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摘要:利用国际经济学中分工经济的基本原理,针对教学领域的特点,分析了在利用现有教师资源的情况下,通过教学内容的分工与协作,来提高中学教学质量和减轻老师的教学负担。
关键词:分工;教学;内涵式扩大
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0236-02
一、经济学分工理论的介绍
最早提出分工理论的是英国亚当·斯密(Adam Smith,1776),他在其经典著作《国富论》中,重点强调劳动分工让个人从事最擅长的工作,再在个人之间进行物物交换,互相交易引起生产率的大量提高,交换的结果是参与分工的双方或多方都得到改善。通过社会分工会增加熟练程度、节约劳动转换的时间以及改进工具,进而提高劳动生产率,从而在既定的资源基础上增加社会的财富。斯密认为,参与分工的其中任何一方必须要有绝对优势,在不存在绝对优势的情况下,分工就没有存在的基础 [1]。
在双方各自具有某种产品的绝对优势时,通过分工会增加社会总福利,通过交换,使双方的福利都得到改善。
但是,斯密的分工理论在应用上很受限制,因为斯密强调只有参与分工的双方,其中的任意一方必须在一种产品生产效率上高于对方,双方才存在分工的前提。如果其中的一方在两种产品的生产上效率都高于对方,二者之间,就不具备分工的条件了。
后来,大卫·李嘉图(David Ricardo,1817)在《政治经济和赋税原理》(On the Principles of Political Economy and Taxation)一文中在斯密的基础之上做了进一步分析。认为在双方之间,并不要求在生产率上有绝对优势,相比之下,只要具有比较优势(Comparative Advantage)双方就存在分工的条件,“两利相权取其重,两害相权取其轻”,处于相对优势的一方,应集中力量生产相对优势产品,处于相对劣势的一方,集中力量生产劣势较小的商品然后通过贸易,互相交换彼此都节省了劳动,都得到了益处。
二、在教学中实行分工教学的必要性
在传承知识,启迪智慧的教学活动中,教师要把知识传授给有不同个体差异的学生,让学生都能理解、掌握并能应用,这是一种高度专业的工作。高质量的授课活动,不仅要求老师自己对所教授内容达到全面细致的了解,包括该知识点的理论来源、理论内容、实际应用、和其他相关知识点的相互联系和区别以及该理论的发展趋势和方向,更为重要的是,作为老师还要针对不同学生的认识接受能力和特点设计出适当的教学形式。使每一堂课不仅内容丰富充实而且生动有趣,能让学生从中学到丰富知识,能启迪学生的智慧培养学生的创新思维能力。作为一名中学教师,由于还有升学考试的压力,还要不断的跟踪研究考试命题的变化趋势,更是加大了老师的负担。
古今中外,人类积累了浩如烟云的知识,任何一个老师不可能全面掌握这些几乎无穷无尽的知识,因此在中学教学活动中,进行分科教学。但现在在中小学的分科教学,大多实行的是一个老师教一门学科。例如教语文的专教语文,教数学的专教数学。所有的这些学科,都涵盖者大量的知识点,作为一名老师,全面掌握一门学科并有效的传授给学生,研究掌握命题考试热点,让学生取得优异的成绩,所付出艰辛的努力,是常人所难以想象的。
现在大多数中学每个年级有多个班级,有的学校因为合并具有了较大的规模,但如果教学方式没有转变,这样的规模扩大,只是经济学中一种外延式的扩大,只是简单的把原先分散的师生聚集在一起进行教学而已,大而不一定强。在一个年级有多个班级的情况下,每门学科由多名老师平行教授同样的课程。每门学科都有自己的知识体系,由不同的知识板块组合而成。这种平行授课方式要求这门学科每个老师教授同样的课程内容,雷同于工业革命以前那种自给自足的小农经济作业方式,严重束缚了老师个人特长的发挥。没有把学校规模的扩大转变成内涵式的扩大,没有因为师生规模的扩大而产生显著的规模效益。
