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摘要：数学作业提倡有趣，旨在培养、提高学生的数学能力。教师应从趣味性、实践性、生活性、层次性、开放性等层面设置作业，让数学作业充满灵性、快乐与活力，让学生快乐地写作业，快乐地学数学。
关键词：趣味性;实践性;生活性;层次性;开放性
当下数学作业不但提倡有趣，而且旨在培养、提高学生的数学能力。如何让学生不视作业为负担，快乐、积极、主动地完成作业，我结合自己多年的实践经验，谈谈小学数学作业设计的几个有效策略，以期抛砖引玉。
一、趣味性策略，使学生乐于作业
作业设计应打破陈旧思想，走进学生的内心世界，从他们感兴趣的事物入手，以学生喜闻乐见的事物为载体，借助情境把他们引领到五彩缤纷的数学世界中。
（一）加入儿童喜爱的元素，激发学生主动完成的兴趣
根据学生特点，在作业中加入一些他们喜欢的元素，可以是可爱的卡通形象，或是充满童真童趣的语言等，使他们对作业产生兴趣，从而推动他们积极主动地去完成作业。如在题目表述上做改变，以生动活泼的题目吸引他们，像判断题可以用“当个公正小法官”;填空题可以用“我会填”;枯燥的计算题可以设计成“小蝌蚪找妈妈”“小山羊过桥”“绿叶配红花”……另外也可以借助画一画、连一连等手段，如“把得数正确的涂上红色”“连一连，看看它是谁”让作业更具趣味性。
（二）设计游戏作业，激发学生积极参与的热情
巧设“游戏”作业，让学生在做中学，在玩中学，从而真正激发学生参与作业，巩固知识，提升能力。例如：在学完了一年级下册的“比大小”后，可结合教科书后面的“估一估，猜一猜”的练习，当堂设置“猜数字”游戏作业。先在纸上写下一个一百以内的数字，让学生猜，再根据学生猜的数字告诉他们是“多一些”还是“少一些”，是“多得多”还是“少得多”，学生再根据教师的提示继续猜，看谁能在最少的提示下猜出教师写的数字。课堂现场作业气氛十分热烈，学生热情高涨，可以顺势让学生在课后以四人小组为单位进行“猜数字”游戏，并且在回家后也可以和家人一起完成“猜数字”的游戏。
二、应用性策略，体会数学知识的价值
结合生活实际，设计学生力所能及的各种数学实践作业，让学生在运用所学知识解决问题中，获得成就感，真正体会：学数学有用，好用，从而更喜欢数学。
（一）联系生活，用所学的数学知识解决生活中的数学问题
例如：在学习了“折扣”后，可巧用生活中常看到的打折现象设计如下题目：圣诞节，来雅百货推出了“每满一百减五十”的活动，请同学们算一算，这样的活动实际上是打几折呢？题目一出示，就有学生仓促回答：“打五折。”“对，打五折。”不少同学表示同意，教师故意不露声色，不久就看到有些在作业本上写写画画的同学不同意了：“老师，不是打五折，是约6.7折。”为什么呢？经过一阵讨论之后，同学们慢慢明白了：每满一百减五十，实际上相当于买一百五十元的东西付一百元钱，也就是：100÷（100 50）。
本以为这样就圆满解决了，就在这个时候，有一个同学举手了，他说：“老师，我觉得在实际购买的时候折扣应该大于6.7折。”这是为什么呢？他继续说：“因为我们很少能刚好买到一百元的东西，在我们买东西的时候不足一百元的部分就不能参加打折了，比如买199元的东西也只送50元，扣除赠送的50元还要支付149元现金。相当于打了七五折。而买151元的东西扣除赠送的50元还要支付101元，大于6.7折了。所以实际上我们经常付出了比6.7折还要高的折扣。”此刻掌声淹没了教室，这一番说理，让学生感受到了数学知识这么强大，学好数学很重要。
（二）实践活动，加深对所学知识的理解
如：在教完长方形正方形的面积后，可以让学生动手量一量，算一算，课桌桌面的面积、教室门的面积、一块地砖的面积、所睡的小床的面积、课本封面的面积等等……像这样，让学生通过动手操作实践既能加深对知识的理解，体会到学习数学知识的重要性，并且在不断的实践中也能提高应用数学知识的意识，从而转化成继续努力学习数学知识的强大动力。
三、开放性策略，满足不同层次学生的需要
适时、适当地增加一些开放性的数学作业，且具有不同的解决方式或结果的习题，能为学生提供更多的思考和探索的空间，满足不同层次学生的需要。 可以设计条件开放的作业，如：“__，钢筋比水泥少2/3，水泥有多少吨？”
也可以设计问题开放的作业，如：“桃树有150棵，苹果树比桃树30棵。__？”
除此之外，还可以在班级开辟“数学天地”一角，针对所学内容每天设计不同层次的作业，让学生自己选择并进行解决。第二天数学课前5分钟让学生在班级里交流解题心得，也可针对问题让学生进行说理。这样学生越来越自信了，勇于向更高层次的题目发起冲击，在说理中，学生的数学素养提高了，学习数学知识的氛围也更加浓厚了。
四、結语
