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初中数学新课程标准要求“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。初中数学教学内容首要的使学生学习既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的教学。随着初中数学新课程标准的实施，教师如何把新课程标准的教学理念内化为自己的教学行为，使自身的教学行为得到根本变化，有效地促进初中数学课堂教学，已成为必需解决的问题。下面，笔者就新课程标准下如何进行数学课堂教学谈谈自己的看法。
一、认真学习新课程标准的本质，以全新的理念进行数学课堂教学
新课程标准绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到数学课堂教学方式、学生学习方式的改革。因此，教师必须努力学习新课程标准，转变教育观念。新课程对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发。数学教学方式要由被动的接受式转向探究性学习、自主合作等学习。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究。
在以往数学教学中，“应试教育”思想表现特别明显。很多中学数学教师，已习惯于这套办法，所以由“应试教育”转变为新课程标准下的教育需要有一个过程。因此，在初中数学教学中实施新课程标准，关键是数学教师要更新教育观念，树立正确的中学数学教育思想，有目的、有计划地培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题的思想方法，开发学生的潜能。
二、寓数学教学于情境之中，激发学生的学习兴趣
情境是一种激发人的感情天性的境界。对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路；情境是一块跳板，学生要在这里飞跃。数学教师要根据学生的年龄特征、心里特征和教材内容，精心巧妙地创设教学情境。利用现实生活创设情境，把数学问题与现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。
设计使学生对生活中的一些现象有好奇心，感到真实、有趣的问题情境，满足学生的活泼好动的心理特点，让数学知识注入了生动的生活气息，具有丰富的实际意义，体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生感受生活离不开数学，数学在我们身边。在课堂教学中，要根据教学内容创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的兴趣并主动学习。如让学生测算粉刷房屋的费用，这需要学生首先测算房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料价格。如何确定选取涂料？需要多少涂料？工人的工钱如何？明确了这些因素后，学生就能计算费用的多少。通过这样的情境设定，不仅激发了学生的积极性和求知欲，而且也体现了学生主体的参与作用。
三、让学生感受数学来源于实际生活，解决生活中的数学问题
数学知识有严密的逻辑性和较高的抽象性。许多抽象的数学知识都是基于实际生活问题构建与发展的。在初中数学课堂教学中，教师应给学生充裕的时间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学在独立思考的基础上都有自己对问题的认识，让他们体验到解决问题方式的多样性，在解决实际问题的过程中学会与他人作、交流。当学生遇到无法解决的问题时，要进行科学的引导，可以让学生先动手操作，也可以联系生活实际加以引导。但教师不能代替学生解决数学问题，而应让学生应用数学知识解决生活实际中的问题，不是单纯地做练习题。让学生走进生活，搜集整理数据，并用数学知识解决实际问题，培养学生用数学的意识。通过这一具体问题的解决，学生理解了学习的数学知识可以为生活实际服务。例如，在学习“一元一次方程”教学内容时，因学生对日常生活中的日历已司空见惯，有了运用日历的经历，学生也对日历中的数量关系有一定的理解，并能用代数式表示简单的数量关系，所以上课时可提出玩一个猜日期的游戏，游戏规则是：在一个日历上任意圈出同一数列上相邻的三个数，若它们的和为60，猜一下这三天分别是几号？接着又问：“如果它们的和分别是36和72呢？你是用什么方法猜日期的？”学生们积极思考，寻找猜日期的方法，并从具体数中发现了这三个数之间的关系，得到：如果设中间的一个为x，那么其他的两个数分别为x-7和x 7；如果设最上边的数为x，则其他两个数分别为x 7和x 14；如果设最下边的数为x，则其他两个数分别为x-7和x-14。学生们相互交流补充，从不同角度思考得到三种答案，既学习了一元一次方程，也开阔了学生的思路，锻炼了数学应用能力。
四、突出过程，引导探索，感悟学习
现代数学教学，就是过程教学。学生知识的掌握、技能的形成、智慧的增长、能力的发展，都必须在教师的有效引导下，通过学生积极参与、自主探索的学习过程去实现。因此教师要精心设计，给学生提供从事数学活动和交流的机会，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，力求在学习新课程过程中，每个知识点基本上贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化和学习过程经历化。让学生在过程思考中获取知识，辅之各种类型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，达到全面提高学生的数学素质。
例如：在学习“平方根”一节中，可以这样进行引导：“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积，反之已知一个正方形的面积可否求它们的边长呢？比如：9平方米、16平方米、3平方米、a平方米等。”前两个正方形的边长，同学们会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，跃跃欲试，他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了，很不服气。在这种情境引导下，顺势点出上课主题，同学们就感觉兴趣很浓，自己主动探索研究、掌握新知识，感悟学习。
五、结语
