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【摘要】初中阶段在学生整个学习生涯中发挥着承上启下的作用。英语是初中课程体系的重要组成部分，老师应立足于实际，在教学中提高学生的核心素养。本文结合现阶段初中英语课堂中存在的问题，对英语核心素养培养进行充分的认识，总结基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计的策略，即构建真实的语言情境、结合教材加强小组互动、科学应用各项信息技术、与实际生活构建联系、转变原有思维模式。
【关键词】核心素养;初中英语课堂;活动设计
【作者简介】黄茂娟（1985.12-），女，漳州人，汉族，漳州三中，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
引言
核心素养在当今的教育领域中发挥着重要的作用，是21世纪新青年必须具备的素养。初中英语老师应该把核心素养的内容有效融入英语课程中，提高学生运用语言的能力，加强学生对知识的理解效果，为其全面发展奠定坚实的基础。
一、现阶段初中英语课堂中存在的问题
1.教材整合能力有待提升。英语作为一项考验学生综合能力的学科，更加注重对知识的应用和实践能力。语言来源于生活，又丰富了生活。初中英语课堂应该多开展实践性活动，老师引导学生进行积极的表达和沟通。
2.授课模式不够丰富。目前，英语课堂活动的形式较为单一。老师在讲述某个英语单词时，只是对教材中的概念进行解读或者引用词典中的示例，没有为学生构建真实的教学场景。生硬的理论知识难以引起学生的兴趣，影响教学的效果。
3.导为主法、学为主体、练为主线并未充分在课堂中体现。在英语课堂中，有些老师还保持着固有的思维模式，采用传统的教学方法，师生之间存在较大的距离。在初中英语教学中，老师一直处于主导地位引领课程的不断推进，没有与学生进行及时的沟通，导致出现问题时很难与学生产生共鸣。老师没有根据学生的学习能力和发展需求选择适宜的教学内容。老师应该根据学生的知识储备和理解能力，配置有针对性的教学内容，进行科学的课堂活动设计，应该倾听学生的想法，尊重他们的表达。
二、英语核心素养培养的认识
在进行英语教学时，老师应该明确应该培养什么人、如何进行培养以及为谁培养。英语教学工作应该促进学生全面发展，掌握英语学习技巧，加强在实际生活中的应用能力，优化学生的人文底蕴和科学精神，增强他们的英语创新意识。
三、基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略
1.构建真实的语言情境，提高学生的语言能力。英语学科更重视语言的交流，在沟通和探讨中不断提高语言应用能力。针对这一特点，初中英语老师在进行英语课堂活动设计时，应该为学生构建真实的语言情境，开展生动形象的交流，帮助学生把积累的知识应用到实际生活中。这样能增强学生的逻辑思维能力，提高知识应用的灵活性，优化英语核心素养。第一，游戏教学。老师可以通過游戏的模式提高学生的学习兴趣，利用游戏引导他们进行反复练习，有效缓解机械练习的枯燥。仁爱版初中英语教材七年级上册Unit1“Making New Friend”教学的重点是使学生能够用课程中的交际运用语进行充分的表达和交流。老师带领学生玩“信息传递”的游戏，第一组两名同学先进行对话，A同学说“Nice to see you”，B同学说“Nice to see you，too”。A同学介绍：“This is A.How do you do？”，B同学再进行自我介绍“This is B.How do you do？”在完成一组对话之后，B同学再与C同学进行交流，这一次他不仅需要重复之前的对话，还需要向C同学介绍A同学。就这样以此类推下去，在两个人互相问好后，还需要向对方介绍前面的同学。在交流的过程中，学生对这一单元的对话进行反复练习，加强掌握的效果，并且在交流中对语句进行适当调整，提升应用能力。在进行游戏时，学生可以为自己起一个英语名字，这样才能提升情境的真实性，增加游戏的难度。
