摘 要：课堂教学评价在小学语文教学中起着重要作用。但在具体实施评价过程中，学校常以一堂课的形式，不能完全真实反映一名教师的教学能力和水平；教师评价手段不当且缺乏评价技能，都影响到评价的积极作用。本文根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在评价建议中所提出的标准、内容及功能，提出了以下对策：教师评价应关注学生发展。
　　关键词：小学语文 课堂教学评价 教师评价
　　中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-120-01
　　前言：评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。
　　一、小学语文课堂教学评价中的问题
　　随着新课程的实施，课堂教学评价受到了广泛而高度的重视。而日常教学活动中，评价过程总会出现这样或那样的问题，在语文课堂教学中，教師的评价在学生的发展上起着十分重要的作用。在实际小学语文教学过程中，教师的课堂评价所出现的问题可概括为以下几点：
　　1.评价不准确。评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。例：上《四季》一课，老师问：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“我喜欢夏天，因为我可以到河里去游泳。”老师听了以后说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？
　　2.廉价表扬无效果。例：一位孩子回答完老师的问题后，老师请一个学生评价，学生说：“声音清楚响亮，态度大方。”老师说：“你的评价很正确。请大家表扬他。”学生们：“你真棒！” 教师不问青红皂白一味地表扬，并且用流于形式的方式。
　　3.评价带有功利性。例：有位教师上《会摇尾巴的狼》时，先复习生字，教师拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读。学生认对一个，老师奖给学生一枝铅笔。还未进入新课，一把铅笔早已被发放完毕。教师只好对学生说：“老师的礼物准备少了，下一节课给你们补上。”后来，学生就不那么积极参与了。学生会把学习这一目标置于脑后而不顾，甚至把奖品当成学习目标，久而久之，产生一种功利心理。
　　4.评价武断。例：一位教师在教 “贵”字时，有个学生说：“贵，上面是虫……”老师急忙止住，向全班同学问：“‘贵’字上面是‘虫’字吗？”全班学生说不是“虫”字。其实站起来回答的学生，他坐下后还在嘀咕：“贵，就是‘虫’字去掉一点下面加个‘贝’字嘛”。这位教师没有认真倾听学生的心声，武断地评价学生的回答，封杀了学生的独特理解和学生张扬的个性。
　　二、小学语文课堂教学评价应采用的对策
　　小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？
　　教师应善于用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等方面了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，得到正确价值观的引导。
　　1.评价注重激励赏识
　　在新课程中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，准确合理、富有鼓励性的评价。或延迟评价、或恰如其分地分析评判、或因势利导……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于给学生营造一个建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。[2]
　　2.评价应注意个体差异
　　教师应掌握能够针对学生的个体差异进行评价的表达策略和技巧。对优等生只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望。对中等生应及时肯定他们的成绩，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点。对学困生要抱以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心。这样有针对性的评级能接近学生期待，激发进取的积极性。
　　3.评价语言应具体准确
　　课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”、“怎么说”并非易事。一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具体思维为主的小学生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具体形象。
　　三、结论
　　基础教育新课改提出了全新的教育评价理念。小学语文教育研究者、工作者有责任通过改革课堂评价，主动掌握评价的科学性和艺术性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。