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摘要：整本书阅读可以帮助学生建构整体的知识框架，拓展其阅读思维，提升其语文阅读水平和能力。教师以任务群为引领可以帮助学生与文本、与作者展开深度对话，系统地构建阅读的思维方式，让学生的阅读更有方向，效果更佳。拟以《老人与海》的整本书阅读教学设计为例，谈一谈在任务驱动下有效地进行整本书阅读的策略。
关键词：整本书阅读;任务驱动;实施策略
《老人与海》是高中阶段学生必读篇目之一，是海明威的代表作。小说取材于一个真实的故事，情节简单，但是内涵深刻，可谓“短小而不渺小”的经典作品。这本书的叙事技巧、语言风格对于高一学生学习记叙文写作有一定的指导作用。教师可以通过情节设置、人物刻画、叙事技巧引导学生走进文本，体味作品的内涵。基于以上教学目标，笔者确立以下教学内容：摘录文中语句，梳理整本书的情节及人物之间的关系;启发学生调动已有的阅读经验，对文本进行主题式阅读;有效迁移内涵，开展读写结合，提升学生认识世界、反观自我的能力。具体操作如下：
一、理清脉络，提炼主题
阅读前，教师需要引导学生摒弃成见，潜心阅读，仔细体察，把握整本书的框架和思路，并形成自己的初步感知，唯此才能深入地走进文本，体悟作者的心灵。根据这点教师可以在学生初读整本书的时候，设置以下任务单：
1.通过圈点勾画，理清人物之间的关系，并且绘制人物关系图。
2.用简洁的语言概括小说的情节，说一说典型的人物形象。
3.挑选作品中的精彩片段，围绕人物、情节、概括特点，结合自己的理解，提炼观点，写400字左右的评论文。
学生在初读整本书后，完成这三个任务群的情况大致如下：第一个任务大部分学生完成较好，能够梳理出小说中的人物以及人物之间的关系。简要概括小说的情节部分，学生间概括提取的能力存在明显的差异，一些学生的概括语言不简练。第三个任务大部分学生只能够做到摘抄加赏析，没有形成具体的观点。为了解决以上问题，教师可以设置一定的导读环节，让学生走进作品。笔者布置学生完成如下任务：以老人的角度来概括情节，并且以回目形式呈现。
学生梳理作品，形成了以下回目：（1）老人的霉运;（2）老人与小男孩相谈;（3）老人在黑暗中起航;（4）老人邂逅马林鱼;（5）老人与鲨鱼搏斗;（6）老人终于捕得马林鱼;（7）老人起帆归航。
通过对回目的整理，学生有效地对作品内容进行了回顾，并且学会了提取和概括信息。笔者发现学生都能明晓作品刻画了桑地亚哥的硬汉形象。但是很少有学生明晓“老人与海上生灵之间的情感联系”，学生很难关注“人与自然休戚与共的关系”，很少关注“人在自然中的生存状态”。由此，笔者将这一点作为《老人与海》整本书阅读的关键点，紧扣作品的标题，以“老人与海的关系”为主线，确定“孤独中的伟大”为题的主题性阅读，从而深层次地挖掘作品内涵，引导学生体会“人与自然的共生关系”。
二、主题阅读，深入研讨
首先，设置主问题进行层层探究。以作品的标题为抓手，以学生梳理“老人”与“海”之间的关系为主导，分析人在自然中的孤独的生存困境和伟大的人格斗志。教师可以设置以下主问题：
1.老人与海是怎样的关系？老人对海有着怎样的看法和感受？
2.老人在自然中的孤独体现在哪些方面？老人的伟大又在哪里体现？请结合具体情节阐释。
3.老人与鱼体现了怎样的关系？表达出了作者怎样的思想和理念？