第二，情景剧。在教育的过程中，学生们在主题的引导下，在学习理解、实践应用和迁移创新等英语活动中，基于现有的英语知识，依托不同的英语文章，在分析和探究问题的过程中，提升自身的语言能力、语言应用技巧、文化认知能力，进行概念重构，提升文化自信，树立正确的价值取向。所以在构建学习目标时应该与英语学科核心素养构建紧密联系，逐渐提高学生们应用英语知识的能力。老师为学生打造一个真实的情境，明确现有的各项环境因素，这样能够激发学生表达和创造的灵感，充分体现语言学习的意义和价值。生动有趣的情景剧不仅能活跃课堂的气氛，还能缓解学生的学习压力，使其更加轻松地进行英语学习。例如，可以以Unit1的标题“Making New Friend”为主题进行演绎。老师设计的背景为一场中西方学者参加的学术研讨会，学生们都是参会的嘉宾。学生自己制作人物信息卡，其中包括自己的姓名、年龄、国籍、兴趣爱好等。之后老师给学生提供15分钟随意交流的时间，学生可以在班级范围内与“新”朋友们沟通和交流。在这个过程中，他们提升表达能力，对已经掌握的知识点进行复习。最后老师可以邀请几名学生向大家介绍他的“新朋友”，并发表自己交流后的感想。
2.结合教材内容设计小组互动，树立团队意识。老师在进行初中英语课程设计时应该参考英语课程的基本特征，确保教学活动的科学性与合理性，满足学生的学习需要。英语课程的实践性较强，考验学生们听说读写的能力，所以在进行课程设计时老师应给予学生们足够的创作和发挥的空间。老师可以通过分组协作的模式，让学生们在小组中通力合作。这样能够实现优势互补的效果，激发学生们的团队意识和竞争意识，调动他们学习的热情和积极性。老师可以引导学生们以小组为单位进行学习，学生们通过交流记忆方法，加深英语单词的记忆效果。
例如，仁爱版初中英语教材七年级上册Unit2“Looking different”的第一节主要介绍人物的外貌特征，重点的单词为nose、wide、head、knife等，主要语法点为“Do you/they have….Yes，I/we/they do./No，I/we/they don’t;We are in the same school，but in different grades”等。老师以这些单词和语法内容为基础，通过变形的形式考查学生们的记忆效果。记忆比赛结束后，学生应该以小组为单位进行总结，明确在背诵中存在的疏漏，为下一次的小组活动积累经验。 3.科学应用各项信息技术，激发学生的创新意识。英语老师要想在教学中有效地渗透核心素养的相关内容，就应该进行科学的课堂设计，科学应用各项信息技术，为教学融合工作提供机遇。例如，仁爱版初中英语教材七年级上册Unit3第三小节的题目为“What would you like to drink？”，老师可以利用信息技术向学生展现不同的图片以及视频，让他们结合图片表达自身的想法。老师向大家展示多种多样的饮品，学生们向大家介绍喜欢它的原因，并分享饮用的感受等。这样的表达过程锻炼了他们的语言表达能力，增加了他们的知识储备量。
此外，受教学条件的限制，学生们不能随时随地与外教进行沟通交流。这时可以利用信息技术，通过网络中的人工智能软件进行交流。这样学生们就能与系统进行直接的对话，提升语言表达和沟通的能力。学生与系统以“What does she look like？”为话题进行交流，在沟通中学生会受到纯正美式英语发音的感染，逐渐纠正自身的英语发音和表达方法。同时系统能够实时抓取学生的英语表达，找到其中的错误，并提供改正的方法。学生们通过有效的交流，不仅对Uint2的单元内容进行再次回顾，又掌握了语言表达的技巧，提高了核心素养。
4.加强生活与实际之间的联系，增强学生的应用能力。英语课程与我们的日常生活有着密切的联系，许多知识点都来源于我们的生活。在教学的过程中要凸显认识和运用的维度，首先把课程和生活构建联系，加强学生们的理解;其次引导学生们在“购物”活动中进行应用;最后进行对话的迁移创新，探究在不同语境中的对话模式。例如，学生们对“购物”这一行为较为熟悉，大部分学生每周都会去购物。学生在购物中需要与店员进行沟仁爱版初中英语教材七年级上册通，向其说明自己的需求以及想要购买的物品。Unit4的主题为“What can I do for you？”，学生们可以UQF 课文和实际的购物体验构建联系，熟练地应用语言来表达自身的购物愿望和需求，比如：“I want to buy some clothes for my daughter”“I want a T-shirt for my son”“I’m just looking”“We need two kilos of apples and some rice”等。向店员询问价格以及物品的数量，比如“How much is it？/It’s seventy yuan. How much rice do we need？”“How many bottles？/ Six bottles”“Is that all？/Yes，I think so”等。学生们在熟悉的情境中进行交流和对话，能够优化英语知识的掌握效果。
