【摘要】在教学过程中起主要作用的是教师、学生、教材和教学方法这四个基本元素，缺少其中任何一个元素都不能称之为完整的教学过程，尤其是学生这个主要元素。我们通常所说的要“吃透二头”，就是要吃透教材，更要吃透学生，充分发挥作为教学过程的主体——学生的功能。通过多年的教学实践，我深刻地体会到，在整个教学过程中，着重应抓四个环节：教师备课、学生自学、课堂讲解、作业练习，他们是相互关联，相互作用的有关整体，特别是教与学的相互作用，这是实现教学效果最优化的关键。现就这四个环节的教学功效谈谈自己的看法。
　　 【关键词】提高教学质量体会
　　 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0154-01 一、备课
　　 提高教学质量必须立足于课堂上的四十五分钟，而关键是抓好备课，这是课堂教学的第一环节。备课的要旨在于“吃透二头”，一是吃透教材，二是吃透学生。课堂教学就其本质属性和主要特征而言，是一种认识过程，它首先旨在达成一定的认识目标，就是完成对学生应达到的学习水平，就是要明确课堂教学的目标及具体的检测知识的反馈措施。正如布鲁姆所说的“有效的教学始于准确地知道需要达到的目标是什么”。实际上，目标不仅是课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学的灵魂，教师必须围绕目标开展和组织课堂教学活动，使内容的落实、方法的应用都处于目标的调控之中，它就像一根红线贯穿于课堂教学的每一分钟、每一措施和每一个手段。为此要发挥集体备课的优势，必须对教材努力做到整体（整个初中、整个学年、整个单元），而不是局部的（一章一节或一堂课）分析研究，对教学内容进行归纳整理，对习题类型加以分析归类。在教学总目标的统领下，设计每一节课时，要做到以下几点：1.要复习哪些旧知识为新课打下基础；2.如何引入新课，如何为以后学习知识打下“伏笔”，即承前启后；3.重、难点的讲授方法，如何应用启发式进行教学；4.如何精讲多练；5.如何有意识地培养学生的解题能力、分析能力，发展学生智力，开发学生固有的求知欲望。
　　 二、自学
　　 自学是课堂教学中重要的一环，这不仅是教学主体在认识过程是学习实践的需要，而且确保了学生在教学过程中的主体地位，从根本上扭转了学生在课堂上被动学习的状况,并从复制式的学习困境中解脱出来，成为学习的主人，它对于全面提高学生的整个素质具有十分重要的作用。因此，有意识地培养学生阅读数学书的习惯和自学能力，就显得十分必要。这里必须明确，自学的涵义不是了解教材，而是理解教材，这就要求教师在指导学生自学时，对每一章节的学习都要提出具体要求，特别是在教材的重点，难点处，教师要独具匠心地提出恰当的思考题，列出自学提纲，让学生带着问题学习，教给学生自学的方法。例如，针对学生自学完全平方公式时容易发生(a+b)2=a2+b2的错误，带着这个问题，教师就要深入到学生中去，了解学生出错的因由，列出几个思考题：1.完全平方公式是根据什么法则推导出来的？2.其公式在结构上有什么特征？与(ab)2=a2+b2有何联系和区别？3.公式中的a和b各表示什么？并要求学生做到：1.理解并熟记公式，2.能运用公式计算。在自学指导中，要对症下药，让学生搞清公式的来源，其次要对所学知识进行对比，弄清它们之间的区别和联系。其次要对所学知识进行对比，弄清它们之间的区别和联系。学生发生(a+b)2=a2+b2的错误很重要的一个原因和旧知识(ab)2=a2+b2产生混淆，因为(ab)2和(a+b)2在形式上相近，心理学告诉我们“两个材料的类似愈大，相互干扰的影响也就愈大”，要排除干扰，关键在于搞清新旧知识之间的异同点。(a+b)2和(ab)2相同点都是一个代数式的平方，区别在于(a+b)2是两数和的平方，(ab)2而是两数积的平方，引导学生弄清两者的异同点，有利于排除两者之间的干扰，且使所学的新知识留下深刻的记忆，又能强化旧知识的记忆。在学生尝到甜头，初步掌握自学方法后，教师要紧追不舍 ，及时跟踪反馈，了解自学的效果。首先要对前一天的思考题及重要概念，进行提问和列出相应的练习题，可采取个体回答或板演，下面全体学生演算的形式，对发现的共同问题和难点，教师重点讲解、批改、订正。这样，可以使学生保持映像的连续性。同时要重视引导学生从不同角度、多方面地发现问题，提出问题，不断强化学生的自学能力，真正把学习的主动权交给学生，让学生在阅读、讨论中去探索、求发现，变学生“要我学”为“我要学”，从而确保学生的主题地位，使教与学的双边活动珠联璧合，相得益彰。自学确是一个举足轻重、受益匪浅的教学环节，教师务必引起高度重视和赋予实施。
　　 三、精讲
　　 课堂教学时教学过程的一个中心环节，专在精讲。由于自学环节的设置，使教学过程的内部结构发生了深刻变化，讲授的内容不能像常规那样，而要根据自学“巡视”中反馈出来的信息，已掌握的不讲，已理解的少讲，重点应放在讲解分析水平的知识内容，所以说，精讲这个环节应是对自学环节的一个深化和扩展。同时要遵循因人施教的原则，根据不同学生情况区别对待，有的内容放手让学生回答，简单内容让差生回答，培养他们的胆量，鼓励他们上进；一般问题可由中等生回答；较难问题可由优生回答，使优、中、差学生都在不同程度上得到提高，在教学方法上，教师对涉及本节教学目标的重要内容应采取设问题（把教学内容转化成一个对全班同学具有潜在意义的问题或题组）的形式，顺着学生的思维的脑子，步步为营，层层深入，拨动他们的思维，使他们跃跃欲试，争先主动抢答，发表见解。教师的引导点拨，赞赏的主导作用在于促成全班的共识，有效地纠正错误，克服片面，强化正确。这里特别要强调，不能让差学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，而应为他们创造能获得成功和自尊的机会，领略到成功的喜悦，从而更为主动地参与到课堂教学中去，调动了这一方面的积极因素，更能使课堂气氛呈现出参与、思维、趣味、竞争、和谐的良好形象，总之，要本着“精讲多练、照顾全局、区别对待、全面提高”的原则，营造活跃的课堂教学氛围。
　　 四、练习
　　 经过“自学”和“精讲”后，新的知识结构逐步完成同化、顺应的认识过程，新的图式已在学生的头脑中构建，认识提高到一个新的水平，心理活动相对处于一个稳定的平衡阶段，“水到渠成”，这就自然需要通过练习来巩固强化新知识，这就是“练习”这个环节的目的任务之所在。由于减少了面面俱在的讲解，课堂的时间变多了，这就为加强对进行数学思维能力培养提供了有利和可能。作业练习中，常用的是一题多变、一题多解的训练。教师要根据练习的具体内容，抓住火候，引导学生讨论，随着题目中符号的变化，结论发生了什么变化。有时教师可对练习题适当设置一些陷阱，让学生失误，从中发现问题，“吃一堑长一智”从而加深学生对公式和概念的记忆和理解。