借用经济学中的分工理论,在教师压力很大的中学推行学科内进一步分工教学的授课方式,可以使同样的师资付出较少的劳动而获得更好的效果。以高中英语作为例子,跟班走的平行授课方式要求数学老师全面掌握从高一到高三所有内容。这些内容总共有二十多个章节上百个知识点,要求老师每个知识点都做精心准备,讲出精彩,对老师提出了非常高的要求。如果在一定行政区划内的全部高中数学老师或规模较大的学校内部实行分工教学,每个老师根据自己的特长,选取其中的一章或某几个知识点,在一定范围内给多个班级上同样的课。可以有效克服传统平行授课给老师带来的巨大压力。
三、分工教学带来的好处
1.可以让每节课老师讲授的内容更为精深,提高教学质量。打个比方,如果用一根手指去戳坚硬的墙面,肯定没有效果,但用同样的手指却可以将一颗图钉钉入墙面。相比于传统授课方式,老师可以将教学研究时间集中在有限的几个知识点上,使老师有充足的时间和精力来研究自己的教学内容,收集相关资料,总结和归纳教学形式和方法。即使是教学经验不足的年轻老师,用大量的精力来重点攻克几个有限的知识点,也能收到较好的效果。同时,由于是给多个班级讲授同样的知识点,能在反复的教学过程中不断总结经验,提高课堂效果。
2.能充分发挥每个教师的长处。“尺有所长,寸有所短”,面对大量的教学内容,每个老师都有所擅长的地方。通过分工教学的方式,可以让老师扬长避短。让学生在教学活动中得到的都是老师教学中最出彩的内容。
3.能平衡教育资源,使学生受到的教育平等。在大部分中学,学校依据学生一次进校考试的成绩或所缴纳的费用不同,在同一个年级区分为不同等级的班级。再依据教师的教学水平的高低,分别给不同的班级上课,使学生得到的教育资源不平等。实施这样的分工教学,老师不论其自身教学水平的高低,给每个班级讲授同样的知识点,可以使学生所享受的教育资源基本上是平等的。
4.分工教学能大量节约老师的劳动,实行分工教学,虽说不会减少老师的课堂讲授时间,但是,老师所讲的一堂课,都有大量的课前准备工作要做,资料的准备、教案的撰写、PPT的制作要耗去老师大量的时间。实行分工教学后,由于所教授的只是少量的知识点,每次课前的准备工作,可以在不同的班级反复使用,即使有所变化,只是在原来的基础之上进行改善,可以节约出大量的时间而进行所教知识点的深度挖掘。
四、分工教学的局限性及其解决方案
分工教学是将原先多名老师各自完整讲授一门功课变为一门功课为多名老师共同来讲授,可以用示意图表示如下:
分工前
分工后
从上面的示意图可以看出,实行教学分工的学科对教学内容的划分有一定的要求,必须使每个教师所负责教学的内容彼此之间没有严格的先后顺序。假设所划分的教学内容C必须以内容B为基础,而学习内容B必须以教学内容A为基础。这样每个班级必须在教师甲讲完内容A后,才能接着由教师乙来讲内容B,然后才轮到教师丙来讲授内容C。这样后面的教师在前面的内容没有讲完以前,就无法上课,如课程连贯性很强,内容之间彼此独立性不强,分工就会受到一定程度限制。
对于这种知识内容彼此连贯性很强、后面的内容必须以前面为基础的课程,可以采用两种方法来解决:
1.每位老师教学内容的分工上,要求按照教学内容的递进顺序安排,周期性的选取知识点。使老师周期性的轮流上课,就能理论上化解这种内容上连贯性很强的课程。
2.上面的方案,为保证课程内容和时间的顺利衔接,对老师的课程时间进度的安排和掌握有着严格的要求,也可以考虑对于课本上的基本知识点,也就是在上新课的时候可采用原先的平行授课方式,基本知识点传授完成之后进入复习阶段,再采取分工教学方法。给学生上新课,主要任务是书本上基本知识要点的认识和了解,不会在新课阶段就深入下去,因此对老师的负担不是很重。新课上完进入复习阶段,每部分知识要点,学生已经有了基本的了解和掌握,教学阶段就可以不用严格的按照课程内容的递进顺序进行而采取分工教学的方法,发挥出分工教学的优越性。
参考文献:
[1]Paul R. Krugman?Maurice Obstfeld International Economics: Theory and Policy ,Pearson Education,2008,04.