5.改变原有的思维模式，优化学生的综合素养。老师应该转变原有的教育理念，摒弃填鸭式的教育方法，注重学生个人能力的培养，加强他们对语言的把控能力。老师应该重视课程内容的整合性学习，促进学生“听说读写”的全面发展。第一，在课程开始阶段，老师需要花费几分钟对上节课的内容进行复习并引入即将学习的内容。老师可以准备一些有趣的英语配音素材，这样能吸引学生的注意力，以便他们以最积极饱满的态度投入到英语学习中。趣味配音活动能调动学生们的思维，集中他们的注意力，提升教学的效果和质量。
第二，老师应该关注学生们的写作练习，这样能有效地检验他们对单词和语法的记忆效果。英语写作练习应该采取循序渐进的模式，充分考虑学生的能力和需求采取切实可行的训练策略。例如，在初级阶段，学生可以从最简单的课文缩写入手，培养自身对文章重点的把握能力。要学会掌握每个单元的关键点，比如Uint1主要是进行自我介绍和交流，Uint2是讨论人们的外貌特征，Uint3向大家介绍生活情况，Uint4主要探究一些生活情境。如果已经具备一定的知识和能力，学生们应该依据课文进行改写和仿写练习。
四、结论
综上所述，初中英語老师应该树立发展的眼光，加强英语知识和理念的导入工作，提高学生的英语意识，培养学生他们英语学习的能力，引导学生不断优化自身的核心素养。老师在设计初中英语课堂活动时，要坚持因材施教的原则，保障课程安排和设计的针对性，充分挖掘学生的内在潜力，从根本上提高他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]林霞.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计探析[J].课程教育研究，2019（43）：114.
[2]魏璐.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计[J].英语画刊（高级版），2019（21）：22.
[3]康莉.初中英语课堂活动设计中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2019（58）：116.
[4]强学良.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略[J].科幻画报，2019（06）：210-211.
【关键词】核心素养;初中英语课堂;活动设计
【作者简介】黄茂娟（1985.12-），女，漳州人，汉族，漳州三中，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
引言
核心素养在当今的教育领域中发挥着重要的作用，是21世纪新青年必须具备的素养。初中英语老师应该把核心素养的内容有效融入英语课程中，提高学生运用语言的能力，加强学生对知识的理解效果，为其全面发展奠定坚实的基础。
一、现阶段初中英语课堂中存在的问题
1.教材整合能力有待提升。英语作为一项考验学生综合能力的学科，更加注重对知识的应用和实践能力。语言来源于生活，又丰富了生活。初中英语课堂应该多开展实践性活动，老师引导学生进行积极的表达和沟通。
2.授课模式不够丰富。目前，英语课堂活动的形式较为单一。老师在讲述某个英语单词时，只是对教材中的概念进行解读或者引用词典中的示例，没有为学生构建真实的教学场景。生硬的理论知识难以引起学生的兴趣，影响教学的效果。
3.导为主法、学为主体、练为主线并未充分在课堂中体现。在英语课堂中，有些老师还保持着固有的思维模式，采用传统的教学方法，师生之间存在较大的距离。在初中英语教学中，老师一直处于主导地位引领课程的不断推进，没有与学生进行及时的沟通，导致出现问题时很难与学生产生共鸣。老师没有根据学生的学习能力和发展需求选择适宜的教学内容。老师应该根据学生的知识储备和理解能力，配置有针对性的教学内容，进行科学的课堂活动设计，应该倾听学生的想法，尊重他们的表达。
二、英语核心素养培养的认识
在进行英语教学时，老师应该明确应该培养什么人、如何进行培养以及为谁培养。英语教学工作应该促进学生全面发展，掌握英语学习技巧，加强在实际生活中的应用能力，优化学生的人文底蕴和科学精神，增强他们的英语创新意识。
三、基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略
