演老师的角色进行授课。总而言之，就是通过解决问题的不同方式来提高小学生们学习数学的自主性，培养起他们从小就对于数学问题能够做到细心观察，并且因为对于数学浓厚的兴趣而进行深入自主研究。
二、进行多样化教学的策略
（一）从生活中发现数学，感受数学
数学中最重要的当然是学生们的运算能力，但是这却是另大多数老师和家长们都非常苦恼的事情，因为不少孩子数学成绩不高的原因就在于运算过程中经常出错，并且这个错误经常犯，追溯运算出错的原因就在于小学生们没有真正的理解运算过程，很多小学生都无法说出自己对于运算的理解，因为他们从来都是按照老师家长的教导去运算，这就导致了独自完成运算过程中经常出错的情况。
这种情况其实解决起来需要家长老师和小学生共同的努力。因为日常生活中有很多事情都是和数学知识有着密不可分的联系的。以小学生在小学中学习数字运算为例，其中包括加减法和乘除法。单独的让他们通过死记硬背是不可取的办法，家长或者老师可以通过列举家里有爸爸妈妈和我一共是三个人这种身边的方法来更好的理解算数，或者是每个盘子里面放三个西红柿，一共有两个盘子，所以一共是六个西红柿，既可以应用到加法也可以应用到乘法。通过这种实际生活中随处可见具体的例子，来培养他们发现身边的例子，积极主动的发现数学在生活中的应用。学习运算不能让他们仅仅是会计算而已，应该是让他们将计算当成一个有效的工具以此在知识的海洋里获取到属于自己的解题方法，以此在考试中避免经常出错的情况，只有自己真正的理解了运算的技巧才会在考试中取得相应的好成绩。兴趣是最好的老师，让他们知道学习数学不仅仅是纸上谈兵，更是对日常生活有着很大的帮助和作用，这样一来，还可以为日后的学习打下良好的基础。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
（二）从生活中继续探求数学
有些小学生不喜欢学习有关图形方面的知识，因为他们不理解图形的用途以及图形的性质。虽然图形时时刻刻都存在于我们的生活中，但对于不少小学生来说仍然是抽象的，不具体的。以往的传统教学中的几何教学轻视过程更看重结果，学习的主动性被限制学习方式被制约，由于被要求成必须是统一的方式学习以及解答题目，很多小学生都因此失去了创新能力和自己的个性，按部就班的按照老师的要求学习和写作业，而且这种情况存在于大多数小学生的生活里。
针对这种问题，以小学课堂中的图形为例，包括一些规则图形和不规则图形的认识，图形是贯穿于整个小学过程中的学科，从立体到平面再到立体的过程是一个循环的过程。我们要适当的摒弃从前的传统教学，从立体结构分成边和角的性质，然后再回归到立体结构。在这个过程中，教师要引导学生从实物中抽象出图形再结合书本上的知识，同时还要注重将从书本上学到的知识应用于生活中，两者搭配以此来更好地理解图形的应用，以前的教学往往就忽视了利用知识应用于生活中，导致了小学生在这个循环中失去了至关重要的一步，所以学习成效不明显。教师还要从辩识图形到从生活中探索图形特征，比如以一年级的小学生学习的长方形和其它平面图形为例，要打好基础，日后在一年级的基础之上继续不断探求长方形的边的特征或者是角的特征或者是图形的对称等其他方面，这就解决了图形的重要性。此外，还可以进一步培养小学生的空间概念和想象能力，在丰富多彩的教学活动中能够更好的发展空间观念，注重让学生体验图形的产生过程，引导小学生认识图形和物体，建立起丰富的表象和直觉思维，加强书本上的知识和现实生活中的联系。
（三）联想记忆不同知识
数学知识中，有很多容易混淆的知识点。对于小学生来说，分辨能力比较弱，对于各种自然数、整数、分数、负数等就容易弄混。这种情况下小学生自身越着急，结果就更加适得其反。因为不同的概念实在是有时候就算是老师也会弄错，所以对小学生来说不能是仅仅依靠效率微弱的死记硬背来理解，这种方法不仅浪费时间效果也是不明显。
