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【摘 要】PBL（Problem Based Learning，PBL）是以问题为导向的学习方法，以自主学习和小组讨论为教学形式，为学生创设了一个映射真实世界的情境。本文阐述了PBL在英语教学中的应用设计、需要注意的问题及其合理性。
【关键词】PBL 英语教学 教学方法
随着当今世界的发展，对复合型人才的需求不断增加，教学的目的，不再单纯是传输知识，还在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。英语作为一种日趋重要的语言工具，在个体的发展中承担着重要使命。英语教学的最终目的是学生能够正确运用英语来进行跨文化交际。如何在教学中使学生深刻体会到词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象在中西两种不同文化中的差异，从内涵上习得文化精髓，如何使学生保持学习英语的兴趣与热情，笔者在教学过程中领会到，可以把医学教育中的PBL教学模式引入到英语教学中来。在PBL教学中，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，实现知识与能力的共增长。
一﹑PBL教学模式的概念
PBL （Problem Based Learning，PBL）是以问题为导向的学习方法，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。20 世纪50 年代它起源于美国西余大学；自从1969年美国神经病学领域Barrows教授首先在麦克马斯大学把PBL引入到医学教育并由Schmidt在1984年论证了PBL的优点后，PBL的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。其基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（3）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（4）偏重小组和自主学习，较少运用讲述法的教学；（5）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；（6）教师的角色是指导认知学习技巧的教练。
二﹑英语教学中PBL教学思路设计
教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结。教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、文化历史资料等，然后编写讨论主题，结合主题提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析阅读材料提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本次讨论重点和学生回答模糊的问题作出小结。
三﹑PBL教学中英语教师的角色
传统英语教学中，一切以教师为中心，教师是整个教学过程中的灵魂，而教师也往往把教学重点放在语言形式的研究上；学生的课堂时间大部分用于聆听、记笔记。其结果是，学生仅能习得语言外壳，即使有了更深入的了解，大多学生依然不能在生活或工作实践中有效激活和使用获得的语言知识。PBL教学中，教师不但要对英语课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握其他学科知识诸如人文、历史、社会、心理学等，并具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力，应有严谨的逻辑思维能力，要善于调动学生积极性，掌握控制课堂节奏的技巧等。规划凝练课程重点，制定有针对性的讨论提纲，选择合适有意义的讨论材料，围绕一个完整的问题设计安排课程，是教师在PBL教学前需要进行的工作。PBL 教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用；教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题，并尝试用英语把自己的想法表达出来。
四﹑PBL教学中学生的地位
英语教学中PBL教学的成功开展，需要学生充分发挥其学习的主动性。学生成为问题情境中的主要角色。面对从教师获得的材料，他们要开始主动查阅资料，了解相关文化背景、历史渊源，并5-10人形成一个小组，课前小组内进行讨论交流，课上轮流发言，组间相互补充。课外寻找资料的过程需要进行大量课外阅读，从而使学生能充分利用课外时间，开阔文化视野。通过教师提供的材料，引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，如他们的吃穿习惯，如何与人交往，如何庆祝节日，进行怎样的娱乐活动，以及说话时特有的的表情手势等。
五﹑PBL教学法在英语教学应用中的认知阐释