1.构建真实的语言情境，提高学生的语言能力。英语学科更重视语言的交流，在沟通和探讨中不断提高语言应用能力。针对这一特点，初中英语老师在进行英语课堂活动设计时，应该为学生构建真实的语言情境，开展生动形象的交流，帮助学生把积累的知识应用到实际生活中。这样能增强学生的逻辑思维能力，提高知识应用的灵活性，优化英语核心素养。第一，游戏教学。老师可以通過游戏的模式提高学生的学习兴趣，利用游戏引导他们进行反复练习，有效缓解机械练习的枯燥。仁爱版初中英语教材七年级上册Unit1“Making New Friend”教学的重点是使学生能够用课程中的交际运用语进行充分的表达和交流。老师带领学生玩“信息传递”的游戏，第一组两名同学先进行对话，A同学说“Nice to see you”，B同学说“Nice to see you，too”。A同学介绍：“This is A.How do you do？”，B同学再进行自我介绍“This is B.How do you do？”在完成一组对话之后，B同学再与C同学进行交流，这一次他不仅需要重复之前的对话，还需要向C同学介绍A同学。就这样以此类推下去，在两个人互相问好后，还需要向对方介绍前面的同学。在交流的过程中，学生对这一单元的对话进行反复练习，加强掌握的效果，并且在交流中对语句进行适当调整，提升应用能力。在进行游戏时，学生可以为自己起一个英语名字，这样才能提升情境的真实性，增加游戏的难度。
第二，情景剧。在教育的过程中，学生们在主题的引导下，在学习理解、实践应用和迁移创新等英语活动中，基于现有的英语知识，依托不同的英语文章，在分析和探究问题的过程中，提升自身的语言能力、语言应用技巧、文化认知能力，进行概念重构，提升文化自信，树立正确的价值取向。所以在构建学习目标时应该与英语学科核心素养构建紧密联系，逐渐提高学生们应用英语知识的能力。老师为学生打造一个真实的情境，明确现有的各项环境因素，这样能够激发学生表达和创造的灵感，充分体现语言学习的意义和价值。生动有趣的情景剧不仅能活跃课堂的气氛，还能缓解学生的学习压力，使其更加轻松地进行英语学习。例如，可以以Unit1的标题“Making New Friend”为主题进行演绎。老师设计的背景为一场中西方学者参加的学术研讨会，学生们都是参会的嘉宾。学生自己制作人物信息卡，其中包括自己的姓名、年龄、国籍、兴趣爱好等。之后老师给学生提供15分钟随意交流的时间，学生可以在班级范围内与“新”朋友们沟通和交流。在这个过程中，他们提升表达能力，对已经掌握的知识点进行复习。最后老师可以邀请几名学生向大家介绍他的“新朋友”，并发表自己交流后的感想。
2.结合教材内容设计小组互动，树立团队意识。老师在进行初中英语课程设计时应该参考英语课程的基本特征，确保教学活动的科学性与合理性，满足学生的学习需要。英语课程的实践性较强，考验学生们听说读写的能力，所以在进行课程设计时老师应给予学生们足够的创作和发挥的空间。老师可以通过分组协作的模式，让学生们在小组中通力合作。这样能够实现优势互补的效果，激发学生们的团队意识和竞争意识，调动他们学习的热情和积极性。老师可以引导学生们以小组为单位进行学习，学生们通过交流记忆方法，加深英语单词的记忆效果。
例如，仁爱版初中英语教材七年级上册Unit2“Looking different”的第一节主要介绍人物的外貌特征，重点的单词为nose、wide、head、knife等，主要语法点为“Do you/they have….Yes，I/we/they do./No，I/we/they don’t;We are in the same school，but in different grades”等。老师以这些单词和语法内容为基础，通过变形的形式考查学生们的记忆效果。记忆比赛结束后，学生应该以小组为单位进行总结，明确在背诵中存在的疏漏，为下一次的小组活动积累经验。 3.科学应用各项信息技术，激发学生的创新意识。英语老师要想在教学中有效地渗透核心素养的相关内容，就应该进行科学的课堂设计，科学应用各项信息技术，为教学融合工作提供机遇。例如，仁爱版初中英语教材七年级上册Unit3第三小节的题目为“What would you like to drink？”，老师可以利用信息技术向学生展现不同的图片以及视频，让他们结合图片表达自身的想法。老师向大家展示多种多样的饮品，学生们向大家介绍喜欢它的原因，并分享饮用的感受等。这样的表达过程锻炼了他们的语言表达能力，增加了他们的知识储备量。