此时，我们可以应用一个联想法来记忆各种各样的概念。这个方法最大的好处就是受众群体小学生处于一个想象力丰富的年纪，只要你告诉他什么是联想法记忆或者列举一两个例子，那么以后的学习过程中他就可以凭借自己的想象力轻轻松松记住很多知识点。以不同种类的数为例，比如说因数、倍数、分数、负数和小数等，都是小学数学中一些容易搞不清楚的概念。那么运用联想记忆法就可以将分数想象成将一个数分开，看上去就像一个桌子上下各有一个苹果一样；那么同理小数是比较小的数字就可以想象成小的数字都要跟着几个小矮人，但是小矮人不会按照规矩出牌，通常情况下个数不会总是相等的。以此类推，不同的复杂的概念可以有不同的理解，当小学生掌握了这种神奇的方法以后就可以做到自己通过自己的想象力来记忆不同的知识，不仅仅是数学也包括其它的自然学科。
三、总结
小学生不仅仅是祖国的未来，也是我们心目中最可爱的人，他们天真而又活泼，可爱又富有想象力。学习固然重要，但是我們绝对不能忽略了小学生们的兴趣培养，依据他们的特点制定出适合他们的方案，利用解决问题多样化不仅可以使课堂形式多样化，也可以让小学生们变得喜欢上数学。教师应该将这件事高度重视起来，无论是游戏中还是引导学生学习的过程中都要积极主动地去鼓励小学生们敢于去做，敢于去说，这样才能更好地让学习进入小学生们的课堂当中，让学习成为他们的一部分。
参考文献：
[1]黄乾龙.浅谈如何提高小学数学课堂效果[J].互联网文档资源，2016
[2]吴少燕.浅谈小学低年级数学教学中情景的运用[J].学周刊，2015
[3]小学低年纪数学教学情景运用[J].互联网文档资源，2016
【关键词】小学数学；形式多样化；兴趣
教育和教学是培养和塑造人才的一门科学，好的教育会使人得到全面发展。不少高考生面对高考时，最头疼的就是数学这门科目，究其根源只是没有接受过多样化教学的授课形式，从小的时候起就面临着解决问题单一的现状，要解决这一问题必须从根源上入手。本文的探究目的就是通过具体例子深入分析解决问题多样化的好处，以及分析多样化教学给小学生学习数学带来的好处，给教育工作者一些建议。
一、什么是解决问题多样化
随着时代的进步，小学生们的心思早已经让我们捉摸不透，面对授课时层出不穷的问题，教师有时候难免显得手足无措，这时候就需要掌握多样化的方法来解决问题。所谓对于小学生教学数学的多样化的方法是多种多样的，就比如在他们不理解图形时，可以让他们列举生活中的例子来加深理解；或者是通过做游戏的方式来让小学生们体会到学习数学带来的乐趣；还有就是通过互换角色的方式让小学生们来扮演老师的角色进行授课。总而言之，就是通过解决问题的不同方式来提高小学生们学习数学的自主性，培养起他们从小就对于数学问题能够做到细心观察，并且因为对于数学浓厚的兴趣而进行深入自主研究。
二、进行多样化教学的策略
（一）从生活中发现数学，感受数学
数学中最重要的当然是学生们的运算能力，但是这却是另大多数老师和家长们都非常苦恼的事情，因为不少孩子数学成绩不高的原因就在于运算过程中经常出错，并且这个错误经常犯，追溯运算出错的原因就在于小学生们没有真正的理解运算过程，很多小学生都无法说出自己对于运算的理解，因为他们从来都是按照老师家长的教导去运算，这就导致了独自完成运算过程中经常出错的情况。
这种情况其实解决起来需要家长老师和小学生共同的努力。因为日常生活中有很多事情都是和数学知识有着密不可分的联系的。以小学生在小学中学习数字运算为例，其中包括加减法和乘除法。单独的让他们通过死记硬背是不可取的办法，家长或者老师可以通过列举家里有爸爸妈妈和我一共是三个人这种身边的方法来更好的理解算数，或者是每个盘子里面放三个西红柿，一共有两个盘子，所以一共是六个西红柿，既可以应用到加法也可以应用到乘法。通过这种实际生活中随处可见具体的例子，来培养他们发现身边的例子，积极主动的发现数学在生活中的应用。学习运算不能让他们仅仅是会计算而已，应该是让他们将计算当成一个有效的工具以此在知识的海洋里获取到属于自己的解题方法，以此在考试中避免经常出错的情况，只有自己真正的理解了运算的技巧才会在考试中取得相应的好成绩。兴趣是最好的老师，让他们知道学习数学不仅仅是纸上谈兵，更是对日常生活有着很大的帮助和作用，这样一来，还可以为日后的学习打下良好的基础。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