通过以上主问题的设置，教师可以引导学生逐层思考并形成相关的子问题。比如，学生围绕第一个主问题通读整部作品后，设置了以下子问题：“老人对待海中的生物有着怎样的态度，可以看出老人怎么的性格？鏖战鲨鱼的片段，表现出老人怎样的精神内涵？”围绕子问题学生找出相关片段，进行集中阅读。比如，有的学生抓住文本中老人对待海的称呼展开研讨，抓住文中老人呼喊的语段，如“他没想到海洋，老师称她为La mar，这是人们对海洋抱着好感时用西班牙语对她的称呼……”，然后围绕这些语句进行品析，发现老人喜欢用“她”来稱呼大海，而海上年轻的渔夫喜欢称大海为“他”。从两种不同的称呼可以看出：在老人眼睛里，大海是一个女人，会耍性子、闹情绪，还会偶尔干点缺德事，但是老人都会包容她、疼爱她。因为大海是一个女人，她蕴藏着大量的生殖力和可能性，足以让老人生活在永恒之中。还有的学生抓住“老人捕获马林鱼”片段，从老人和鱼的关系中挖掘人在自然中的“渺小”与“伟大”。有的学生紧紧扣住“当老人与鱼做最后的搏斗时，老人会对鱼说‘老弟，来把我害死吧。我不在乎谁害死谁’”展开分析，明晓“老人欣赏的是鱼的精神，老人杀死的是鱼的肉体。”然后教师因势利导地分析文中所表现的老人孤独而伟大的精神内涵。学生通过讨论、辩论等形式，得出了自己个性化的阅读体验。
三、有效迁移，读写共生
首先，教师创设情境，让学生走进语言现场。《老人与海》是一部外国小说，虽然作品情节简单，但是作品中有许多内心的独白，能够深刻地表现出人物的性格。教师可以通过播放电影片段镜头让学生感知人物形象，体悟人物的内心和性格。由此，教师可以引导学生为小说的某些情节进行课本剧的表现，让学生重新走进作品，欣赏老人“孤独伟大”的形象。
其次，读写测评，探究意蕴。围绕“老人与海”教师可以设置以下任务单，让学生展开写作。
1.选取老人与海中的情节，将之改编为电影镜头的脚本剧。
2.为桑迪亚哥写一首小诗，突显其“孤独”的形象，展现其“伟大”的精神。
3.查阅相关资料，结合《老人与海》，进一步了解海明威，并为其写推荐词。
前两个任务的设置意在让学生真正体悟文本中桑地亚哥的形象特点，以读促写，把握人物的精神实质，使学生真正领悟作品的意蕴。学生巧妙结合作品的内容进行思考，发散思维写出了有个性化地阅读见解。比如，学生围绕任务一，写了以下脚本：
（大全景）太阳快把自己全塞进油亮亮的海面了。本身被月光照得饱满的天空先得昏红了许多。
（远景）海岸线前铺满了白沙，一座苍老的屋子依旧立在海的一边。孩子走向了屋子，推开校门，又走向了椅子。（中景镜头）
（中近景，跟镜头）孩子从床上拾起了一条旧的军毯子，走向椅子，老人在椅子上熟睡了。
（近景）孩子将坛子铺在了椅背上，盖在老人的双肩上。
（特写）老人的双肩耷拉着，肩膀黑黝黝的，脖子粗壮，衬着那破旧的水洗衬衫，先得更加强健了。
有的学生围绕任务二选取意象构成图景，用简洁凝练的语言写成小诗，从而刻画出桑地亚哥的孤独、坚韧、伟大。有的学生写了如下的诗歌：
海边的船/微风中腐烂/旧败的帆/浪潮中助澜/坚韧的头颅/低吟中摇转/宽厚的肩骨/抗托起一切的苦难/
海边的屋/烈日中残喘/狡猾的鹜/黄昏时高瞰/苍白的发/岁月里浸染/坚毅的牙/咬断了万千险滩/
巡海的鲨/澎湃中凶残/远岸中忽闪/不平的杆/搏击中裂断/力量的拳/云端中嘶吼/
睡梦中的狮子/是勇敢的化身/短暂的斗争/当成了亘长的一生/崩坏的毁灭/又是一种重生/胜利/胜利是常有的/被打败/被打败是不可能的/
完成任务三教师可推荐学生阅读海明威的其他作品，进一步了解海明威作品的风格和本部作品的创作特色，结合《老人与海》的内涵，从而使学生了解海明威的生活经历，并成功地写出推荐词。
