语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美,反之就是不美。在语文课堂教学里,应创设和谐的美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,欣赏学习语文的美。
　　一、师生关系的和谐美——平等。
　　一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等,无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等,心理的距离必然会增大,心灵上达不到沟通,这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
　　马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才可以出现。教师和学生都是课堂教学活动的主体,两个主体都应得到尊重。过去的课堂教学中是一个主体压制了另一个主体,教师按照教参来教学,课堂上以讲为主。学生是被动地听,少了主动参与,主体性受到了压制。其实,教师的主体性也受到了压制,课本和教参限制了他们对于教学内容的发挥,一切教学活动都得围绕考试转,教学活动没有创造性,课堂教学变成了训练,教师自己也对这种劳动失去了兴趣。要敢于跳出语文课本,活化语文教学内容,自主选择灵活的教学方式。学生通过形体语言、口头及书面语言把信息及时传递给教师,和教师进行平等的交流。师生在一定的语言场合中共同来学习和发展语言。学生和教师都是课堂劳动的主体,应相互尊重。
　　当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值,人格得到尊重、承认,才会轻松、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,将师生关系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”,应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语),让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习,以达到最佳的学习效果。
　　二、学习方式的和谐美——自主、合作。
　　语文课堂应该是活跃的思想交流场所,是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己,也善于理解别人;善于帮助别人,也乐于接受别人的帮助,既是未来融入社会的需要,也是成长的需要,这种需要的满足,就是一种快乐,一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨孙”。
　　“自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习程度,按照自己的意愿去选择学习的内容,这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、旅教分层的个性化教学操作策略。
　　“合作”是指学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学组织形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单向交流的方式,有助于构建全班学习、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统,通过师生、生生的多向互动交流,使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。
　　三、学习内容的和谐美——丰富。
　　丰富的教学内容,可以锻炼学生的迁移能力。美国心理学家D·P·奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“学习逻辑上有意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时,经常是,而且只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理背景,以及能使新的意义出现,提高这些意义的组织和保持量的信息联系起来进行的。”同时,他又指出:“如果认知结构是明晰的、稳定的和适当地组织起来的,那么就会产生正确的和毫不含糊的意义,并有助于保持这些意义的分离强度或可利用性。反之,如果认知结构是不稳定的、不清晰的、杂乱无章的或者混乱地组织起来的,那么它便易于阻碍有意义的学习和保持。”
　　为此在课堂教学里,我重视课堂教学内容的丰富,尽可能地满足学生对知识的渴望,增加学生的知识面,扩大阅读量,激发对问题的思考,以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。学习古诗《春晓》一课,学生被雨后的早晨、清新的空气、清脆的鸟鸣、淡淡的花香、浓浓的春意感染的同时,我们还交流了课前搜集的古今中外有关描摹春天的诗文:杜甫的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声……”,即以静写春天。杜甫的“迟日江山丽,春风花草香……”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,作者以颜色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容,同时也让学生感性地认识到,春天历来是人们歌咏赞美的对象,春天在人们心目中,是值得永远向往、盼望的季节,爱春之情油然而生。
　　四、教学过程的和谐美——流畅。
　　完美的教学过程应该是行云流水式的,其间没有任何的阻隔,没有任何的块状感,它给人的感觉是高山流水,一泻千里,洋洋洒洒,一气呵成。
　　在教学时,我总是先让学生总览课文,感知文章主要内容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使学生跟教材的距离缩短。在此基础上,让学生根据自己的所得提出想解决的问题,老师根据教材内容,筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使学生跟课文的距离缩短到最小,让学生的情感自然融入教材的情理之中,使我中有书,书中有我,达到合一的境界。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决问题。整个过程呈线型,而这条线就是学生的读、问、思、悟、解。
　　语文教学过程的流畅,讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用。这有宏观的把握,也有微观的艺术。
　　平等、合作、流畅、丰富,是语文课堂教学和谐美的主旋律。和谐的语文课堂是神奇的,熏陶着学生的灵魂;和谐的语文课堂是智慧的,给予学生无穷的力量。构建和谐的语文课堂需要师生的共同努力,它容纳了师生情感、学生友情、教育艺术等多种因素,因而构建和谐的语文课堂是一门学问,也是一门艺术,需要我们每个语文教育工作者去不断地探索。