（二）从生活中继续探求数学
有些小学生不喜欢学习有关图形方面的知识，因为他们不理解图形的用途以及图形的性质。虽然图形时时刻刻都存在于我们的生活中，但对于不少小学生来说仍然是抽象的，不具体的。以往的传统教学中的几何教学轻视过程更看重结果，学习的主动性被限制学习方式被制约，由于被要求成必须是统一的方式学习以及解答题目，很多小学生都因此失去了创新能力和自己的个性，按部就班的按照老师的要求学习和写作业，而且这种情况存在于大多数小学生的生活里。
针对这种问题，以小学课堂中的图形为例，包括一些规则图形和不规则图形的认识，图形是贯穿于整个小学过程中的学科，从立体到平面再到立体的过程是一个循环的过程。我们要适当的摒弃从前的传统教学，从立体结构分成边和角的性质，然后再回归到立体结构。在这个过程中，教师要引导学生从实物中抽象出图形再结合书本上的知识，同时还要注重将从书本上学到的知识应用于生活中，两者搭配以此来更好地理解图形的应用，以前的教学往往就忽视了利用知识应用于生活中，导致了小学生在这个循环中失去了至关重要的一步，所以学习成效不明显。教师还要从辩识图形到从生活中探索图形特征，比如以一年级的小学生学习的长方形和其它平面图形为例，要打好基础，日后在一年级的基础之上继续不断探求长方形的边的特征或者是角的特征或者是图形的对称等其他方面，这就解决了图形的重要性。此外，还可以进一步培养小学生的空间概念和想象能力，在丰富多彩的教学活动中能够更好的发展空间观念，注重让学生体验图形的产生过程，引导小学生认识图形和物体，建立起丰富的表象和直觉思维，加强书本上的知识和现实生活中的联系。
（三）联想记忆不同知识
数学知识中，有很多容易混淆的知识点。对于小学生来说，分辨能力比较弱，对于各种自然数、整数、分数、负数等就容易弄混。这种情况下小学生自身越着急，结果就更加适得其反。因为不同的概念实在是有时候就算是老师也会弄错，所以对小学生来说不能是仅仅依靠效率微弱的死记硬背来理解，这种方法不仅浪费时间效果也是不明显。
此时，我们可以应用一个联想法来记忆各种各样的概念。这个方法最大的好处就是受众群体小学生处于一个想象力丰富的年纪，只要你告诉他什么是联想法记忆或者列举一两个例子，那么以后的学习过程中他就可以凭借自己的想象力轻轻松松记住很多知识点。以不同种类的数为例，比如说因数、倍数、分数、负数和小数等，都是小学数学中一些容易搞不清楚的概念。那么运用联想记忆法就可以将分数想象成将一个数分开，看上去就像一个桌子上下各有一个苹果一样；那么同理小数是比较小的数字就可以想象成小的数字都要跟着几个小矮人，但是小矮人不会按照规矩出牌，通常情况下个数不会总是相等的。以此类推，不同的复杂的概念可以有不同的理解，当小学生掌握了这种神奇的方法以后就可以做到自己通过自己的想象力来记忆不同的知识，不仅仅是数学也包括其它的自然学科。
三、总结
小学生不仅仅是祖国的未来，也是我们心目中最可爱的人，他们天真而又活泼，可爱又富有想象力。学习固然重要，但是我們绝对不能忽略了小学生们的兴趣培养，依据他们的特点制定出适合他们的方案，利用解决问题多样化不仅可以使课堂形式多样化，也可以让小学生们变得喜欢上数学。教师应该将这件事高度重视起来，无论是游戏中还是引导学生学习的过程中都要积极主动地去鼓励小学生们敢于去做，敢于去说，这样才能更好地让学习进入小学生们的课堂当中，让学习成为他们的一部分。
参考文献：
[1]黄乾龙.浅谈如何提高小学数学课堂效果[J].互联网文档资源，2016
[2]吴少燕.浅谈小学低年级数学教学中情景的运用[J].学周刊，2015
[3]小学低年纪数学教学情景运用[J].互联网文档资源，2016