[2]王昆霞.数学教学中的专题分工制[J].北京城市学院学报,2006,(2).
关键词:分工;教学;内涵式扩大
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0236-02
一、经济学分工理论的介绍
最早提出分工理论的是英国亚当·斯密(Adam Smith,1776),他在其经典著作《国富论》中,重点强调劳动分工让个人从事最擅长的工作,再在个人之间进行物物交换,互相交易引起生产率的大量提高,交换的结果是参与分工的双方或多方都得到改善。通过社会分工会增加熟练程度、节约劳动转换的时间以及改进工具,进而提高劳动生产率,从而在既定的资源基础上增加社会的财富。斯密认为,参与分工的其中任何一方必须要有绝对优势,在不存在绝对优势的情况下,分工就没有存在的基础 [1]。
在双方各自具有某种产品的绝对优势时,通过分工会增加社会总福利,通过交换,使双方的福利都得到改善。
但是,斯密的分工理论在应用上很受限制,因为斯密强调只有参与分工的双方,其中的任意一方必须在一种产品生产效率上高于对方,双方才存在分工的前提。如果其中的一方在两种产品的生产上效率都高于对方,二者之间,就不具备分工的条件了。
后来,大卫·李嘉图(David Ricardo,1817)在《政治经济和赋税原理》(On the Principles of Political Economy and Taxation)一文中在斯密的基础之上做了进一步分析。认为在双方之间,并不要求在生产率上有绝对优势,相比之下,只要具有比较优势(Comparative Advantage)双方就存在分工的条件,“两利相权取其重,两害相权取其轻”,处于相对优势的一方,应集中力量生产相对优势产品,处于相对劣势的一方,集中力量生产劣势较小的商品然后通过贸易,互相交换彼此都节省了劳动,都得到了益处。
二、在教学中实行分工教学的必要性
在传承知识,启迪智慧的教学活动中,教师要把知识传授给有不同个体差异的学生,让学生都能理解、掌握并能应用,这是一种高度专业的工作。高质量的授课活动,不仅要求老师自己对所教授内容达到全面细致的了解,包括该知识点的理论来源、理论内容、实际应用、和其他相关知识点的相互联系和区别以及该理论的发展趋势和方向,更为重要的是,作为老师还要针对不同学生的认识接受能力和特点设计出适当的教学形式。使每一堂课不仅内容丰富充实而且生动有趣,能让学生从中学到丰富知识,能启迪学生的智慧培养学生的创新思维能力。作为一名中学教师,由于还有升学考试的压力,还要不断的跟踪研究考试命题的变化趋势,更是加大了老师的负担。
古今中外,人类积累了浩如烟云的知识,任何一个老师不可能全面掌握这些几乎无穷无尽的知识,因此在中学教学活动中,进行分科教学。但现在在中小学的分科教学,大多实行的是一个老师教一门学科。例如教语文的专教语文,教数学的专教数学。所有的这些学科,都涵盖者大量的知识点,作为一名老师,全面掌握一门学科并有效的传授给学生,研究掌握命题考试热点,让学生取得优异的成绩,所付出艰辛的努力,是常人所难以想象的。
现在大多数中学每个年级有多个班级,有的学校因为合并具有了较大的规模,但如果教学方式没有转变,这样的规模扩大,只是经济学中一种外延式的扩大,只是简单的把原先分散的师生聚集在一起进行教学而已,大而不一定强。在一个年级有多个班级的情况下,每门学科由多名老师平行教授同样的课程。每门学科都有自己的知识体系,由不同的知识板块组合而成。这种平行授课方式要求这门学科每个老师教授同样的课程内容,雷同于工业革命以前那种自给自足的小农经济作业方式,严重束缚了老师个人特长的发挥。没有把学校规模的扩大转变成内涵式的扩大,没有因为师生规模的扩大而产生显著的规模效益。
