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摘 要：如何富有智慧地用课文设计说话，教学生说话，让语文教学回归本真，上真实的语文课，上朴实的语文课，上能让学生会说话的语文课，静待花开的声音。在语文教学中只要找准训练学生说话的点和行之有效的方法，一样可以“撬”开学生的嘴巴，静待花开的声音。这样去喚醒，去迁移，去引导，孩子们一定敢说，想说，会说，一定可以说出精彩来！
关键词：课文 教 说话
叶圣陶先生说：“语文就是言语实践教育，培养学生运用口头语言和书面语言，进行交往的实践能力。”乡村小学生在学习语文的过程中，虽然实现了字词句“量”的积累，但是运用语言进行口头表达的能力较差，有好多高年级孩子说一句连贯的话语非常困难，要想让他们说一段话，那真是难如登天。学了几年的课文，出现这样的现象，这岂非咄咄怪事？作为一名乡村小学语文教师的我深思：为什么会出现这样的怪象？那一篇篇课文，一堂堂语文课究竟给学生带来了什么？现在看来只是浮光掠影，蜻蜓点水！
一、唤醒，让学生敢说
小学生学习语文的过程就是在积累语言的过程，课文的学习可以让学生实现大量的语言积累，积累语言的最终目的是灵活地运用语言，使之内化为自己的语言。当学生的语言有了量的积累，想要向质飞跃时，这就需要老师温柔地唤醒学生已积累的语言，这个过程如蝴蝶纷飞，芬芳满园。就此迈开步履，开启了一段新的旅程，如果给自己装上最独特的感官，你就能看到别人看不到的东西。轻轻地唤醒，静静地栽培，静待花开的声音。
在教学《灰椋鸟》这一课时，学到“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部” 这句时，我先让学生思考：这个句子写出了灰椋鸟归林后的什么场面？然后用上“似……如……”说一句话。学生根据下文很容易说出了：这个句子写出了灰椋鸟归林后热闹（喧闹而热烈）的场面。这着实让我高兴。学生能联系课文理解句子意思了，能读会悟了，学生的理解能力提升了。没想到，在下一个环节却卡了壳。“天哪，五年级的学生组织一句比喻句竟然那么难！从一年级到现在课本上有的、课外听的比喻句不算少了，为何不能整合一个呢？” 我在黑板上板书：“珍珠、钻石、水晶”这三个词语，让孩子说出各自的特点，随机板书在黑板：“圆润、闪亮、透明”，学生的记忆被唤醒了，我说：“谁能用不同的表达方式来整合？”话音刚落，小手林立，精彩呈现：
“小露珠似珍珠，如钻石。”
“小露珠似圆润的珍珠，如透明的水晶。”
“小露珠似珍珠般圆润，如钻石般闪亮。”
……
“嗬，孩子们竟用上了数学中的排列组合！”我心底不由得暗暗惊叹，真是一石激起千层浪！又有一个学生说：“老师，我还知道一篇课文里有这样的比喻句，是《小池塘》。”还没等我问他，他便迫不及待地说了出来，眼里闪耀出成功的喜悦。“怎样整合句子呢？”我欣喜地问道。他不假思索地答道：“弯弯的月亮倒映在池塘里似一把镰刀，如一叶扁舟。”学过的东西运用起来，整合一下，便是新知。学了，能说，会用，一定行！
二、迁移，让学生想说
语文教学要回归本色，即追求真实、扎实、朴实的语文课堂，以实现课堂重难点突破的有效性教学。要想实现这样的教学，这就需要教师的智慧。很多时候，我们在教学时，没有慢一步，在突破重难点时不够智慧，没有找到突破的最佳途径，与提升学生言语智能的语文课堂擦肩而过;把所谓的标准答案写在黑板上，让学生抄下来，都会背，把理解课文的内容作为阅读教学的终极目标。这样的教学，学生的言语智能怎会提升呢？学生怎么敢说？又怎能会说呢？
看薛法根老师富有智慧的设计，定会唤醒我们。受到薛老师的启发，我在教学《高尔基和他的儿子》一课时，为了让孩子理解“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！”这两句话中的“美好的东西”分别指什么？我在设计《第一次抱母亲》时，为了让学生理解：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这句话，体会母亲的艰辛，母爱的伟大这一重点内容时，我创设了这样的情境：
出示“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
春雨绵绵，山路泥泞，________________________________;
烈日炎炎，酷暑难耐，________________________________;
秋风瑟瑟，落叶飘零，________________________________;
雪花飘飘，寒风凛冽，________________________________。
每出示一张图片，我会引领孩子读句子，春雨绵绵，山路泥泞，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……
然后，四幅图合并为一组一起出示，让学生理解“就这样，年复一年，直到我们长大。”读完后我趁热打铁，让学生用上这样的句式给妈妈说几句话。有了前面的向导，学生说起来自然容易多了。
在教学《嫦娥奔月》时，为了培养学生的说话能力，我引导学生抓住“威逼”“周旋”这两个词，先让学生说说这两个词的意思，然后让学生展开来说：逢蒙是如何威逼嫦娥的？嫦娥又是怎样与逢蒙周旋的？最后让学生演一演，让学生更乐于说，更会说。一堂课，学生兴趣盎然，下课了仍意犹未尽。这样引导学生利用课文内容来锻炼学生说话能力的训练的确有效，老师轻松，学生喜欢。