总之，初中新课程标准是要变革数学教学内容和教学方式，它要求我们及时转变教学思想，树立数学课堂教学的新理念，研究实施这一转变的途径。为适应社会发展和进步的需要，我们数学教育工作者，在教学实践中要有创新意识，必须把新课程标准的要求落实到每一节课的课堂教学过程中去，不断实践勇于探索与创新，做到在数学教学过程中全面渗透与体现新课程思想。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁伙中学225200）
一、认真学习新课程标准的本质，以全新的理念进行数学课堂教学
新课程标准绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到数学课堂教学方式、学生学习方式的改革。因此，教师必须努力学习新课程标准，转变教育观念。新课程对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发。数学教学方式要由被动的接受式转向探究性学习、自主合作等学习。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究。
在以往数学教学中，“应试教育”思想表现特别明显。很多中学数学教师，已习惯于这套办法，所以由“应试教育”转变为新课程标准下的教育需要有一个过程。因此，在初中数学教学中实施新课程标准，关键是数学教师要更新教育观念，树立正确的中学数学教育思想，有目的、有计划地培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题的思想方法，开发学生的潜能。
二、寓数学教学于情境之中，激发学生的学习兴趣
情境是一种激发人的感情天性的境界。对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路；情境是一块跳板，学生要在这里飞跃。数学教师要根据学生的年龄特征、心里特征和教材内容，精心巧妙地创设教学情境。利用现实生活创设情境，把数学问题与现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。
设计使学生对生活中的一些现象有好奇心，感到真实、有趣的问题情境，满足学生的活泼好动的心理特点，让数学知识注入了生动的生活气息，具有丰富的实际意义，体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生感受生活离不开数学，数学在我们身边。在课堂教学中，要根据教学内容创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的兴趣并主动学习。如让学生测算粉刷房屋的费用，这需要学生首先测算房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料价格。如何确定选取涂料？需要多少涂料？工人的工钱如何？明确了这些因素后，学生就能计算费用的多少。通过这样的情境设定，不仅激发了学生的积极性和求知欲，而且也体现了学生主体的参与作用。
三、让学生感受数学来源于实际生活，解决生活中的数学问题
数学知识有严密的逻辑性和较高的抽象性。许多抽象的数学知识都是基于实际生活问题构建与发展的。在初中数学课堂教学中，教师应给学生充裕的时间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学在独立思考的基础上都有自己对问题的认识，让他们体验到解决问题方式的多样性，在解决实际问题的过程中学会与他人作、交流。当学生遇到无法解决的问题时，要进行科学的引导，可以让学生先动手操作，也可以联系生活实际加以引导。但教师不能代替学生解决数学问题，而应让学生应用数学知识解决生活实际中的问题，不是单纯地做练习题。让学生走进生活，搜集整理数据，并用数学知识解决实际问题，培养学生用数学的意识。通过这一具体问题的解决，学生理解了学习的数学知识可以为生活实际服务。例如，在学习“一元一次方程”教学内容时，因学生对日常生活中的日历已司空见惯，有了运用日历的经历，学生也对日历中的数量关系有一定的理解，并能用代数式表示简单的数量关系，所以上课时可提出玩一个猜日期的游戏，游戏规则是：在一个日历上任意圈出同一数列上相邻的三个数，若它们的和为60，猜一下这三天分别是几号？接着又问：“如果它们的和分别是36和72呢？你是用什么方法猜日期的？”学生们积极思考，寻找猜日期的方法，并从具体数中发现了这三个数之间的关系，得到：如果设中间的一个为x，那么其他的两个数分别为x-7和x 7；如果设最上边的数为x，则其他两个数分别为x 7和x 14；如果设最下边的数为x，则其他两个数分别为x-7和x-14。学生们相互交流补充，从不同角度思考得到三种答案，既学习了一元一次方程，也开阔了学生的思路，锻炼了数学应用能力。
四、突出过程，引导探索，感悟学习
现代数学教学，就是过程教学。学生知识的掌握、技能的形成、智慧的增长、能力的发展，都必须在教师的有效引导下，通过学生积极参与、自主探索的学习过程去实现。因此教师要精心设计，给学生提供从事数学活动和交流的机会，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，力求在学习新课程过程中，每个知识点基本上贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化和学习过程经历化。让学生在过程思考中获取知识，辅之各种类型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，达到全面提高学生的数学素质。
例如：在学习“平方根”一节中，可以这样进行引导：“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积，反之已知一个正方形的面积可否求它们的边长呢？比如：9平方米、16平方米、3平方米、a平方米等。”前两个正方形的边长，同学们会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，跃跃欲试，他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了，很不服气。在这种情境引导下，顺势点出上课主题，同学们就感觉兴趣很浓，自己主动探索研究、掌握新知识，感悟学习。
五、结语
总之，初中新课程标准是要变革数学教学内容和教学方式，它要求我们及时转变教学思想，树立数学课堂教学的新理念，研究实施这一转变的途径。为适应社会发展和进步的需要，我们数学教育工作者，在教学实践中要有创新意识，必须把新课程标准的要求落实到每一节课的课堂教学过程中去，不断实践勇于探索与创新，做到在数学教学过程中全面渗透与体现新课程思想。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁伙中学225200）