此外，受教学条件的限制，学生们不能随时随地与外教进行沟通交流。这时可以利用信息技术，通过网络中的人工智能软件进行交流。这样学生们就能与系统进行直接的对话，提升语言表达和沟通的能力。学生与系统以“What does she look like？”为话题进行交流，在沟通中学生会受到纯正美式英语发音的感染，逐渐纠正自身的英语发音和表达方法。同时系统能够实时抓取学生的英语表达，找到其中的错误，并提供改正的方法。学生们通过有效的交流，不仅对Uint2的单元内容进行再次回顾，又掌握了语言表达的技巧，提高了核心素养。
4.加强生活与实际之间的联系，增强学生的应用能力。英语课程与我们的日常生活有着密切的联系，许多知识点都来源于我们的生活。在教学的过程中要凸显认识和运用的维度，首先把课程和生活构建联系，加强学生们的理解;其次引导学生们在“购物”活动中进行应用;最后进行对话的迁移创新，探究在不同语境中的对话模式。例如，学生们对“购物”这一行为较为熟悉，大部分学生每周都会去购物。学生在购物中需要与店员进行沟仁爱版初中英语教材七年级上册通，向其说明自己的需求以及想要购买的物品。Unit4的主题为“What can I do for you？”，学生们可以UQF 课文和实际的购物体验构建联系，熟练地应用语言来表达自身的购物愿望和需求，比如：“I want to buy some clothes for my daughter”“I want a T-shirt for my son”“I’m just looking”“We need two kilos of apples and some rice”等。向店员询问价格以及物品的数量，比如“How much is it？/It’s seventy yuan. How much rice do we need？”“How many bottles？/ Six bottles”“Is that all？/Yes，I think so”等。学生们在熟悉的情境中进行交流和对话，能够优化英语知识的掌握效果。
5.改变原有的思维模式，优化学生的综合素养。老师应该转变原有的教育理念，摒弃填鸭式的教育方法，注重学生个人能力的培养，加强他们对语言的把控能力。老师应该重视课程内容的整合性学习，促进学生“听说读写”的全面发展。第一，在课程开始阶段，老师需要花费几分钟对上节课的内容进行复习并引入即将学习的内容。老师可以准备一些有趣的英语配音素材，这样能吸引学生的注意力，以便他们以最积极饱满的态度投入到英语学习中。趣味配音活动能调动学生们的思维，集中他们的注意力，提升教学的效果和质量。
第二，老师应该关注学生们的写作练习，这样能有效地检验他们对单词和语法的记忆效果。英语写作练习应该采取循序渐进的模式，充分考虑学生的能力和需求采取切实可行的训练策略。例如，在初级阶段，学生可以从最简单的课文缩写入手，培养自身对文章重点的把握能力。要学会掌握每个单元的关键点，比如Uint1主要是进行自我介绍和交流，Uint2是讨论人们的外貌特征，Uint3向大家介绍生活情况，Uint4主要探究一些生活情境。如果已经具备一定的知识和能力，学生们应该依据课文进行改写和仿写练习。
四、结论
综上所述，初中英語老师应该树立发展的眼光，加强英语知识和理念的导入工作，提高学生的英语意识，培养学生他们英语学习的能力，引导学生不断优化自身的核心素养。老师在设计初中英语课堂活动时，要坚持因材施教的原则，保障课程安排和设计的针对性，充分挖掘学生的内在潜力，从根本上提高他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]林霞.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计探析[J].课程教育研究，2019（43）：114.
[2]魏璐.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计[J].英语画刊（高级版），2019（21）：22.
[3]康莉.初中英语课堂活动设计中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2019（58）：116.
[4]强学良.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略[J].科幻画报，2019（06）：210-211.