总之，整本书阅读可以帮助学生打开审视的视角，改变其以往的单一阅读模式，全面而深刻地让学生理解作品的内涵。在任务驱动下进行整本书阅读，学生学习内容的选择将会更加序列化、结构化，阅读中更能够体现出深度与广度，更能够发挥出每个学生的个性特长，使学生的综合素养得以提升。
关键词：整本书阅读;任务驱动;实施策略
《老人与海》是高中阶段学生必读篇目之一，是海明威的代表作。小说取材于一个真实的故事，情节简单，但是内涵深刻，可谓“短小而不渺小”的经典作品。这本书的叙事技巧、语言风格对于高一学生学习记叙文写作有一定的指导作用。教师可以通过情节设置、人物刻画、叙事技巧引导学生走进文本，体味作品的内涵。基于以上教学目标，笔者确立以下教学内容：摘录文中语句，梳理整本书的情节及人物之间的关系;启发学生调动已有的阅读经验，对文本进行主题式阅读;有效迁移内涵，开展读写结合，提升学生认识世界、反观自我的能力。具体操作如下：
一、理清脉络，提炼主题
阅读前，教师需要引导学生摒弃成见，潜心阅读，仔细体察，把握整本书的框架和思路，并形成自己的初步感知，唯此才能深入地走进文本，体悟作者的心灵。根据这点教师可以在学生初读整本书的时候，设置以下任务单：
1.通过圈点勾画，理清人物之间的关系，并且绘制人物关系图。
2.用简洁的语言概括小说的情节，说一说典型的人物形象。
3.挑选作品中的精彩片段，围绕人物、情节、概括特点，结合自己的理解，提炼观点，写400字左右的评论文。
学生在初读整本书后，完成这三个任务群的情况大致如下：第一个任务大部分学生完成较好，能够梳理出小说中的人物以及人物之间的关系。简要概括小说的情节部分，学生间概括提取的能力存在明显的差异，一些学生的概括语言不简练。第三个任务大部分学生只能够做到摘抄加赏析，没有形成具体的观点。为了解决以上问题，教师可以设置一定的导读环节，让学生走进作品。笔者布置学生完成如下任务：以老人的角度来概括情节，并且以回目形式呈现。
学生梳理作品，形成了以下回目：（1）老人的霉运;（2）老人与小男孩相谈;（3）老人在黑暗中起航;（4）老人邂逅马林鱼;（5）老人与鲨鱼搏斗;（6）老人终于捕得马林鱼;（7）老人起帆归航。
通过对回目的整理，学生有效地对作品内容进行了回顾，并且学会了提取和概括信息。笔者发现学生都能明晓作品刻画了桑地亚哥的硬汉形象。但是很少有学生明晓“老人与海上生灵之间的情感联系”，学生很难关注“人与自然休戚与共的关系”，很少关注“人在自然中的生存状态”。由此，笔者将这一点作为《老人与海》整本书阅读的关键点，紧扣作品的标题，以“老人与海的关系”为主线，确定“孤独中的伟大”为题的主题性阅读，从而深层次地挖掘作品内涵，引导学生体会“人与自然的共生关系”。
二、主题阅读，深入研讨
首先，设置主问题进行层层探究。以作品的标题为抓手，以学生梳理“老人”与“海”之间的关系为主导，分析人在自然中的孤独的生存困境和伟大的人格斗志。教师可以设置以下主问题：
1.老人与海是怎样的关系？老人对海有着怎样的看法和感受？
2.老人在自然中的孤独体现在哪些方面？老人的伟大又在哪里体现？请结合具体情节阐释。
3.老人与鱼体现了怎样的关系？表达出了作者怎样的思想和理念？