阿基米德曾讲：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。”我想在语文教学中只要找准训练学生说话训练的点和行之有效的方法，一样可以“撬”开学生的嘴巴，静待花开的声音。这样去唤醒，去迁移，去引导，孩子们一定敢说，想说，会说，一定可以说出精彩来！
关键词：课文 教 说话
叶圣陶先生说：“语文就是言语实践教育，培养学生运用口头语言和书面语言，进行交往的实践能力。”乡村小学生在学习语文的过程中，虽然实现了字词句“量”的积累，但是运用语言进行口头表达的能力较差，有好多高年级孩子说一句连贯的话语非常困难，要想让他们说一段话，那真是难如登天。学了几年的课文，出现这样的现象，这岂非咄咄怪事？作为一名乡村小学语文教师的我深思：为什么会出现这样的怪象？那一篇篇课文，一堂堂语文课究竟给学生带来了什么？现在看来只是浮光掠影，蜻蜓点水！
一、唤醒，让学生敢说
小学生学习语文的过程就是在积累语言的过程，课文的学习可以让学生实现大量的语言积累，积累语言的最终目的是灵活地运用语言，使之内化为自己的语言。当学生的语言有了量的积累，想要向质飞跃时，这就需要老师温柔地唤醒学生已积累的语言，这个过程如蝴蝶纷飞，芬芳满园。就此迈开步履，开启了一段新的旅程，如果给自己装上最独特的感官，你就能看到别人看不到的东西。轻轻地唤醒，静静地栽培，静待花开的声音。
在教学《灰椋鸟》这一课时，学到“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部” 这句时，我先让学生思考：这个句子写出了灰椋鸟归林后的什么场面？然后用上“似……如……”说一句话。学生根据下文很容易说出了：这个句子写出了灰椋鸟归林后热闹（喧闹而热烈）的场面。这着实让我高兴。学生能联系课文理解句子意思了，能读会悟了，学生的理解能力提升了。没想到，在下一个环节却卡了壳。“天哪，五年级的学生组织一句比喻句竟然那么难！从一年级到现在课本上有的、课外听的比喻句不算少了，为何不能整合一个呢？” 我在黑板上板书：“珍珠、钻石、水晶”这三个词语，让孩子说出各自的特点，随机板书在黑板：“圆润、闪亮、透明”，学生的记忆被唤醒了，我说：“谁能用不同的表达方式来整合？”话音刚落，小手林立，精彩呈现：
“小露珠似珍珠，如钻石。”
“小露珠似圆润的珍珠，如透明的水晶。”
“小露珠似珍珠般圆润，如钻石般闪亮。”
……
“嗬，孩子们竟用上了数学中的排列组合！”我心底不由得暗暗惊叹，真是一石激起千层浪！又有一个学生说：“老师，我还知道一篇课文里有这样的比喻句，是《小池塘》。”还没等我问他，他便迫不及待地说了出来，眼里闪耀出成功的喜悦。“怎样整合句子呢？”我欣喜地问道。他不假思索地答道：“弯弯的月亮倒映在池塘里似一把镰刀，如一叶扁舟。”学过的东西运用起来，整合一下，便是新知。学了，能说，会用，一定行！
二、迁移，让学生想说
语文教学要回归本色，即追求真实、扎实、朴实的语文课堂，以实现课堂重难点突破的有效性教学。要想实现这样的教学，这就需要教师的智慧。很多时候，我们在教学时，没有慢一步，在突破重难点时不够智慧，没有找到突破的最佳途径，与提升学生言语智能的语文课堂擦肩而过;把所谓的标准答案写在黑板上，让学生抄下来，都会背，把理解课文的内容作为阅读教学的终极目标。这样的教学，学生的言语智能怎会提升呢？学生怎么敢说？又怎能会说呢？
看薛法根老师富有智慧的设计，定会唤醒我们。受到薛老师的启发，我在教学《高尔基和他的儿子》一课时，为了让孩子理解“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！”这两句话中的“美好的东西”分别指什么？我在设计《第一次抱母亲》时，为了让学生理解：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这句话，体会母亲的艰辛，母爱的伟大这一重点内容时，我创设了这样的情境：
出示“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
春雨绵绵，山路泥泞，________________________________;
烈日炎炎，酷暑难耐，________________________________;
秋风瑟瑟，落叶飘零，________________________________;
雪花飘飘，寒风凛冽，________________________________。
每出示一张图片，我会引领孩子读句子，春雨绵绵，山路泥泞，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……
然后，四幅图合并为一组一起出示，让学生理解“就这样，年复一年，直到我们长大。”读完后我趁热打铁，让学生用上这样的句式给妈妈说几句话。有了前面的向导，学生说起来自然容易多了。
在教学《嫦娥奔月》时，为了培养学生的说话能力，我引导学生抓住“威逼”“周旋”这两个词，先让学生说说这两个词的意思，然后让学生展开来说：逢蒙是如何威逼嫦娥的？嫦娥又是怎样与逢蒙周旋的？最后让学生演一演，让学生更乐于说，更会说。一堂课，学生兴趣盎然，下课了仍意犹未尽。这样引导学生利用课文内容来锻炼学生说话能力的训练的确有效，老师轻松，学生喜欢。
阿基米德曾讲：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。”我想在语文教学中只要找准训练学生说话训练的点和行之有效的方法，一样可以“撬”开学生的嘴巴，静待花开的声音。这样去唤醒，去迁移，去引导，孩子们一定敢说，想说，会说，一定可以说出精彩来！