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摘要：美国、英国、澳大利亚等国家职业会计教育有许多代表性的特点，教学目标明确、以学生参与为主、课堂教学形式多样、注重案例学和会计教学基础设施比较完善。借鉴这三个国家会计教育模式，通过与我国高职会计教育的现状进行比较分析，提出了改进高职会计教育目标、课程设置、教学方法的具体途径和方法。
【中图分类号】G420
一、美英澳会计教育的特点分析
1 美国会计教育的特点
美国是会计教育最发达的国家之一。美国会计教育非常重视会计入门教育。美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前，应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。
2 英国会计教育的特点
作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4 个方面提出自己的教学目标。英国会计教育中的课堂教学分为：讲授、辅导、研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点、各专题新理论新观点，列出本专题需阅读的参考书章节以备学生课后阅读，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。学生课下需花大量时间阅读查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。内容集中在学习过程中遇到的疑难问题、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，在课堂上学生提出想法及观点并与同学和老师研究讨论。
3澳大利亚会计教育的特点
澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解，做出相应评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“小组讨论与辅导”是学生的必修项目，讨论人数不超过 20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。教师在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。
二 高职会计专业教育存在的问题
（一）专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。
（二）课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半，而会计教育仍存在传统大专办学理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念，没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发。
（三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。
（四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会计专业，但在实践教学过程中，各高校对实训的重要性认识不足，目前的会计实践教学形式单一，技术手段相对落后，这与高职会计人才的培养目标不相适应 高职院校忽视了试验实训体系，在这方面投入甚少，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间，另外实训的内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理。
三 国外教育对我国高职会计教育的启示
1 根据市场需求确立高职会计教育的目标
高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利，会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的 因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。
2 建立以就业为导向的高职会计课程体系
围绕职业资格证书设置课程体系。我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如 ACCA ）资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。
3 加强学生会计实践技能的培训
实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题，课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。目前我国推行的工学结合与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。
4 发挥案例教学的优势
案例教学是一种互动性的教学方式，在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力。它改变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作，同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力，对案例提出的问题，展现的矛盾或冲突，解决问题的方法和策略等等。由学习者独立思考把实际情况与有关理论模式和知识联系起来 做出自己的分析和判断。
参考文献：
[1]陈旻.美英会计本科教育及其对我国的启示[J].财会通讯，综合 2010,(03) （下）： 152- 153.
[2]孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教育的思考[J].改革与战略， 2004,(08)： 66- 70.
[3]万晓文.美国会计教育研究的回顾及启示[J].山西财经大学学报 2009 06 .
[4]王开田：《中国会计国际化与国际会计中国化的文化思考》，《会计研究》2006年第7期。
【中图分类号】G420
一、美英澳会计教育的特点分析
1 美国会计教育的特点
美国是会计教育最发达的国家之一。美国会计教育非常重视会计入门教育。美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前，应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。
2 英国会计教育的特点
作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4 个方面提出自己的教学目标。英国会计教育中的课堂教学分为：讲授、辅导、研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点、各专题新理论新观点，列出本专题需阅读的参考书章节以备学生课后阅读，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。学生课下需花大量时间阅读查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。内容集中在学习过程中遇到的疑难问题、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，在课堂上学生提出想法及观点并与同学和老师研究讨论。
3澳大利亚会计教育的特点
澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解，做出相应评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“小组讨论与辅导”是学生的必修项目，讨论人数不超过 20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。教师在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。
二 高职会计专业教育存在的问题
（一）专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。
（二）课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半，而会计教育仍存在传统大专办学理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念，没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发。
（三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。
（四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会计专业，但在实践教学过程中，各高校对实训的重要性认识不足，目前的会计实践教学形式单一，技术手段相对落后，这与高职会计人才的培养目标不相适应 高职院校忽视了试验实训体系，在这方面投入甚少，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间，另外实训的内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理。
三 国外教育对我国高职会计教育的启示
1 根据市场需求确立高职会计教育的目标
高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利，会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的 因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。
2 建立以就业为导向的高职会计课程体系
围绕职业资格证书设置课程体系。我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如 ACCA ）资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。
3 加强学生会计实践技能的培训
实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题，课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。目前我国推行的工学结合与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。
4 发挥案例教学的优势
案例教学是一种互动性的教学方式，在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力。它改变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作，同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力，对案例提出的问题，展现的矛盾或冲突，解决问题的方法和策略等等。由学习者独立思考把实际情况与有关理论模式和知识联系起来 做出自己的分析和判断。
参考文献：
[1]陈旻.美英会计本科教育及其对我国的启示[J].财会通讯，综合 2010,(03) （下）： 152- 153.
[2]孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教育的思考[J].改革与战略， 2004,(08)： 66- 70.
[3]万晓文.美国会计教育研究的回顾及启示[J].山西财经大学学报 2009 06 .
[4]王开田：《中国会计国际化与国际会计中国化的文化思考》，《会计研究》2006年第7期。