借用经济学中的分工理论,在教师压力很大的中学推行学科内进一步分工教学的授课方式,可以使同样的师资付出较少的劳动而获得更好的效果。以高中英语作为例子,跟班走的平行授课方式要求数学老师全面掌握从高一到高三所有内容。这些内容总共有二十多个章节上百个知识点,要求老师每个知识点都做精心准备,讲出精彩,对老师提出了非常高的要求。如果在一定行政区划内的全部高中数学老师或规模较大的学校内部实行分工教学,每个老师根据自己的特长,选取其中的一章或某几个知识点,在一定范围内给多个班级上同样的课。可以有效克服传统平行授课给老师带来的巨大压力。
三、分工教学带来的好处
1.可以让每节课老师讲授的内容更为精深,提高教学质量。打个比方,如果用一根手指去戳坚硬的墙面,肯定没有效果,但用同样的手指却可以将一颗图钉钉入墙面。相比于传统授课方式,老师可以将教学研究时间集中在有限的几个知识点上,使老师有充足的时间和精力来研究自己的教学内容,收集相关资料,总结和归纳教学形式和方法。即使是教学经验不足的年轻老师,用大量的精力来重点攻克几个有限的知识点,也能收到较好的效果。同时,由于是给多个班级讲授同样的知识点,能在反复的教学过程中不断总结经验,提高课堂效果。
2.能充分发挥每个教师的长处。“尺有所长,寸有所短”,面对大量的教学内容,每个老师都有所擅长的地方。通过分工教学的方式,可以让老师扬长避短。让学生在教学活动中得到的都是老师教学中最出彩的内容。
3.能平衡教育资源,使学生受到的教育平等。在大部分中学,学校依据学生一次进校考试的成绩或所缴纳的费用不同,在同一个年级区分为不同等级的班级。再依据教师的教学水平的高低,分别给不同的班级上课,使学生得到的教育资源不平等。实施这样的分工教学,老师不论其自身教学水平的高低,给每个班级讲授同样的知识点,可以使学生所享受的教育资源基本上是平等的。
4.分工教学能大量节约老师的劳动,实行分工教学,虽说不会减少老师的课堂讲授时间,但是,老师所讲的一堂课,都有大量的课前准备工作要做,资料的准备、教案的撰写、PPT的制作要耗去老师大量的时间。实行分工教学后,由于所教授的只是少量的知识点,每次课前的准备工作,可以在不同的班级反复使用,即使有所变化,只是在原来的基础之上进行改善,可以节约出大量的时间而进行所教知识点的深度挖掘。
四、分工教学的局限性及其解决方案
分工教学是将原先多名老师各自完整讲授一门功课变为一门功课为多名老师共同来讲授,可以用示意图表示如下:
分工前
分工后
从上面的示意图可以看出,实行教学分工的学科对教学内容的划分有一定的要求,必须使每个教师所负责教学的内容彼此之间没有严格的先后顺序。假设所划分的教学内容C必须以内容B为基础,而学习内容B必须以教学内容A为基础。这样每个班级必须在教师甲讲完内容A后,才能接着由教师乙来讲内容B,然后才轮到教师丙来讲授内容C。这样后面的教师在前面的内容没有讲完以前,就无法上课,如课程连贯性很强,内容之间彼此独立性不强,分工就会受到一定程度限制。
对于这种知识内容彼此连贯性很强、后面的内容必须以前面为基础的课程,可以采用两种方法来解决:
1.每位老师教学内容的分工上,要求按照教学内容的递进顺序安排,周期性的选取知识点。使老师周期性的轮流上课,就能理论上化解这种内容上连贯性很强的课程。
2.上面的方案,为保证课程内容和时间的顺利衔接,对老师的课程时间进度的安排和掌握有着严格的要求,也可以考虑对于课本上的基本知识点,也就是在上新课的时候可采用原先的平行授课方式,基本知识点传授完成之后进入复习阶段,再采取分工教学方法。给学生上新课,主要任务是书本上基本知识要点的认识和了解,不会在新课阶段就深入下去,因此对老师的负担不是很重。新课上完进入复习阶段,每部分知识要点,学生已经有了基本的了解和掌握,教学阶段就可以不用严格的按照课程内容的递进顺序进行而采取分工教学的方法,发挥出分工教学的优越性。
参考文献:
[1]Paul R. Krugman?Maurice Obstfeld International Economics: Theory and Policy ,Pearson Education,2008,04.
[2]王昆霞.数学教学中的专题分工制[J].北京城市学院学报,2006,(2).