学习一种新的语言，会经历“语境-认知-建构”的过程，在英语教学中，有效构建英语学习的环境和场景对英语学习的效果具有重大意义。PBL英语教学正是希望能够模拟这一过程。通过PBL教学创造一种交流场景，学生得以实现个体亲历，形成各自不同的感受。在这种文化体验中，促使学生反思、并逐渐适应这种文化环境。学习者在真实的语言环境中体验不同文化并不断地适应，促使学生不断产生新经验、新认识。在对情境的反思中，学习者最终得以能够适应新的文化，从而在“意”的层面实现英语学习的突破。
六﹑PBL教学在英语教学应用中需要注意的问题
（一） 问题的设计
问题设计的目的，是要把英语学习内容转化成一个个生动有趣的问题情境和富有挑战性的任务， 从而达到个体知识主动建构的目的。设计高质量的问题，需要教师转变教育观念。教师不仅要对本专业、本课程的内容熟练掌握，还要广泛涉猎，掌握一定教学技巧。可以通过设计一些可以引发思考的开放式问题来吸引学生参与积极的提问，进行批评性的思考，如：What do you learn from the problem？（从这个问题中我们学到了什么？）Is there any other possibility that you have not known？（有哪些你没有想到的其他可能？）
（二） 学生的积极性
适当设立新鲜问题，可以帮助学生提高学习效率，还可以大幅度地提高学生们的学习兴趣，引导学生逐步完成学习任务，进而把学生的能力从一个水平提升到另一个新的水平。同时，教师的总结评价在调动学生积极性方面也发挥着重要作用。
（三）小组的划分
根据班级人数，确定每个小组的成员数量，以5-10人为宜。引导学生注重团队合作，分工协作。学生的横向交流对英语学习的提高往往能起到事半功倍的效果。在团队成员的选择方面，可以遵循自愿原则，也可以由教师进行适当的调整，主要目的是维系小组的稳定和促进小组成员的共同进步。
（四）讨论的方式
讨论是PBL中学习的重要方法。刚开始学生们只会按照学习问题逐条讨论。有一些同学没有总结自己所查的资料，把它们在讨论时一字不漏地读出来；也有的时候，由于许多同学获得的资料雷同，导致讨论无法深入。鉴于此，可以把问题分为重点问题和非重点问题，把不同的问题分配给不同的组去完成。
七﹑展望
在国际医学教育领域，PBL是公认的十分流行的教学方法，在激发学生自主学习的动力、促进临床思维的发展及建立终身学习态度上拥有无可比拟的优势。而传统教学在学科知识体系性建立和教学效率上更胜一筹。在英语教学中引入PBL教学模式，把PBL教学模式与传统教学方式有机地结合起来，将会对学生文化涵养的养成、学习水平的提高起到很大作用，并在英语教学中实现情境教学、交际教学、拓展文化视野的目的。
参考文献：
［1］何高大.英语教学中体验文化观的认知阐释.外语教学，2006，27（3）：63-66.
［2］栾萍.解读PBL医学教学模式的内涵.南方医学教育，2011（2）：26-27.
［3］景晓红，苟兴春.传统教学和PBL模式在医学遗传学教学改革中的应用.医学教育探索，2010，9（3）：334-336.
【关键词】PBL 英语教学 教学方法
随着当今世界的发展，对复合型人才的需求不断增加，教学的目的，不再单纯是传输知识，还在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。英语作为一种日趋重要的语言工具，在个体的发展中承担着重要使命。英语教学的最终目的是学生能够正确运用英语来进行跨文化交际。如何在教学中使学生深刻体会到词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象在中西两种不同文化中的差异，从内涵上习得文化精髓，如何使学生保持学习英语的兴趣与热情，笔者在教学过程中领会到，可以把医学教育中的PBL教学模式引入到英语教学中来。在PBL教学中，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，实现知识与能力的共增长。
一﹑PBL教学模式的概念
PBL （Problem Based Learning，PBL）是以问题为导向的学习方法，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。20 世纪50 年代它起源于美国西余大学；自从1969年美国神经病学领域Barrows教授首先在麦克马斯大学把PBL引入到医学教育并由Schmidt在1984年论证了PBL的优点后，PBL的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。其基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（3）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（4）偏重小组和自主学习，较少运用讲述法的教学；（5）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；（6）教师的角色是指导认知学习技巧的教练。
二﹑英语教学中PBL教学思路设计
教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结。教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、文化历史资料等，然后编写讨论主题，结合主题提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析阅读材料提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本次讨论重点和学生回答模糊的问题作出小结。