总之，教师应努力尝试从趣味性、实践性、生活性、层次性、开放性等层面设置数学作业，让数学作业充满灵性、快乐与活力，给学生提供一个尽情展示自己个性和才能的舞台，让学生快乐地写作业，快乐地学数学。
关键词：趣味性;实践性;生活性;层次性;开放性
当下数学作业不但提倡有趣，而且旨在培养、提高学生的数学能力。如何让学生不视作业为负担，快乐、积极、主动地完成作业，我结合自己多年的实践经验，谈谈小学数学作业设计的几个有效策略，以期抛砖引玉。
一、趣味性策略，使学生乐于作业
作业设计应打破陈旧思想，走进学生的内心世界，从他们感兴趣的事物入手，以学生喜闻乐见的事物为载体，借助情境把他们引领到五彩缤纷的数学世界中。
（一）加入儿童喜爱的元素，激发学生主动完成的兴趣
根据学生特点，在作业中加入一些他们喜欢的元素，可以是可爱的卡通形象，或是充满童真童趣的语言等，使他们对作业产生兴趣，从而推动他们积极主动地去完成作业。如在题目表述上做改变，以生动活泼的题目吸引他们，像判断题可以用“当个公正小法官”;填空题可以用“我会填”;枯燥的计算题可以设计成“小蝌蚪找妈妈”“小山羊过桥”“绿叶配红花”……另外也可以借助画一画、连一连等手段，如“把得数正确的涂上红色”“连一连，看看它是谁”让作业更具趣味性。
（二）设计游戏作业，激发学生积极参与的热情
巧设“游戏”作业，让学生在做中学，在玩中学，从而真正激发学生参与作业，巩固知识，提升能力。例如：在学完了一年级下册的“比大小”后，可结合教科书后面的“估一估，猜一猜”的练习，当堂设置“猜数字”游戏作业。先在纸上写下一个一百以内的数字，让学生猜，再根据学生猜的数字告诉他们是“多一些”还是“少一些”，是“多得多”还是“少得多”，学生再根据教师的提示继续猜，看谁能在最少的提示下猜出教师写的数字。课堂现场作业气氛十分热烈，学生热情高涨，可以顺势让学生在课后以四人小组为单位进行“猜数字”游戏，并且在回家后也可以和家人一起完成“猜数字”的游戏。
二、应用性策略，体会数学知识的价值
结合生活实际，设计学生力所能及的各种数学实践作业，让学生在运用所学知识解决问题中，获得成就感，真正体会：学数学有用，好用，从而更喜欢数学。
（一）联系生活，用所学的数学知识解决生活中的数学问题
例如：在学习了“折扣”后，可巧用生活中常看到的打折现象设计如下题目：圣诞节，来雅百货推出了“每满一百减五十”的活动，请同学们算一算，这样的活动实际上是打几折呢？题目一出示，就有学生仓促回答：“打五折。”“对，打五折。”不少同学表示同意，教师故意不露声色，不久就看到有些在作业本上写写画画的同学不同意了：“老师，不是打五折，是约6.7折。”为什么呢？经过一阵讨论之后，同学们慢慢明白了：每满一百减五十，实际上相当于买一百五十元的东西付一百元钱，也就是：100÷（100 50）。
本以为这样就圆满解决了，就在这个时候，有一个同学举手了，他说：“老师，我觉得在实际购买的时候折扣应该大于6.7折。”这是为什么呢？他继续说：“因为我们很少能刚好买到一百元的东西，在我们买东西的时候不足一百元的部分就不能参加打折了，比如买199元的东西也只送50元，扣除赠送的50元还要支付149元现金。相当于打了七五折。而买151元的东西扣除赠送的50元还要支付101元，大于6.7折了。所以实际上我们经常付出了比6.7折还要高的折扣。”此刻掌声淹没了教室，这一番说理，让学生感受到了数学知识这么强大，学好数学很重要。
（二）实践活动，加深对所学知识的理解
如：在教完长方形正方形的面积后，可以让学生动手量一量，算一算，课桌桌面的面积、教室门的面积、一块地砖的面积、所睡的小床的面积、课本封面的面积等等……像这样，让学生通过动手操作实践既能加深对知识的理解，体会到学习数学知识的重要性，并且在不断的实践中也能提高应用数学知识的意识，从而转化成继续努力学习数学知识的强大动力。
三、开放性策略，满足不同层次学生的需要
适时、适当地增加一些开放性的数学作业，且具有不同的解决方式或结果的习题，能为学生提供更多的思考和探索的空间，满足不同层次学生的需要。 可以设计条件开放的作业，如：“__，钢筋比水泥少2/3，水泥有多少吨？”
也可以设计问题开放的作业，如：“桃树有150棵，苹果树比桃树30棵。__？”
除此之外，还可以在班级开辟“数学天地”一角，针对所学内容每天设计不同层次的作业，让学生自己选择并进行解决。第二天数学课前5分钟让学生在班级里交流解题心得，也可针对问题让学生进行说理。这样学生越来越自信了，勇于向更高层次的题目发起冲击，在说理中，学生的数学素养提高了，学习数学知识的氛围也更加浓厚了。
四、結语
总之，教师应努力尝试从趣味性、实践性、生活性、层次性、开放性等层面设置数学作业，让数学作业充满灵性、快乐与活力，给学生提供一个尽情展示自己个性和才能的舞台，让学生快乐地写作业，快乐地学数学。