通过以上主问题的设置，教师可以引导学生逐层思考并形成相关的子问题。比如，学生围绕第一个主问题通读整部作品后，设置了以下子问题：“老人对待海中的生物有着怎样的态度，可以看出老人怎么的性格？鏖战鲨鱼的片段，表现出老人怎样的精神内涵？”围绕子问题学生找出相关片段，进行集中阅读。比如，有的学生抓住文本中老人对待海的称呼展开研讨，抓住文中老人呼喊的语段，如“他没想到海洋，老师称她为La mar，这是人们对海洋抱着好感时用西班牙语对她的称呼……”，然后围绕这些语句进行品析，发现老人喜欢用“她”来稱呼大海，而海上年轻的渔夫喜欢称大海为“他”。从两种不同的称呼可以看出：在老人眼睛里，大海是一个女人，会耍性子、闹情绪，还会偶尔干点缺德事，但是老人都会包容她、疼爱她。因为大海是一个女人，她蕴藏着大量的生殖力和可能性，足以让老人生活在永恒之中。还有的学生抓住“老人捕获马林鱼”片段，从老人和鱼的关系中挖掘人在自然中的“渺小”与“伟大”。有的学生紧紧扣住“当老人与鱼做最后的搏斗时，老人会对鱼说‘老弟，来把我害死吧。我不在乎谁害死谁’”展开分析，明晓“老人欣赏的是鱼的精神，老人杀死的是鱼的肉体。”然后教师因势利导地分析文中所表现的老人孤独而伟大的精神内涵。学生通过讨论、辩论等形式，得出了自己个性化的阅读体验。
三、有效迁移，读写共生
首先，教师创设情境，让学生走进语言现场。《老人与海》是一部外国小说，虽然作品情节简单，但是作品中有许多内心的独白，能够深刻地表现出人物的性格。教师可以通过播放电影片段镜头让学生感知人物形象，体悟人物的内心和性格。由此，教师可以引导学生为小说的某些情节进行课本剧的表现，让学生重新走进作品，欣赏老人“孤独伟大”的形象。
其次，读写测评，探究意蕴。围绕“老人与海”教师可以设置以下任务单，让学生展开写作。
1.选取老人与海中的情节，将之改编为电影镜头的脚本剧。
2.为桑迪亚哥写一首小诗，突显其“孤独”的形象，展现其“伟大”的精神。
3.查阅相关资料，结合《老人与海》，进一步了解海明威，并为其写推荐词。
前两个任务的设置意在让学生真正体悟文本中桑地亚哥的形象特点，以读促写，把握人物的精神实质，使学生真正领悟作品的意蕴。学生巧妙结合作品的内容进行思考，发散思维写出了有个性化地阅读见解。比如，学生围绕任务一，写了以下脚本：
（大全景）太阳快把自己全塞进油亮亮的海面了。本身被月光照得饱满的天空先得昏红了许多。
（远景）海岸线前铺满了白沙，一座苍老的屋子依旧立在海的一边。孩子走向了屋子，推开校门，又走向了椅子。（中景镜头）
（中近景，跟镜头）孩子从床上拾起了一条旧的军毯子，走向椅子，老人在椅子上熟睡了。
（近景）孩子将坛子铺在了椅背上，盖在老人的双肩上。
（特写）老人的双肩耷拉着，肩膀黑黝黝的，脖子粗壮，衬着那破旧的水洗衬衫，先得更加强健了。
有的学生围绕任务二选取意象构成图景，用简洁凝练的语言写成小诗，从而刻画出桑地亚哥的孤独、坚韧、伟大。有的学生写了如下的诗歌：
海边的船/微风中腐烂/旧败的帆/浪潮中助澜/坚韧的头颅/低吟中摇转/宽厚的肩骨/抗托起一切的苦难/
海边的屋/烈日中残喘/狡猾的鹜/黄昏时高瞰/苍白的发/岁月里浸染/坚毅的牙/咬断了万千险滩/
巡海的鲨/澎湃中凶残/远岸中忽闪/不平的杆/搏击中裂断/力量的拳/云端中嘶吼/
睡梦中的狮子/是勇敢的化身/短暂的斗争/当成了亘长的一生/崩坏的毁灭/又是一种重生/胜利/胜利是常有的/被打败/被打败是不可能的/
完成任务三教师可推荐学生阅读海明威的其他作品，进一步了解海明威作品的风格和本部作品的创作特色，结合《老人与海》的内涵，从而使学生了解海明威的生活经历，并成功地写出推荐词。
总之，整本书阅读可以帮助学生打开审视的视角，改变其以往的单一阅读模式，全面而深刻地让学生理解作品的内涵。在任务驱动下进行整本书阅读，学生学习内容的选择将会更加序列化、结构化，阅读中更能够体现出深度与广度，更能够发挥出每个学生的个性特长，使学生的综合素养得以提升。