三﹑PBL教学中英语教师的角色
传统英语教学中，一切以教师为中心，教师是整个教学过程中的灵魂，而教师也往往把教学重点放在语言形式的研究上；学生的课堂时间大部分用于聆听、记笔记。其结果是，学生仅能习得语言外壳，即使有了更深入的了解，大多学生依然不能在生活或工作实践中有效激活和使用获得的语言知识。PBL教学中，教师不但要对英语课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握其他学科知识诸如人文、历史、社会、心理学等，并具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力，应有严谨的逻辑思维能力，要善于调动学生积极性，掌握控制课堂节奏的技巧等。规划凝练课程重点，制定有针对性的讨论提纲，选择合适有意义的讨论材料，围绕一个完整的问题设计安排课程，是教师在PBL教学前需要进行的工作。PBL 教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用；教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题，并尝试用英语把自己的想法表达出来。
四﹑PBL教学中学生的地位
英语教学中PBL教学的成功开展，需要学生充分发挥其学习的主动性。学生成为问题情境中的主要角色。面对从教师获得的材料，他们要开始主动查阅资料，了解相关文化背景、历史渊源，并5-10人形成一个小组，课前小组内进行讨论交流，课上轮流发言，组间相互补充。课外寻找资料的过程需要进行大量课外阅读，从而使学生能充分利用课外时间，开阔文化视野。通过教师提供的材料，引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，如他们的吃穿习惯，如何与人交往，如何庆祝节日，进行怎样的娱乐活动，以及说话时特有的的表情手势等。
五﹑PBL教学法在英语教学应用中的认知阐释
学习一种新的语言，会经历“语境-认知-建构”的过程，在英语教学中，有效构建英语学习的环境和场景对英语学习的效果具有重大意义。PBL英语教学正是希望能够模拟这一过程。通过PBL教学创造一种交流场景，学生得以实现个体亲历，形成各自不同的感受。在这种文化体验中，促使学生反思、并逐渐适应这种文化环境。学习者在真实的语言环境中体验不同文化并不断地适应，促使学生不断产生新经验、新认识。在对情境的反思中，学习者最终得以能够适应新的文化，从而在“意”的层面实现英语学习的突破。
六﹑PBL教学在英语教学应用中需要注意的问题
（一） 问题的设计
问题设计的目的，是要把英语学习内容转化成一个个生动有趣的问题情境和富有挑战性的任务， 从而达到个体知识主动建构的目的。设计高质量的问题，需要教师转变教育观念。教师不仅要对本专业、本课程的内容熟练掌握，还要广泛涉猎，掌握一定教学技巧。可以通过设计一些可以引发思考的开放式问题来吸引学生参与积极的提问，进行批评性的思考，如：What do you learn from the problem？（从这个问题中我们学到了什么？）Is there any other possibility that you have not known？（有哪些你没有想到的其他可能？）
（二） 学生的积极性
适当设立新鲜问题，可以帮助学生提高学习效率，还可以大幅度地提高学生们的学习兴趣，引导学生逐步完成学习任务，进而把学生的能力从一个水平提升到另一个新的水平。同时，教师的总结评价在调动学生积极性方面也发挥着重要作用。
（三）小组的划分
根据班级人数，确定每个小组的成员数量，以5-10人为宜。引导学生注重团队合作，分工协作。学生的横向交流对英语学习的提高往往能起到事半功倍的效果。在团队成员的选择方面，可以遵循自愿原则，也可以由教师进行适当的调整，主要目的是维系小组的稳定和促进小组成员的共同进步。
（四）讨论的方式
讨论是PBL中学习的重要方法。刚开始学生们只会按照学习问题逐条讨论。有一些同学没有总结自己所查的资料，把它们在讨论时一字不漏地读出来；也有的时候，由于许多同学获得的资料雷同，导致讨论无法深入。鉴于此，可以把问题分为重点问题和非重点问题，把不同的问题分配给不同的组去完成。
七﹑展望
在国际医学教育领域，PBL是公认的十分流行的教学方法，在激发学生自主学习的动力、促进临床思维的发展及建立终身学习态度上拥有无可比拟的优势。而传统教学在学科知识体系性建立和教学效率上更胜一筹。在英语教学中引入PBL教学模式，把PBL教学模式与传统教学方式有机地结合起来，将会对学生文化涵养的养成、学习水平的提高起到很大作用，并在英语教学中实现情境教学、交际教学、拓展文化视野的目的。
参考文献：
［1］何高大.英语教学中体验文化观的认知阐释.外语教学，2006，27（3）：63-66.
［2］栾萍.解读PBL医学教学模式的内涵.南方医学教育，2011（2）：26-27.
［3］景晓红，苟兴春.传统教学和PBL模式在医学遗传学教学改革中的应用.医学教育探索，2010，9（3）：334-336.